“不翼而飞”的奖品

廖思勤

“廖老师，你看看，这是你们班的学生吗？”下午第二节课后，美术老师找到我。

我抬头一看，虽然手机上的图片有些模糊，可我一看就知道是晨晨。出了什么事？原来，晨晨乘老师中午去食堂吃饭的空隙，悄悄溜进办公室，拿走了小奖品——整罐糖果。

倾听：聚焦事件背后的心理问题

作为班主任，我们切忌在事情发生后急于评价学生的对错。此时不妨静下心来，认真倾听，关注当事人的诉求，聚焦事件背后暗藏的心理问题。

美术老师离开后，我将晨晨单独叫到办公室。

“你有什么话要跟我说吗？特别是今天发生的事。”

“老师，你知道了，对吗？”他平静地看着我。

“我更想从你的口中知道事情的经过，你愿意说吗？”

原以为晨晨会不愿意开口，谁知道，他却非常爽快地将事情经过讲了出来：“今天上午的美术课后，老师让我帮忙把大家的作品收起来送到办公室去。正好，在办公室里我听到老师们在商量着要给同学们发奖品。我看到他们把糖果罐放在了柜子第三层。吃完中餐，我看到办公室里没有老师，就把糖果罐给拿走了。老师，你快打电话给我爸妈吧！”

望着他满脸的期待，我一时竟不知如何是好，但有一点是肯定的：今天的行为，他是存心的！但是，为什么他这么希望我向他的爸妈告状呢？

“咱俩一起去找美术老师面对面解决，不行吗？”我问。

“廖老师，你还是赶紧跟我妈妈打电话吧！把今天的事情全都告诉她，我不介意的！”他一脸急切。

我只好和晨晨妈妈电话沟通。“老师，实在是对不起，给您添麻烦了！方便让我和孩子聊一下吗？”

“晨晨，妈妈找你。”我把手机递给晨晨。

“妈妈！”晨晨大声喊，“你什么时候回来？……不能回来吗？……好的，我知道了，我会跟老师道歉的，妈妈再见！”望着晨晨急转而下的情绪变化，我似乎明白了什么。

“晨晨，你是希望妈妈回来吗？”

“嗯，她已经走了两个多月……”

“妈妈出差了吗？”

“不是的。妹妹出生后，爸爸一个人赚的钱不够我们一家人花，所以去年妈妈就带着妹妹去了温州。她和爸爸一起修车赚钱，我就留在武汉上学，爷爷奶奶照顾我。只有寒暑假我才有机会和他们一起生活一段时间。”晨晨情绪低落，“之前，我二年级从温州转学到武汉的时候，妈妈一直都在武汉陪伴我的。每天放学，她都会来接我。等作业做完了，我们会一起在小区里散步、打羽毛球，我还帮妈妈照顾爷爷奶奶。我很想她！”

至此，我终于明白了：晨晨之所以拿走糖果，只是为了引起父母的关注，他太渴望父母的陪伴了！

“晨晨，我非常理解你对爸爸妈妈的思念之情。你知道吗，我也很久没有见到我的父亲了……”听到这，晨晨猛地抬起了头。“你比我幸运，我的父亲在我工作的第二年突然去世了，那时我很难受。不过他曾告诉过我，作为父亲，他始终是爱我的，并且希望我能夠一直快乐下去。我相信，你的爸爸妈妈同样也是很爱你的，只是因为生活所迫，他们不能陪在你的身边。我相信他们一定也希望你能够健康、快乐地成长，你说呢？”

“嗯嗯，是的，妈妈一直都说她很爱我！”

认知：寻找事件背后的心理需求

针对晨晨的心理特点，我认为他此次“偷拿”行为背后，折射出以下几点心理需求。

归属与爱的需求。晨晨在成长过程中曾经获得过父母及家庭其他长辈的全部关注。随着妹妹的出生，家庭经济压力增大，一直陪伴身边的母亲不得不离开他。在他的内心里，妹妹是抢走了父母关注的罪魁祸首，也是导致他被父母“抛弃”的导火索。

求知的需求。随着年龄的增长，小学高年段的学习难度越来越大，懂事的晨晨虽然知道父母对他“望子成龙”的期盼，但学业上的问题，年迈的爷爷奶奶并不能给他提供帮助。与此同时，远在温州的父母往往只有说教，远水解不了近渴，这常使得晨晨因为学业上的困难更加苦恼。

尊重需求。晨晨的自我意识在逐步觉醒，他清晰地意识到自己与他人的关系，更加在意周围人对自己的评价，情绪也会随他人的评价而变化。在校园生活中，晨晨常常回避家庭问题，生怕大家觉得他是留守儿童。

此次事件中，晨晨并不是因为想吃糖果才偷拿，也不是本身就有偷拿的习惯，他更多的是希望通过这次偷拿行为引起家长、老师对他的关注，最好能够通过老师的“要求”让父母回到他的身边。

鉴于此，我开始和他一起探讨：

①如果你是美术老师，你会怎么看待这种行为？

②如果你是旁观者，你会怎么评价这种行为？

③如果这件事被班上的同学知道了，你将会面临怎样的处境？

④如果老师没有及时联系家长，你这样做还有哪些意义呢？

在一步步的追问下，晨晨的脸上慢慢出现了懊悔的表情。

“晨晨，如果时光可以倒流，你还会做这样的事吗？”

“老师，对不起，我再也不会这样做了。”晨晨低着头，抹着眼泪。

“那我们一起去找美术老师道歉，好吗？”我拍拍他的肩膀。

“好的，但是您先等我一下！”他一溜烟地冲出了办公室。

再回来时，他的手里抱着一大罐未拆封的糖果。“老师，我当时把糖果藏起来了，但是我一颗都没吃。”

最后，我牵着晨晨，晨晨抱着糖果罐，我们一起走向美术办公室。

反馈：实现家校共育

“解铃还须系铃人”，晨晨的问题，根源在于他对父母陪伴的渴盼。

在晨晨离开办公室后，我再次与晨晨的父母联系。我将晨晨的心理状态告诉他们：“晨晨妈妈，我刚才和晨晨一起分析了这件事。他希望通过偷拿东西的行为引起你们对他的关注，最好能够和以前一样陪伴着他。我觉得孩子的这种心理是需要重视的……”随着我的反馈，晨晨的爸爸妈妈意识到，晨晨内心对妹妹的埋怨和对父母陪伴的强烈渴望。

“廖老师，谢谢您跟我们说了这么多。其实我们对孩子也很愧疚，学习上他确实很吃力，我们却帮不上忙。”听了妈妈的话，我也向他们介绍了晨晨在校园生活中的情况，肯定了孩子在学习上取得的成绩，并提出了相应的建议。最后，为了保护他，避免他被贴上标签，我承诺这件事不会在班级中宣扬。

晨晨的父母保证每天跟孩子视频联系，国庆节会从温州回到武汉陪伴晨晨。

做好家长的工作后，我更加关注晨晨的状态。在日常的闲聊中，我引导他明白：由于生活需要，父母不得已外出工作，作为子女要体谅父母；妹妹还未断奶，是离不开妈妈的，作为哥哥，作为家庭中的小小男子汉，他更应该懂事，更加自强不息；如果他真的非常思念父母，可以主动地用更加积极的方式和父母交流。遇到学习问题，老师也是非常愿意帮助他的。

在我和其他科任教师的帮助下，晨晨开始喜欢和我分享他的小秘密，喜欢和我讲述与父母交流的事情。现在，晨晨学习的劲头更足了，在和同学们谈论家庭话题时，他也不再回避，能和大家分享妹妹成长过程中的趣事……在他的身上，再也没有“不翼而飞”的事情发生了！（文中学生均为化名）

（作者单位：华中师范大学附属万科金色城市小学）

责任编辑  陈建军