中德诺浩项目在桂西欠发达地区职业学校的实施与思考＊

罗忠可 潘兰慧

（广西右江民族商业学校，广西百色 533000）

1. 德国“双元制”职教模式本土化—中德诺浩职教模式简介

德国“双元制”职教模式在国际上别具一格、举世瞩目，是当今世界先进职业教育的代表，是二战后该国经济飞速发展的“秘诀”，是几十年来各国职业教育争相模仿和学习的样板。自1980 年代初开始，我国在职业教育领域和德国有关机构进行了许多合作，学习德国“双元制”职教模式并“本土化”，使之符合我国的国情、社情和人情，中德诺浩就是其中的典型代表。“双元制”本土化的中德诺浩职教模式具有的主要特点：具有完善的课程体系和人才培养方案；小班化，每个教学班级20 人；按企业标准设置理实一体化实训室，配置专业技能教室设备和标准化手册；将课堂搬到车间，车间即是教室，教室即是车间；采取理实一体教学，按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步组织、开展教学和实训活动；实行教考分离，第三方人才评估考核。可见，中德诺浩职教模式有别于德国“双元制”，也有别于我国传统职教模式，是根据我国国情量身打造的本土“双元制”[1]。

2. 中德诺浩项目在我校的开办

我校位于广西西北部，服务于红色革命老区、少数民族地区、边疆地区、大石山区和贫困地区的“老少边山穷”的广大家庭的孩子。2013 年5 月，经教育主管部门推介并经校领导实地考察后，决定将中德诺浩职教模式引进我校。中德诺浩职教模式是德国“双元制”职教模式的本土化，是中德诺浩在借鉴、吸收和消化德国“双元制”职教模式基础上，根据中国国情而开发的职业教育模式。世界先进的职教模式走进了历来以贫穷落后、信息闭塞闻名的地区、学校，对我校及整个革命老区来说，都是一件大喜事。老区学子终于有机会了解、接受世界先进的职业教育。

3. 项目实施成果

中德诺浩项目在我校开办以来，对促进和推动我校教育教学和各方面的发展起到了积极的带动作用，成效较为显著。首先，中德诺浩毕业生（实习生）多数前往大、中城市的4S 店中工作和实习，专业对口，对于我们这些西部老少边山贫地区的贫困家庭和孩子来说，是一件很令人值得庆贺的幸事。中德诺浩一直重视学生对口就业，许多学子通过中德诺浩圆了自己的“汽车梦”。其次，该项目对专业教师教学、实践和思想素质的提高产生极大促进作用。由于担任该项目专业教师必须是经过中德诺浩公司专业培训并取得合格证才能担任教学工作。我校专业教师通过了该公司的专业培训，专业水平和实践能力得到了很大的提高，专业知识得以更新，教学理念得以改进；教学方法得以改善。同时，中德诺浩模式的不断磨砺，培养教师良好的工作作风和严谨的教育风格，这是一生的财富。再次，中德诺浩是一扇了解外面世界的窗口，促使校领导改变传统观念。与项目引进之前相比，学校投入的教学资源和教学设备大幅增加，较好地解决了学生与老师数量比、学生与设备的数量比问题。项目引进之前，学生与老师数量比、学生与设备的数量比约为（40 ～60）:1；项目引进后，生师比为（20 ～35）:1；学生与设备比为（6 ～12）:1。教师工作条件和工作环境明显改善。最后，该项目是我校多年来招生宣传的重点和亮点。该项目引进后，带动和幅射作用明显，招生方面形成以点带面的局面，不仅报读中德班者趋之若鹜，成为大家追逐专业，还带动了其他普通班和其他专业的招生，使我校的选才面变得更大[2]。

4. 存在的问题

虽然中德诺浩将德国双元制职教模式进行了“本土化”，但我国地域广阔，各地的社会、经济、文化和教育水平发展差距明显，实情千差万别，特别是老少边山穷地区学校。因此，在中德诺浩职教模式的实施过程中，仍面临一些问题。

4.1 学生文化基础差，思想品质较低，影响中德诺浩模式的教学质量

我校就读对象多为本地区农村贫困家庭的学生，当地社会、经济、文化和教育发展水平，影响着学生的整体素质和素养。首先，文化基础薄弱。多年来，受国家用人分配制度的改变、高考录取政策的调整和高校的扩招以及社会对职业教育的偏见等因素的影响，成绩好的初中毕业生都升入了普通高中，成绩不好，上不了普通高中，才被迫进入中职学校学习。所以，录取到我校的学生文化基础普遍薄弱。其次，无良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法。在我地区，多数农村家庭家长均靠外出务工维持生计，产生了许多“留守儿童”。他们从小父母不在身边，长年跟随爷爷奶奶生活。隔代养育使家庭教育、引导和监督缺失，基本都处于“放羊”状态。小、中学阶段的“放任”，使很多学生没有养成良好的学习习惯，更没有有效的学习方法，因此，他们的成绩无法提升，最终被高中淘汰。进入职业学校后，从小养成的不良学习习惯难以消除，日常学习惰性，不积极主动，课前不会预习；上课听课不认真，不愿写笔记，甚至伏桌睡觉或偷玩手机；课后偷懒不肯复习、总结等，这些不健康行为的形成都与他们从小没有养成良好的习惯有关。因为习惯是行为的自动化，不需要别人的监控与管理。不良好的习惯一旦养成，也会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。最后，他们思想品质差，意志薄弱。被“放羊”的孩子，从小娇生惯养，玩手机、做游戏有一套，但缺乏吃苦耐劳的锻炼，导致思想品质变差，意志不坚，心理脆弱，无法承受学习和生活中产生的一些挫折和失败。

中德诺浩教学模式的核心是“以学生为主体”，教师仅起引导和辅助作用。在教学过程中，教师在“资讯”阶段，仅用10min ～15min 时间进行相关理论讲解，引导学生通过网络课程学习相关理论知识和完成基本的练习，其余的时间是学生在教师的协助下完成分组、分工、计划、实训、评估各环节。这些阶段时间都很长，占课时的4/5 以上。这就要求学生有较强的自律能力、自信心和自主学习能力，具有刻苦钻研、吃苦耐劳精神和较好的团队协作意识。但现阶段的孩子缺欠的正是其文化基础、学习能力、自觉自律能力、集体主义和拼搏精神。尽管进入该项目的学生都经过挑选，“择优录用”，学习过程也实施了一些激励和促进措施，但从教学实践结果看，中职生的这些“天然不足”仍给中德诺浩模式带来困扰，不顺畅的教学大多都与学生的文化基础和基本素养有关。因此，学生整体素质成了阻滞该项目实施进度、增加项目质量提高难度的重要因素。

4.2 教学资源不足，是中德诺浩模式发展的瓶颈

引进中德诺浩教学模式，最大的难题便是教学资源的问题，特别是创办初期。首先，与传统教学模式相比，中德诺浩的一个显著特点是小班化，每个教学班级仅20 ～30 人。以每年招生120 人计，就有4 ～6 个教学班，班级数量比以往多了一半。由于班级数变多，势必占用学校比以往多一倍的教师和教室数量。其次，该模式把课堂直接搬到车间，车间即是教室，教室即是车间。教室（车间）按企业标准设置，每间教室、实训室均需配置多套实训设备。为了满足要求，教室或实训室的面积也需增加一半，这就要求学校腾出更多传统教室或实训室来做成车间或新的理实一体化实训室；同时，为了满足实训过程的分组要求，还需给每个车间或理实一体化实训室配置3 ～5 套设备，因为实训过程要分成3 ～5 组进行。这样一来，开办中德诺浩项目，需比以往多1 ～2 倍教师数量、2 ～4 倍的场地、3 ～5 倍的设备。作为长期教育落后的西部老少边山穷地区的中职学校，本来家底就较薄，学校招生规模在不断扩大，本就存在师资、教室、实训室短缺问题，再开办需更多资源的中德诺浩项目，学校的师资、场地和设备就更紧缺了。所以，即便是开办9 年后的今天，中德诺浩招生人数也无法增加，远远不能满足老区人民和广大家长的需求。因此，教学资源短缺，成为制约项目发展的“瓶颈”。

4.3 总部的支持和监管不足

自与中德诺浩公司合作办学以来，我校主要得到中德诺浩公司的技术支持，仅限于教师培训；实训室建设指导；课程资源包等。在笔者看来，中德诺浩公司支持和监管的力度还是有所不足。

5. “中德诺浩”优化措施

5.1 明确办学定位，打造“精英”教育模式

办好职业教育，改变当地职业教育落后状态，服务于老少边山穷地区学子，促进当地社会经济发展，是我们办学的初衷。中德诺浩模式引进我校后，历来落后、闭塞地区的职业教育与世界最先进的职业教育接轨了。社会关注，家长欢迎，报读如潮。自2013 年开办中德诺浩项目以来，每年报读者均不少于500 人，但由于办学条件和教学模式的限制，该项目不可能招收那么多的学生，在这种情况下，我们应将该项目提升至“精英”教育。首先，限制项目招生规模。根据学校客观存在的师资、场地和设备等条件，限制每年招生不超120 人。其次，提高项目入学门槛，择优录取文化基础较好的学生。报读该项目的学生，必提供中考学业成绩，从中考成绩语文、数学、物理3 门课程成绩较好者初步选出入围学生300 人，再进行入学测试，选出180 人进行口头表达及面试，确定最后录取的120 个学生名单。这样，我们就可以择优录用，尽可能录取思想品质和文化基础相对较好的学生进入中德诺浩项目学习，这是保证中德诺浩项目质量的必要前提。同时，录取最好的学生进入中德诺浩，使之变成人们心目中的“精英”。不仅使较好的学生得以接受先进的教育模式，也增强了他们的自豪感，提升了他们的自信心。

5.2 按成绩调整教学班，采取差异化教学

没有压力就没有动力。为了使进入中德诺浩项目学习的学生不断进取，努力发奋，形成你追我赶的学习氛围，激励先进，带动后进，实行“快中慢”制度。在每学期之初，按前一个学期的成绩调整教学班级。每个学期末，将3 门专业课程学习成绩进行排名，前40 名进入下学期两个“快”班；41 ～80 名进入两个“中”班；最后两个为“慢”班。这种调整，使教师能及时把握学生的差异，采取不同教学策略和进度，在教育教学过程中“承认差异、尊重差异、善待差异”，教师能根据学生不同的接受能力，在保证基本理论和基础技能的基础上，因材施教，进行差异化教学。这种教法有助于让优等生有挑战，让后进生补差距，使学生能够积极主动地参与学习过程，充分发挥学生的能动作用。

5.3 增强师资力量，提升师资队伍的教学能力和思想素质

“教育大计，教师为本”。教师是一切教学和实训活动的基础，好的教学和实训质量来自好的教师队伍。开展中德诺浩职教模式，需构建一支数量充足、教学和实践能力突出、思想道德品质高尚的教师队伍。若没有一支量足、技精、高尚的教师队伍，办好中德诺浩职业教育只能是空中楼阁、水中的月亮。一支不辱使命的教师队伍，是教育事业成功的根本要素，是中德诺浩模式不变味的根本保证。为此，学校通过各种渠道招录、培养师资力量。

（1）不断壮大教师队伍。中德诺浩教学模式要求拥有很低的生师比，一个老师面对一个班级人数20 人，生师比20:1；一个老师最多能上两个班一门专业课，每个学期3 门专业课，每一年级9 位教师，3 个年级需教师27人。以我校的办学规模，为满足教师数量要求，可通过实名编、非实名制、从企业重金招聘等各种方式，通过多种渠道扩充教师队伍，争取再招入10 名教师，提高专业队伍的整体实力，使专业教师队伍人数达到50 人。（2）通过不断培训提高专业教师的教学和实践水平。中德诺浩项目不仅要求任课教师具有较高的理论水平，知识面宽泛；掌握必要的操作技能，技艺精湛；还要求任课教师具有把自己的知识和技能转换成学生的知识和技能的能力，是多面手。自2013 年起，已有五批次专业教师前往中德诺浩总部或其培训机构开展教师培训活动，总次数达20 人次，有4 人次专业管理团队和教师前往德国现场开展观摩、学习德国“双元制”模式教学活动，通过不断培训、学习和观摩，提高专业教师各方面能力。这是很好的方式，今后还要继续进行[3]。（3）加强教师队伍的思想教育，提高专任教师的思想素养。“教师大计，师德为本”。中德诺浩项目的特点决定了专任教师不仅应具有很高的专业能力和水准，同时应有崇高的师德。中德诺浩项目的专业教师，教学过程需要比传统教学模式教师投入更多的时间和精力。比如，在中德诺浩教学过程中，一个班级要分5 个小组同时进行，要求每个教室里每次课均要求有5 套设备（规格型号应相同），才能完成好教学和实训任务，为此，任教教师课前必投入大量时间进行准备，比传统教学模式下老师课前准备的内容要多得多。这就要求中德诺浩任课老师要具有优良的道德修养和思想品质，具有对教育事业拥有极度负责的态度，爱岗敬业，不辞劳苦，具有自我牺牲精神。

5.4 大力进行实训室建设和实训设备扩充

中德诺浩将课堂搬到车间，车间即是教室，教室即是车间。为了能够按中德诺浩的要求进行企业标准设置，我们每间实训室的面积扩大一倍以上，每间实训室除留下一定空间进行理论教学，其余空间均按各功能车间的要求配置不同的实训设备和工具3 ～5 套。几年来，实训室建设力度从未停止，第一期建设投入200 万，将12 间教室建成四大间理实一体实训室，按标准配套相应的实训设备和工具；第二期工程建设投入500 万，教室增建至12 间，也按标准配套相应的实训设备和工具，完全满足了3 个年级12 个班级的教学和实训要求。2018 年学校斥资2600万元的中德诺浩楼也建成落地，正按中德诺浩项目配置要求进行实训室建设。这些建设完成后，制约中德诺浩项目发展的资源瓶颈问题，将得到一定改善和缓解。

6. 结语

经过近10 年的努力和探索，中德诺浩模式在我校已经步入正轨。在老少边山穷地区职业学校开办中德诺浩项目，困难不小，特别是开始阶段。现在，我地区的经济、文化和教育各方面发展还是落后的，学生整体文化基础和素质较差的格局没有变。由于师资力量、学校场地、设备和设施等各方面限制，还不能使大量的孩子接受中德诺浩模式的教育。因此，为了让更多的老区学子受益，使中德诺浩符合老区社会和人民的期待，中德诺浩公司应给予更大的物力、人力和资源支持，加大投入，帮助我校解决项目发展的资源“瓶颈”，为接纳更多的学生创造条件。同时，加强监督机制和完善管理办法，激发教师的工作积极性，提高专业教师的思想素质。同时，作为主办方，为了中德诺浩的更大成功，我们要坚持成功经验和做法，戒骄戒躁，一步一个脚印，谋定后动，合理规划，抛弃急功近利、一口吃成一个大胖子的思想，使中德诺浩教学模式规范、稳定地发展。