小学体育教学“探究性学习”应用策略

傅二龙（福建省晋江市实验小学）

在新课标的影响下，小学教育教学不再只是注重对知识素养的传授，还对学生的身体健康上也给予了高度的关注。在现阶段的小学体育教学中，教师除了关注学生的身体健康以外，还需要激发学生对体育运动的兴趣，培养学生在体育教学中的积极性，不断拓展学生的认知世界，激发学生的自驱力，提高学生的思维和实践能力，让学生形成自己的思维方式解决在生活学习中遇到的问题。

一、小学体育“探究性学习”必要性

小学生对一切事物都充满了好奇心，对一切事物都有探索的心理，对于他们来说，探索本就是一件很有趣的事情，这是他们认识世界的方式。所以在小学体育教学中使用“探究性学习”，能够让学生在游戏中学习，在学习中思考，加深对知识的理解和运用。新课标下的小学体育教学，需要教师创新教学方式，构建新的教学结构，需要让学生在运动中收获知识，在实践过程中收获经验，从而促进学生健康发展，培养学生的综合素养，提高小学阶段体育教学的质量。

（一）调动学生对体育的探索欲望

小学阶段正是学生成长的关键时期，小学经历会给学生带来更深远的影响。探究性学习，就是培养学生的核心素养，让学生在探究中发展创造力，引导学生主动探索体育知识，寻找更有价值的问题，这是提升学生探索欲望和思维能力的重要方式。将探究性学习应用到小学体育教学中，符合学生发展需求，在教学活动中激发学生的探索欲望，积极参与体育教学活动。通过营造轻松的教学氛围，让学生感受学习体育的乐趣。

探究性学习，需要教师和学生共同进行，教师在教学中引导学生，激发学生的学习兴趣，不断提升学生的沟通交流能力和团队协作能力。

（二）端正学生体育运动态度

小学体育教学中一项基本的目的是强化学生体质。体育教学活动学生参与其中，通过探究性学习，学生在体育中会获得良好的心态，在潜移默化中达到强身健体的目的。

例如，在花样跳绳中，教师要让学生感受到此项运动的乐趣，使学生能够主动参与到教学活动中，积极开展练习。在教学中可以选择跳绳比赛，在其中营造出良性竞争的学习氛围。在比赛过程中，让学生对跳绳活动产生极大的乐趣，使学生活动成就感。但是需要注意的是，花样跳绳中包含的运动项目很多，在教学中要选择符合学生实际情况的项目，做到循序渐进，让学生逐渐掌握技巧。

（三）科学管理体育运动

体育教学中，并不只是要求学生开展体育锻炼，而是要在教师的科学指导下，让学生更加严谨、科学、合理地学习，这就需要遵循人的健康成长规律进行，提升学生健康体魄。例如，在花式跳绳中，涉及的跳绳有很多，区别也很大，学生的体能训练也并不相同，想要在教学中获得良好的教学效果，教师要积极引导学生，在双脚跳绳的基础上开展其他跳绳动作。合理的教学设计，能让学生掌握花式跳绳技巧，到达强化学生体质的目的。

二、小学体育“探究性学习”基础模式

（一）提出具有探究价值的问题

在小学体育教学中引导学生做好“探究性学习”，教师可以抓住学生性格特点，提出可以发散思维的问题，引导学生发挥他们的主观能动性，让他们可以在自己的认知范围内进行探索学习。

教师在设计探索问题的时候需要考虑到学生的年龄，将问题的难易程度掌控在他们的认知范围内，过难或者过于简单都会影响探索教学的效果。

比如，在跑步的课程中，教师如果是问“你要如何跑？”很难吸引学生的注意力。对于他们来说这样的问题并没有探索的必要，也不能引起学生对于这个问题的深层思考。如果换成“我们在跑步过程中，怎样发力可以使我们跑得更快呢？”这样的问题，学生就可以根据自己跑步时的发力点进行探讨研究，解决自己在跑步中遇到的问题。这样可以为学生带来成就感，增强学生在体育课堂中的学习动力。

（二）促进学生形成自我评价能力

在传统体育教学中，评价学生学习成果的主体是教师。这种评价是存在弊端的，其评价结果相对单一。如果利用这种单一的评价模式，无法构建完善的评价体系，无法发挥教学评价的作用。利用“探究性学习”的形式，可以创建丰富的评价方式，以更科学合理的方式判断的学生的学习情况，并综合学生学习过程进行过程性评价，积极组织学生进行自评、互评，给予学生更客观、公正、全面的评价，提升学生学习反思能力和自主学习能力。

（三）建立学生自信心，提升学生专长

新课标下的小学体育课教学进行“探究性学习”，主要就是坚持以人为本的学生观，将学生作为体育教学中的主体，充分发挥他们的主观能动性，这样才能更好地促进学生的个性发展，建立学生在体育方面的自信心，提升学生的专长。

在教学过程中要摆脱传统的教学评价，要对学生进行多元化的评价，激发学生参加体育运动的积极性，不断地给予学生鼓励，让学生主动探究自己的运动专长，让学生可以在轻松愉悦的心理中，提升自己的运动素养。

三、小学体育“探究性学习”方法应用

（一）在小组练习中进行“探究性学习”

在新课标下，团队协作能力也是很重要的，教师就需要培养学生在探究学习中团队合作意识，在探究过程中注重小组讨论的过程，这样也能培养同学间的感情，让学生可以更加享受探究的过程，激发学生在团队配合下进行学习探究的积极性，培养学生积极进取和团协助的意识。处于小学阶段的学生，有着非常强烈的表现欲望，能够积极参与到合作交流中。教师要抓住这个特点，培养学生团结协作能力。因此，在探究性教学中，需要鼓励学生参与到小组讨论中，让学生进行合作学习，在沟通中，在活动中，培养学生的团队意识。

例如，立定跳远，对于一部分同学来说就是一种挑战，每次都很难达到自己理想的成绩，对此，教师就可以让学生进行思考探究，让跳得远的同学总结自己的经验，然后讨论，并让同组里跳得远的学生帮助跳得近的学生，让他们小组里的同学一起观察跳远动作的差别，然后进行小组探究，对于这个问题进行分析讨论，得出解决问题的方法。这样的小组合作探究，可以加深学生对立定跳远的动作技巧，明白立定跳远的难点。通过小组的练习与合作找到解决难点的方式，这样能增强学生在体育运动中的自信心，帮助他们提高立定跳远的能力，激发他们在小组探究下学习的积极性。

（二）在自主学习中进行“探究性学习”

在新课标下，除了培养学生团队的协助能力，还要加强学生自己解决问题的能力培养，发展学生思维能力。在学生遇到困难时，教师先不要急着给出解决方案，可以提供相应的解决思路，引导学生自己解决问题，对学生进行鼓励，让他们自己找到解决问题的办法。

例如，在篮球训练中，很多学生会产生疑惑“为什么我就投不进去？是我投篮的技巧不够熟练还是力度不对？”对于这样的问题，教师就可以让学生观察体育视频中别人投篮的动作，让学生自主探索，找到问题的答案，找到自己动作的问题，并根据标准动作进行改正，达到自主学习的目的，培养学生独立思考问题的能力，锻炼学生刻苦训练的体育精神。

（三）在游戏中进行“探究性学习”

在小学体育教学中，较大的体能练习会让学生产生疲惫感，让学生失去练习的兴趣，这样不利于体育教学的开展。传统教学中，教师总是在演练结束后，让学生进行反复练习，这样不能发挥学生的主观能动性，而且在练习过程中会产生很多疑问得不到解决，最后导致学生练习不到位，降低教学质量。

例如，教师除了重复练习以外，可以设置一些小游戏，如在练习结束的时候让学生聚集起来做一个“你比划我来猜”的游戏，让学生根据题板上的词语进行肢体比划，这个过程中不能说话，让猜词者根据比划者的动作进行思考，在思考中进行探究，明白比划者的意思。这样的小游戏不仅可以锻炼学生的肢体协调性，还可以培养学生探究学习的能力，可以通过游戏培养学生的想象力和思维力。在小学体育教学中，通过开展丰富有趣的游戏活动，可以弥补传统教学中的不足，提升学生学习兴趣，让体育课堂充满活力。在时间有限的课堂教学过程中，学生既能感受到运动的乐趣，也能在潜移默化中实现教学目的。在实践中，教师要在课后反思课堂教学，找到教学问题，并优化教学形式。

（四）通过直观手段进行“探究性学习”

在小学体育教学中，应将体育运用技巧以更简单、生活化的方式体现出来，让学生更容易接受，小学生缺乏生活经验，如果照搬教材内容，学生很难理解体育学习概念，因此体育教师要进行设计各种符合小学生年龄特点的教学方式，合理使用信息技术，激发学生的学习兴趣和好奇心。

例如，在学习“前滚翻”时，老师可以借助信息技术，让学生了解其基本原理，再通过实验或问题：“一个圆球和一个方块在同一个垫子上滚动，哪个更容易滚动？”让学生进行观察，并积极思考，在实验中，让学生明白圆的东西更容易滚动。再通过多媒体展示前滚翻的技术要领，让学生了解人体在做前滚翻时身体呈现出圆形，就能轻易翻动过去。利用信息技术和实验法，以更新颖的方式激发学生思维能力，并让学习积极探索，但是问题寻找答案，在实践中验证自己的结论是否正确，在自主练习中获取“前滚翻”的基础技能。

（五）创设情境，激发学生的集体荣誉感

在小学体育教学中，为了让学生有更多探究性学习的机会，教师可以开展情境式教学。教师在教学过程中提出环环相扣的问题，并且问题要与学生生活产生密切关系，让学生根据问题进行梯度性学习，让学生置身其中，引起感情共鸣，提升学生内驱力和好奇心，调动学生学习积极性，让学生主动参与到学习中，培养学生团结协作能力和集体荣誉感。

例如，在接力跑的训练中，教师就可以开展创设教学情境的方式，将学生分为几个小组，在规定的时间内完成接力，并让学生根据自己组在接力中出现的问题进行探讨，总结出相关的接力经验，巩固接力跑训练的知识点，也可以培养学生在接力比赛中的协助能力，激发学生的集体荣誉感，让学生在游戏中体会到体育运动的乐趣。

在小学体育教学中采取“探究性学习”的方式，转变学生的角色，让他们从被动者转变为学习的主动者，增强学生的主观能动性。在“探究性学习”中，教师需要调动学生的积极性，锻炼学生的思维能力，培养他们解决问题的能力。