思维可视化让写作进阶有路可循

2023-08-18武樱

中学语文 2023年19期

武樱

思维可视化是指通过图表和有效追问让思维可见、可深化。针对学生写作中经常出现的审题不准、思路不广、立意不高等问题，思维可视化可以帮助教师找准学生问题所在并以此为导向，指导学生在解决写作问题的过程中发展和提升思维水平。下面通过几个具体的案例来谈谈笔者在这方面的教学实践探索。

问题一：审题不准，内容跑偏

这个问题具体表现为：学生缺少全局意识，只看冰山一角；不知圈画重点词、提示语，忽略关键信息，导致对题干理解不准，最终偏题、跑题。对此，教师可以尝试用拆分题干的思维导图来提高学生的审题精准度。

题目1：语文课上，同学们正在展开激烈辩论。一方的观点是“历尽千帆，归来不再是少年”；另一方的观点是“历尽千帆，归来仍是少年”。

请你任选一方的观点，联系实际，或破或立，写一篇议论文。要求：自拟题目，观点明确，有理有据，语言顺畅。

本题属于任务驱动型作文，设定了具体情境“辩论”。因此，学生思考时需有对象意识：既要阐明自己的观点，又要说服对方。首先，教师可以引导学生带着全局意识找出并概括核心事件，即历尽千帆归来是否还是少年；接着，教师可以让学生圈画重点词、提示语，如千帆、归来、少年，尤其是对少年还需要做概念界定；之后，教师则可以要求学生构建题干中主要元素的相关性，如“历尽千帆”和“归来为少年”的关系到底是什么。（如图1 所示）

图1

如此一来，学生开始写作时就不易跑题。当学生精准审题后，教师还要追问：辩题的意义何在？与“我”的关系是什么？……学生通过思考才能向思维更深处“漫溯”，写出的议论文才具有现实意义。

题目2：请以“远行者才有故事”为题，写一篇文章，文体不限。

对于此题，教师要先让学生确定中心句，即题目“远行者才有故事”，进而让学生圈划关键词“远行者”和“故事”，再引导学生着重建构远行者和故事之间的联系。接下来，教师可以引导学生比较“远行者有故事”与“远行者才有故事”的区别，一对比，就能发现“才”是一个非常重要的提示语。于是在塑造“远行者”或者评论“远行者”时，学生一定要将其和“近行者”或“不行者”进行比较，以凸显其特质。

整个思维过程可借助双气泡图（如图2 所示）来呈现，这样学生才不易跑偏。具体深入的有效追问可在此基础上延伸：远行者和近行者最核心的区别是什么？他们的故事有何不同？……

突显比较思维的“双气泡图”加强了对提示语、关键词的关注，有助于学生提高审题的精准度与拓宽思考的维度。

问题二：思维受限，立意不高

这个问题常表现为学生选用陈旧的材料、思维单一、不会想象、缺乏联想、不会拔高立意。

题目3：书签，与书相伴，形式多样。设想你有这样一枚神奇的书签：它能与你交流，还能助你实现读书的愿望……你与它之间会发生什么故事呢？请展开想象，以“神奇的书签”为题，写一篇记叙文。要求：表现爱读书、读好书的主题；有细节，有描写。

不少学生在写此文时，将书签拟人化了，这是对的，因为要体现神奇，就要写出与现实生活的差异，让书签“复活”。可是如果写书签的主要行为只是提醒作者看书，帮助作者爱上阅读的话，文章会比较单薄。反之，如果学生在想象、联想的时候，适时加入历史、时代、文学经典名著等元素，文章就会变得厚重有趣、耐人寻味。例如某篇高分作文不仅让书签神奇化了，而且让书签上的古人——林黛玉“复活”了，黛玉像指导香菱那样指导作者读书、解诗，并与作者进行了超越时空的深层次对话。如此一写，让人读来拍案叫绝。想象不能只是比拟，也不能一味地天马行空；联想也不是毫无根据地由此及彼。为了帮助学生合理想象、联想，教师需要在括号图（如图3所示）的基础上不断地追问，如：书签神奇的表现是什么？神奇的书签长什么样？主人公是谁？书签与主人公之间有什么联系，会发生什么故事？……以此引导学生聚焦核心问题，发散思维，让思维由单一变多点、由浅近入深刻。这样学生写出来的文章才能更丰富，写出来的故事才能更精彩。

图3

题目4：请从“中国结、微信、灯笼、饺子、高铁”中任选三个词语，展开合理想象，描绘一个欢乐的场景。要求：描写生动，注意特定的氛围。150 字左右。（微写作）

思维单一、立意不高的问题让学生的写作很难有所突破。对此，教师可以借助多层圆圈图（如图4 所示）置换优秀习作的部分元素的策略来激活学生的思维，帮助学生“站在优秀者的肩膀上”继续学习。一篇优秀范文的结尾这样写道：“灯笼烧红，地平线滚滚而来，新年的唐人街热闹非凡。”“灯笼依然燃烧，恍惚中透出国旗的色彩。”通过分析，我们可以明确该生文章的亮点在于把常见的欢乐场景设置在“唐人街”，这不仅能在欢乐的年味里体现合家团圆的主题，还能体现思乡爱国的主题。基于此，教师接下来可以引导学生通过置换场景来提升立意，同时注意契合题干“欢乐”的要求。