农村高中学困生成因分析及反思

张永华

对于学困生的定义，学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生。生活在农村，就读于高中学校，智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在学习方面由于行为不良、教学不当等因素所造成的学习水平较低，学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的学生。

农村高中学困生的成因分析

1、农村社会的原因。农村经济条件差，很多农村的小孩由于家里没有能力送他们上高中， 身边的很多同学、朋友大量外出打工，这样让农村高中学生读书的念头动摇了，这对在读高中的学生产生很大的影响。

2、农村学校的应试教育的原因。农村学校教学设备不足，体育器材匮乏，学生的课外生活单一，学生的压力很大，又加农村孩子有只有考上好大学才能真正的跳出农门的思想，如果成绩不是很好，就干脆选择不去努力了。

3、农村家庭的原因。父母忙于农务，且文化素质、教育素质低，不知道怎样教育孩子，还有就是父母的不良行为影响，家庭气氛不良，家庭经济特别困难，家庭生存环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等因素。對于有特殊情况、问题的孩子，特别是学习不努力及表现差或屡犯错误的孩子，其家长没有能对学生的表现给以关心，并与学校配合，做好孩子的转化工作。家庭和学校缺少了其中的任何一个方面， 而没有能密切配合，对于学生的教育效果将会大打折扣的。

4、个人的原因。农村高中学困生存在严重的自卑心理，学生的主观能动性差，缺乏学习热情和兴趣。有些学生基础较差，对学某一学科失去信心，感受不到学习的乐趣，对某一学科没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避该学科的学习。有研究表明，学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力。

5、高中的教材因素和学科特点的因素。就拿高中数学来说，与初中阶段的学习相比，因为初中毕竟还是从小学的识记能力到高中的逻辑思维能力的过度，人的智力本身就有差异，出现数学学困生是自然的事。在学习过程中可能遇到的困难估计不足， 表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。长期以往成为学困生。

第五，在教学的中，要经常让学生找到成就感，成就感可以激发学生的学习兴趣。因为在农村高中学生的表现机会少，若学生在学习中总有成就感，那么他们会爱上学习的。

对于农村高中已经存在的学困生，可以采取下面的措施：

第一，保证强势科目，加强弱势科目。教师要促使每个学生在充分展示自己优势智力的同时，将自己的优势智力迁移到弱势智力中去，从而使自己的弱势智力得到尽.可能大的发展。教育教学中要善于发现学困生的优势智力， 并引导他们运用自己的优势智力体验学习的成功，从而使他们在不断体验成功的过程中，建立起对学习的自信心。

第二，采用分层教学。教学过程最优化理论强调以区别的方式对待学生，使每个学生都能在有限的教学时间里取得他当时最好的成绩，获得最大的发展。由于学困生在知识结构、智力、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用划一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤困难生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心。因此，实施分层次教学，对学困生适当放低要求是有积极意义的。

第三，引导学生正确归因。村高中学困生的自我观念、自我评价往往比较消极，他们往往把自己的失败归因于一些外部因素上，如试题、教师、运气、怯场、学校等，很少从自己身上找原因，他们的这种归因取向将会对其后期学习起消极作用。因此，教师要有意识地指导学困生进行正确的归因，要掌握科学的归因方法，引导学困生将自己的失败归因于内部因素。

第四，加强对农村高中学困生的心理辅导。学生的意志是学生自始至终完成学习任务的重要保证，是学习成功的重要心理因素。因此，在教学中教师要有意识的结合教学，锻炼学困生的意志。

第五，融洽师生关系。教学活动中，教师要善于与农村高中学困生沟通，真诚地帮助他们解决学习与生活中的困难，扫除心理障碍。让学生可以大胆地、主动地和老师交流学习和生活上的问题，真正找到他们成为学困生的具体原因，才能更好地因材施教。

总之，农村高中学困生的形成是一个长期的、连续的过程，他的成因是多方面的，对农村高中学困生的转化不可能一下子就能解决的。我们最好要先在“预防”上下功夫，这不仅仅是农村教育工作者的工作，也应该是全社会的责任。而对于农村高中教师来说，如何去“补救”我们的学困生（包括“择校生”、“中下生”），更是当下不可回避的工作。我们需要对学困生以极大的关爱和耐心，与学困生心与心的交流中，加上切实可行的方法，才会取得一定的成效。