英语课堂中的分层次教学

牛海燕

所谓分层次教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学， 从而达到不同层次教学目标的一种教学方法，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

一、分层次教学的意义

英语课堂分层次上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现英语教师智慧和创造性的部分。我们既要面向全体学生，又要关注个性差异，体现出上课的层次性。

为了落实分层目标， 教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点、小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会，学得自然轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出“因材施教”的教学原则和学生的主体地位。课堂上要特别关注学困生的转化工作。所谓“学困生”，通常表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，但这只是表象。这些学生，其实他们的自尊心很强，但由于很少得到別人的尊重，往往表现出懒惰、胆怯和自卑。虽然他们外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里。

体现关心爱护，树立学生信心。教师的关心爱护是学生上进的催化剂， 平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。如课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让学困生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，使他们消除不敢答题，怕答不好的种种顾虑。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们逐渐树立也能答好问题的信心。

2.可以降低门槛，激发学生兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起自信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。

3.学法指导，提高学能。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但“能学会”而且“能会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练， 尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

二、分层次教学常用方法

1.建立英语学习异质小组。根据学生的性别、性格、兴趣特长、能力倾向、学习表现以及每学期前三单元测试成绩，为学生分类（教师内控，不对学生公布）。异质小组由四人组成，其中一名是优等生，一名差生，二名中等生，往往具有内在互补性，在合作活动中互相启发，互相弥补，互相帮助。小组分配应尽量最大可能地合理搭配，使各小组综合实力基本相当，形成均势，以使各小组公平竞争。

2.分类制定教学目标。坚持实事求是原则，根据学生实际， 对三层学生的课堂教学内容分别创设教学目标，作为提高课堂教学立足点和出发点，不同层次的教学目标关系为“较低层次的教学目标+基础目标+新增教学目标=较高层次的教学目标”。这样，既有差别又有联系，与实际相吻合。

3.百分制和模糊评价体制并存。百分制能评价学生学习情况，培养学生科学态度和竞争意识。用百分制评价各小组，对学生个人评价采用“分类+特长+评语”的模糊评价方式，既培养学生合作精神，又培养其竞争意识。素质教育承认差异，教学面向全体，根据学生的学习基础，心理素质，非智力因素的不同，设置安排教学内容，让不同层次的学生回答不同层次的问题，让学生体会成功的喜悦，从而加大激励作用，激活学生的热情和主动性，增强学生学习英语的心理优势，提高课堂效率。