如何加强小学数学教学中的情感教育

董丹

情感教育即情感领域的教育， 它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。《数学课程标准》在教学目标中明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，同时在评价建议中强调：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容，在教学实践中，強调情感教育的特殊功能，对于提升学生的数学素质，提高教学质量，促进学生全面发展，有着不容忽视的作用。

俗话说：千里之行，始于足下，小学的数学教育是基础教育初级阶段的核心课程， 因此在教学中加强情感教育显得尤为重要， 让学生以愉悦积极的情感积主动、轻松、愉快地进行学习，有助于学生的身心健康成长，形成正确的价值观。那么，如何加强小学数学教学中的情感教育呢，本人认为应该从以下几方面着手：

一、教师以积极的情感态度感染学生

在教学中， 教师应该让学生经常感受到各种积极的情绪情感体验，如新奇感、趣味感、愉悦感、轻松感、兴奋感，被关注、关心和关爱的满足感等，这是使学生能够对学习形成积极态度的重要基础和保障， 也是教学取向良好效果的关键。这就要求教师本身有一个积极的情感态度，首先应热爱自己的职业，要看到自己从事的是“太阳底下最光辉的职业”，才能有足够的热情投入事业，然后是热爱数学这门学科，有严谨的教学态度和过硬的专业基础，发自内心的对数学充满感情，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度， 那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。

再次是教师对学生的情感， 教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望，最后是教师的人格情感，教师首先是个社会人，因此必须具备一些基本的人格情感，诚实、正直、友好、善良、自立等是一个社会人的立世之本；同时，作为教师，还必须具有更宽泛的人格特征，如尊重、耐心、宽容、公平和自律等，这些“身教”的效果远大于文字和语言的说教，是无时不在的“德育样板”，是学生面前的镜子，教师的这些人格特征，将对学生的成长和人格发展产生直接的、重大的影响。

二、创设和谐课堂氛围，形成积极的情感体验

在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美丑，智商有高低，教师最重要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田，不能以自己的好恶感情，偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁，批评和表扬要恰到好处。教师对学生印象最深刻的，无非就是成绩突出的好学生，或者就是小捣蛋们。班级里面有一部分人成绩平平，上课也是安安分分地坐着，很容易被人们所忽略。教师要在适当的时候，给每一个同学表现的机会，让他们感到自己存在的价值，公平、平等的对待他们，时刻关注他们的成长，让爱的阳光笼罩教室的每一个角落，绝不留下阴影。

人的尊重需求，是与生俱来的，每一位学生都渴望得到老师的尊重，小学生心理发展尚未完全成熟，更需要为师者给予他们更多的尊重。尊重学生，最主要的是尊重学生的人格。学生最不能容忍那些损害它们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚和变相体罚等有伤害学生尊严和不利于学生个性发展的手段， 只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师还应该尊重学生之间存在的个性差异， 根据学生的个性特点，采用不同的方式对待，不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如： 开展数学实践活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，数学实践活动才会有意义。尊重全体学生的关键， 在于能否面向全体学生最重要的是差生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让差生也能天天看到老师亲切的目光， 也过上幸福快乐的校园生活。

创设和谐的课堂氛围， 不仅要公平的对待学生，尊重学生， 还应该以各种方式激励学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，只有做到了这些，才能让学生在轻松愉悦的环境中快乐学习，形成积极的情感体验。

三、创设生活化情境，加强情感教育

在小学数学的教学中，学习内容远离学生的生活，小学生很多时候面对的是一串串的枯燥数字、无穷无尽的抽象形式， 等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。学生很容易对数学失去兴趣，从而越来越不愿意学习数学， 因此我们在数学教学中， 应该以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景， 让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要， 只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活， 学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教学“千克的初步认识”后，我组织学生上了一节生动活泼的实践课： 先布置学生回家调查并称一称：一个一角硬币、一元硬币各重几克？ 一个鸡蛋、一把小刀、一本语文书、一只蜡笔、一瓶墨水各重几克？ 几粒大豆重1 克？ 几袋盐重1 千克？ 自己的体重、本班最轻学生的体重、本班最重学生的体重各是多少千克等。然后汇报交流调查情况， 发现数学问题， 提出数学问题。（1）根据调查情况，按类分小组，汇报调查结果。（2）分组讨论：引导学生比较哪些调查结果符合生活实际？哪些不符合实际？（3）比比赛，谁能根据信息提出的数学问题最多？ 谁能解答得最快？ 并让学生相互评价。这种贴近学生生活的活动，不仅培养学生爱数学、学数学和用数学的情感， 而且促使他们全心参与到学习的过程中，使他们感觉到学习并不是枯燥空洞的，数学就在自己身边。

联系生活进行教学，不仅利于学生更好的理解数学知识，还能使学生发现数学之美。我在讲授对称图形一课时，这样讲到“同学们，生活中许多美的事物都有对称性，如漂亮的花蝴蝶，它停飞展翅便是一幅异常美丽的对称图，因而许多人都收集蝴蝶展翅标本，用来点缀卧室或书架， 你们在生活中还能发现哪些事物具有对称性吗？ ”同学顿时热情高涨，踊跃发言，不仅激发了学习兴趣， 还使学生在生活中发现数学的对称美。又如，我在教小学一年级学生学习数数，认数，写数时，为了加强形象记忆，先让学生观察讨论它们像什么，然后引用童谣的形式帮助学生记忆：“1”像铅笔学写字，“2”像小鸭水上漂，“3”像耳朵听声音，“4”像小旗迎风飘，“5”像称钩来买菜，“6”像豆芽咧嘴笑，“7”像镰刀割青草，“8”像麻花拧一朝，“9”像饭勺来盛饭，“10”像铅笔加鸡蛋。这样联系生活中小学生熟知的事物进行教学，让学生感受到了数学的形象美， 学生会很快记住这些数字，在学习中不但不会有任何压力和厌烦情绪，反而会激發孩子们的学习热情， 具有进一步探索数学领域的动力。

四、通过激励性评价加强情感教育

激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价加强情感教育。

我在实习期间，听一位老师教学《10 的认识》一课时， 有一位学生提出了这样一个问题：“0～9 只由一个数字组成，为什么10 是由两个数字组成的呢？ ”这对于一个一年级的孩子来说是一个很有见地的问题，遗憾的是老师只是例行公事的对他说：“你真棒。”如果教师此时赞美得具体一点，如“你观察得真仔细，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成善于观察、爱动脑筋的好习惯。因此，在平时教学中教师可以根据学生的情况使用激励性语言，让学生发现自己的优点，看到自己的不足。比如，学生课堂上踊跃发言，你可以对他说：“你很善于思考，勇于表达自己的观点，非常棒。”“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”“你的这个解题思路已经远远超越老师的预想，你真的很棒。”等等。同样的道理，当学生站起来不能流利地回答问题时，教师可以投去一个期待的月光，对他说：“别着急，慢慢想。”学生回答问题词不达意，你可以这样评价：“老师知道你心里想对了， 可语言方面还需认真组织一下，再重新试一试，好吗？ ”等等。这样的评价突出了问题的焦点， 一语道中学生身上的闪光点及存在的问题，使学生扬长避短，更加优秀，比较好地发挥了评价的激励功能。

教师在课堂上与学生要做到平等对话。要与学生进行自由交流，在交流中体现情感价值观；师生之间要有共同语言，达到双向交流，使数学教学活动为师生的互助学习提供平台。教师要尊重学生个性，要让学生张扬其个性；同时教师在课堂上的评价也要因人而评价；教学要融入教师的全部心血，要面向全体学生，对每一个学生负责，不断激励学生的探索精神。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难， 也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生， 使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。

总之，在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。因为作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人。着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，它的现实作用不可低估。只要我们加强学习与提高， 并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。