好玩的“课前演讲”

摘 要：为了让学生顺利地过渡到初中的学习，“课前演讲”让学生分享一些古诗文名句，要求读出自己的感受。在语言品读的过程中，提醒学生要有“咬文嚼字”和“上勾下连”的意识，注意古诗中“美与情”的融合。学生初步领略到了读诗的趣味，更重要的是，通过触摸文字，真切地感受到了诗歌的温度和生命。

关键词：初中语文；古诗文；诗歌赏析；审美鉴赏

面对新一届的初一学生，语文课的“课前演讲”讲什么令我颇为踌躇。想了很久，决定让他们利用这个时间分享一些古诗文名句，要求很简单：选择自己喜欢的诗句，读一读，讲一讲，所选的诗句最好是小学里没学过的。

我的目的很简单，因为我注意到，古诗文的学习对于初一的学生来说，一直存在两极分化的现象：部分学生对古诗文阅读有兴趣，有积累；也有很多学生之前接触的古诗文不多，面对初中更高的学习要求，他们会有心理落差，甚至产生畏难情绪。为了让学生顺利过渡到初中的学习，用三分钟“课前演讲”让他们多一点积累也是好的。

看起来，学生对这个任务很重视，至少第一位上台的女生是这样的。她不但板书了诗句，手里还捏着一份打印出来的文档，上面备注得密密麻麻，大概是担心自己忘词，以备不时之需。不过，这样的意外并没有发生，她的演讲很流利——讲解诗的意思，指出这首诗的写作手法，介绍诗人所处的时代背景，而且，她还用“这首诗通过描写……表达了诗人……的心情”这样的句式做了总结，一气呵成。

女生讲完之后，我先肯定了她认真的态度，接着问：“对于这首诗，你刚才的解读应该都是别人的看法，对吗？”她有些害羞地点点头。“但是，我更想知道你自己的感受是什么？能说说吗？”面对我的问题，她有些懵。我笑笑，不再难为她，请她回了座位。不过，我提议：“后面的演讲，我们增加一个自由提问的环节。”学生哗然：“啊，好难啊！”“对啊，谁知道别人会提什么问题啊！”我坏笑：“所以，一定要很认真地备课，要真的讲出自己的感受哦！”

从第二节课开始，“课前演讲”就变得好玩起来。

一个学生讲的是王禹偁的《山行》：“马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。”

对于这首诗，学生陆续发问：“前面六句都在写‘野兴长，心情明明很好，怎么倒数第二句忽然就‘惆怅了？”“看到风景像自己的家乡，有什么好惆怅的？”“‘万壑怎么会‘有声？会有什么‘声？”……演讲的学生被问得汗都出来了，因为他发现用网上搬来的那一套说辞，根本应付不了同学千奇百怪的问题。

點评的时候，我特别表扬了提问的学生：“你们能针对某些字眼提出问题，是‘行家。因为，面对一首诗歌，想要‘读出自己的感觉可以有很多方法，咬文嚼字就是其中非常重要的方法。诗歌的语言是高度凝练的，一个字往往能被品出多重滋味，而这种‘品味的能力是很不一般的，得是行家才能做得到。”我这么一说，在此后的课上，学生“咬文嚼字”的兴趣明显提升，讨论中也时有亮点。比如，他们能指出《宿建德江》中诗人自称“客”，是想表达漂泊之感；诗人不写天上月，而写江中月影，不写“人近月”，而写“月近人”，凸显诗人的孤单寂寞。

在语言品读的过程中，我也注意到，对一些语句，学生往往只是“孤立解释”，缺乏“上勾下连”的意识，容易误读。如有学生这样理解白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火”一句：“阳光照在地上，江边的花朵红得像火一样。”很多学生都没有发现他的误读。经过我的提示，他们才意识到，这句诗应该理解为“太阳出来，江畔的花朵在阳光的照耀下比火还要红”。又如，解释苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中的第一、二句，我提示学生要加一个关联词“就”，把两句话连起来——乌云翻滚如打翻的墨汁，还没来得及遮住群山，像跳动的珍珠一样的白雨就杂乱无章地落到船上。学生豁然开朗。

这样的讨论多了，学生也发现，原来诗句里的每个词语都不是单独存在的，它们之间一定有着某种关联，从而营造出诗歌独特的意境。诗歌语言真的很奇妙。

渐渐地，学生不仅有了“咬文嚼字”的意识，也对探寻诗人隐藏在文字中的“小心机”产生了浓厚兴趣。这得益于我适时的点拨。一个女孩分享钱起的《归雁》：“潇湘何事等闲回，水碧沙明两岸苔。二十五弦弹夜月，不胜清怨却归来。”她讲完之后，我补充道：“你们有没有发现诗人有时候‘不大讲道理？大雁北归本来是物候现象，在诗人看来却是因为它们不忍心听月夜弹瑟的幽怨之声。这个诗人毫不讲理，可是好有意思啊！”学生很开心地点头。虽然我没有使用什么术语，但是他们都懂了，这就是古诗中常见的“移情”。

在执教《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》等诗歌的时候，我曾提醒他们注意古诗中“美与情”的融合，比如，用很多色彩搭配，使诗句具有画面感，并传递情感。很多学生对此非常有兴趣，会自觉地将此知识点从课内迁移到课外。

一个学生讲王维的《山中》：“荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。”对于这首诗，有学生问：既然是写初冬，“红叶稀”的时候，为什么还有“空翠”的说法？“空翠”为什么会“湿人衣”呢？这首诗到底想表达什么感情？演讲的学生说，她只是觉得句子很美，就分享了。关于表达的情感，她也说不清。接下来几节课的演讲时间，我们干脆停止了其他演讲，集中精力用来讨论这首小诗。全班学生几乎都参与了对这首诗的赏析。虽然查不到诗歌的背景资料，但是，对于诗中的意境，他们却有着独特的感受。有学生结合学过的课文来欣赏诗句：“老舍的《草原》里有个句子‘翠色欲流，轻轻流入天际，浓浓的绿色，如果又是面积很大的，的确是有湿漉漉的、会流动的感觉，‘空翠湿人衣，真是越想越美。”在讨论这首诗的情感时，有学生说：“老师说过，一首诗里如果有色彩的搭配，色彩是以暖色调为主而且鲜明，表达的就可能是闲适喜悦之情；如果是灰蒙蒙的一片，表达的就可能是忧愁之情。这首诗用‘白‘红‘翠这些颜色搭配，跟一幅色彩斑斓的水彩画一样，我体会到的就是一种悠闲轻松。”

一个学生讲苏轼的《东栏梨花》：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。

不过，她在板书的时候把第三句写成了“惆怅东栏一株花”，我提醒她这里是“雪”，不是“花”，她看了一眼自己手里的稿子，很确定地说，就是这个字，没错的。我让她再去查一查。她答应了。

我说：“其他同学如果有兴趣，也可以帮她去查一下，不过，在查证之前，大家可以猜一猜，第三句的最后一个字到底应该是‘花还是‘雪”。

学生纷纷举手。很多人猜测应该是“雪”字，理由各异。有人说，绝句这种体裁，第三句的最后一个字往往是仄声，“雪”就是仄声，如果用平声字“花”，读起来就感觉怪怪的；有人说，这里用“雪”字，跟前面的“淡白”，后面的“清明”有关系；有人说，小学里学过“千树万树梨花开”，是把雪比作梨花，这里直接把梨花说成是“一株雪”，当然是可以的啊，想象一下，那是多美的一幅画面啊！

发言的学生收获了赞叹和钦佩，我知道，这不仅仅是因为他们展示了自己的知识面，还在于学生因此感受到，广博的课外阅读，而且能恰到好处地运用阅读所获得的能力，是一件多么值得自豪的事。

過了一段时间，我发现越来越多的学生开始喜欢唐诗中的“小诗”，因为“有味”。一个学生讲刘长卿的《送灵澈上人》：“苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带夕阳，青山独归远。”我问了她一个问题：“如果让你用这首诗作画，你会用什么颜色？”她不假思索地说：“用一大片深绿色。”其他学生对这个问题很有兴趣，纷纷举手补充：“我要加上翠绿色，因为有竹林！”“我要用青绿色，画出远处的青山。”

一个学生说：“在浓浓淡淡的绿色中，还要有一抹暖黄色，也许是红色，因为诗里说，有斜阳照在斗笠上。”这时，有个学生问：“第三句为什么不说‘夕阳照荷笠？”我眼睛一亮：“你们可以想象一下，原句可能描绘了怎样的情形。”

学生比刚才更积极地举手。

“我觉得，这个字是说夕阳的光照在斗笠上，斗笠闪闪发光，就跟带光似的。”

“我觉得，‘带是说人在动，带着斗笠上的那一抹光也在动。”

“我觉得，‘带这个字描绘了夕阳正渐渐落下，光渐渐消失。”

“我想，可能是刘长卿不舍得这个人离开。他觉得他走远了，把阳光也带走了。”

……

一个学生讲王维的《竹里馆》，其中“明月来相照”一句也激起了学生无穷的想象。有的说，这一句诗让他想到了一幅画面：皎洁的月光透过黑暗中的竹林，照亮了琴，也让弹琴的诗人披上了薄纱一样的光。有的说，深林人不知，明月来相伴，月亮照亮的，是作者的心。还有的说，这句诗让他想到了李白的“举杯邀明月，对影成三人”，作者此时很孤独，但是有明月来听琴，贴心陪伴。他们虽然什么都没说，却什么都说了。

……

听着学生忘情的讨论，我感慨万千。本来，我设计“课前演讲”的初衷，只是想让学生积累一点古诗文名句，谁料，经过一个学期的分享和讨论，其效果远远超出了我的预期。他们会为捕捉到某些字眼中的韵味而欣喜，会为发现诗人隐藏在文字中的“小心机”而得意。那些美的诗句也激发了他们无穷的想象，让他们初步领略到了读诗的趣味。更重要的是，通过触摸这些文字，他们真切地感受到了诗歌的温度和生命。

一个学生分享杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”时，他显然不太善于表达，想了一会儿，只说：“我觉得杜甫很同情穷人。”很多学生举手为他补充，有说安史之乱的，有说杜甫身世的，还有提到“三吏”“三别”的。一个学生说，他为自己的不幸而痛苦，很正常，但是，一个人自己处于不幸之中却还能想到其他不幸的人，真的很伟大。他讲得很动情，引起很多学生的共鸣。我知道，他们已经靠近了诗人的精神世界，至少，体会到了什么是“悲天悯人”。

学期初，一个学生讲了杜甫的《江南逢李龟年》。时隔半个学期，另一个学生讲王维的《相思》，解释说这首诗也是写给李龟年的。学生突然发现，很多同时代诗人的作品是声息相通、可以互相印证的，那些美丽的诗歌背后，藏着一个时代的生活图卷，以及生动鲜活的细节。这令他们深深着迷，欲罢不能。

（殷会荻，上海市民办立达中学。）