吉林省特殊教育专业教师职业认同现状调研

柳思宇

(长春人文学院,长春 130000)

0 引言

特殊教育的健康发展依赖于师资的支持,师资队伍的建设水平会直接影响特殊教育的教学成效。为了提高特殊教育专业教师的专业素质,需加强对教师的培训与管理,加大支持力度,持续健全资金的保障体系,改善学校环境,促进教师的职业发展。

本研究采用整群随机抽样调查法,向吉林省长春市、吉林市、松原市、四平市、延吉市等10所特殊学校的教师发放职业认同调查问卷。问卷内容包括职业情感、职业认识、职业能力、职业期望、职业价值、职业意志等维度。共发放问卷253份,回收227 份,问卷回收率为89.72%,其中有效问卷211份。根据李克特五点评分法对调研结果进行评分,“不符合”计为1分,“完全符合”计为5分,所有资料均采用SPSS 20.0进行统计与分析。

1 调研结果

1)教师队伍基本情况。女性教师占比(86.73%)多于男性教师(13.27%),已婚教师占比(89.58%)多于未婚教师(10.42%),中级职称的教师占57.34%,初级职称的占19.9%,没有职称的占22.76%。月收入为2000～3999元的教师占66.35%,4000～6000元的占13.27%。教师的教育程度上,以大学本科为主(63.98%),其次是专科教育(33.64%)。教师专业上,普通教育类占55.45%,特殊教育类占26.06%。教师年龄31～40岁的占比最大(41.18%),30岁及以下的占16.27%,41～50岁的占18.65%,51岁及以上的占23.90%。特教学校中,专业授课教师占85.3%,康复教育教师占9.7%。

2)教师职后培训情况。175名教师进行过1～5次职后培训,18名教师进行过6～10次职后培训,9名教师进行过11次及以上职后培训,还有9名教师未进行过职后培训。从培训内容上看,106名教师参加过专业理论培训(50.23%),41名教师参加过专业技能与操作培训(19.43%),55名教师参加过专业理论与技能培训(26.07%)。教师培训方式上,主要包括学校培训、区级培训、市级培训、省级培训及国家级培训,选择学校培训的教师占大多数,选择省级和国家级培训的占比很少。116名教师认为培训不能满足自身需求,46名教师对培训非常不满足,49名教师觉得培训基本满足了个人需求。在培训内容上,普通专业技术的占57.46%,对特殊专业技术的需求占34.55%,对特殊教育理论的需求占7.99%。

3)教师职业认同情况。教师的职业认同水平为3.68,在各个维度的平均水平均大于3,说明其职业认同水平处于中等偏上,且职业期望均值最高(4.03分)。详见表1。

表1 各维度和职业认同的均值与标准差及其在性别与婚姻状况上的差异检验

不同性别、不同婚姻状态对教师的职业认同有显著影响。不同性别的教师在不同的职业情感方面存在不同程度的差异(F=0.710,P=0.004<0.01),女性教师的职业情感高于男性教师。婚姻状态在职业意志(F=5.606,P=0.031<0.05)和职业期望(F=2.057,P=0.026<0.05)两个维度的表现具有显著差异,已婚教师的职业期望和职业意志均比未婚教师高。

不同年龄、不同教龄的教师,其职业认同程度有显著差别。教师对职业的认同感与年龄呈正相关,但30岁及以上和41～50岁两个年龄段教师的职业认同感均有下降趋势,其他年龄段为上升趋势。LSD事后检验结果显示,41～50岁和51岁及以上的教师职业认同最高,其余年龄段教师的职业认同均低于此年龄段。

在教龄不满2年的教师中,除了职业期望和职业认识外其他维度均呈现下降趋势。职业意志和职业认识与教龄的关系紧密并受教龄的影响,呈正相关关系。职业期望在1～3年、6～15年时间段内呈上升趋势,其余时间为下降趋势。职业情感和职业认识大部分时间段内表现出相对平稳的发展态势。教师的职业能力和职业价值在教学年限的最后三个年龄段呈递增趋势。LSD事后检验结果显示,2年及以下教龄教师的职业意志低于16～20年教龄的教师,21年及以上教龄教师的职业意志优于教龄15年及以下的教师。

关于职称级别,高级职称教师的分数普遍高于其他职称。关于职业情感,无职称教师的分数更高。关于职业认识,中级职称教师的分数更高。关于职业认同、职业情感、职业认识、职业能力、职业期望、职业价值,初级职称教师的分数最低。方差分析结果表明,职称级别(F=2.625,P=0.036<0.05)与职业意志呈显著正相关。如表2所示,LSD事后检验结果表明,中级职称特教教师的职业意志明显强于初级职称和无职称的教师。

表2 职业认同及各维度在职称上的差异检验

2 讨论

1)特教专业教师的职业认同处于中上水平。教师的职业认同及其各个维度中值均在3分以上,处于中上水平,说明特教专业教师具有很高的职业认同和职业期待。特教教师承担着培养残疾儿童的重要任务,具有较高的社会价值及个人价值,可以通过职前培训或职后实习来提升自身专业素质及职业认同感。随着国家对特殊教育的高度关注和推广,人们对其的认识和理解逐渐加深。《特殊教育教师专业标准(试行)》也对特教教师提出了有爱心、有责任心、有耐心、有恒心、有适应能力、有稳定的心理状态等要求。

2)婚姻状况影响特教教师职业意志与职业期望。已婚教师的职业意志、职业期望均高于未婚教师,这或许与成家立业的传统观念有关,来自家庭的积极因素会对特教工作产生积极影响。

3)教师年龄与职业期望、职业意志关系密切。31～40岁教师数量居多,30岁及以下的教师数量次之,41～50岁教师数量排在第三,51岁及以上的教师数量最少,说明教师大部分为中年人,富有朝气和活力。30岁及以下教师的职业认同、职业期望、职业意志普遍低于41～50岁、51岁及以上的教师,31～40岁教师的职业意志低于41～50岁、51岁及以上的教师。

4)教师教学经验丰富,职业意志受到教龄的影响。教龄在21年及以上的教师数量最多,16～20年教龄的教师数量次之,其他教龄阶段所占比重均很低,说明师资队伍具有较为丰富的教学经验。教师教龄与职业价值观呈正相关,说明教师的教龄越长教学经验越丰富,能够在处理各种问题的过程中提升自身专业技能及职业认知。

5)高级职称教师占比大,职称对职业意志有较大影响。学校拥有较多的高级职称教师,且不同职称的教师具有不同的职业意志,中级职称教师拥有更多的实践和教育经验,能够主动克服职业发展中的阻碍,职业意志明显强于初级职称教师和无职称教师。

6)教师培训需求较高,职业认同受培训的影响较大。研究显示,每个教师每年最多进行1.4次培训,大部分教师在过去5年中都进行过1～5次培训,还有11%的教师没有进行过任何培训。大部分教师认为培训课程数量不够,一定程度上对职业认同产生影响。学校对师资的需求较大,师资队伍的职业认同会受到培训因素的影响。