在化学计算中培养核心素养

姚美

化学计算在初中化学教学中占有重要的位置，教学大纲指出：“进行化学计算能使学生从量的方面来理解物质及其变化的规律，掌握一些化学计算的基本技能和培养一些能力”。从近年中考“化学计算”的题型分析，我们不难看出，这些试题旨在挖掘学生各种各样的创新潜能，引导师生在化学计算的教学中更关注思维方法的提炼， 重视创新思维能力的培养，全面提高学生的计算水平，体现对学生化学核心素养的培养。面对新课标，新中考提出的要求，教师应改变照本宣科、死记硬背的旧式教学，多设置陌生情景的引入，渗透化学核心素养，以化学思想指导学生的学习。

一、在教学中要明确大纲，立足课本。

化學计算能力的提升和学习目标的实现，需要在新授课中落实并提高学生的探究兴趣。在化学课本中的探究活动很多，如溶液的配制，金属的锈蚀，探究要素不同，教师指导是必要的，实验可以在课堂内也可以在家庭中，探究的问题可以是课本要求的，也可以是生活中遇到的，或是自己感兴趣的。实验目的以学生自主的探究为主。如探究氢氧化钠是部分变质，还是全部变质。

化学计算并不是孤立存在的，经常和科学探究结合在一起，科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须与学习目标任务相结合，鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数计算，是建立在原有方程式学习的基础之上的，通过食醋代替盐酸完成家庭实验。因此立足课本，归纳课本中的实验探究，通过计算引导，并根据探究内容进行分类，让学生在家庭中探究完成活动，在课本的基础知识掌握的基础上提升计算能力。

二、思考问题要去伪存真，形成知识结构体系

题型的变化有许多， 需要学生在学习的过程中，学会分析，形成自己的知识网络。这就要求老师能精讲典型问题，归纳思路和方法，使学生融会贯通。计算题的计提思路：看题干，获取信息，利用化学反应原理解决问题， 找已知量和未知量的关系，最后列比例。计算题的难点是图像分析，分析图像时，首先要做到三看：看坐标，横纵坐标的含义；看图像中的点；看走势，上升还是下降的。图像起点分析：注意反应起点是否为原点；图像变化趋势分析：注意反应过程曲线是向上，不变还是向下；图像终点分析：是否形成平台，过量物质是否影响实验结果。再应用质量守恒定律，通过反应过程中参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和，利用差量法计算纯净物的质量，根据反应原理，化学方程式提供的量的方面的意义，各物质之间以一定的质量关系进行反应。并将与之成比例的找出来，列比例计算。只有抓住解题的关键，解决问题才能更容易。

三、解决问题注意细节处理和过程引导

在复习过程中，有一些问题是由于学生的年龄特点和思维惯性，总是解题难点。这些难点需要进行细化处理，如量筒使用时，俯视和仰视两种错误读数引起的误差需要细化分析：1、对于一定量的液体，这两种读数引起的读数误差后果；2、量取一定量的液体，这两种读数引起的量液误差后果。分情况分析后，让学生画图得出结论。经过这样的细节处理，学生更易突破难点。

在计算题的分析中， 引导学生处理试题给予的信息，对信息进行分析，转化为化学的原理，即先要明确反应原理。其次，明确反应物与生成物的质量关系，记住常见物质的化学式量，以便提升做题速度，如：氢氧化钠、碳酸钙，氯化氢和硫酸的化学式量。最后要在题干中找出纯净物的质量，将该数值代入化学方程式中计算其他相关的量，寻找纯净物的质量是计算题的难点，可以分类研究。

类型一：根据溶质质量分数求纯净物的质量根据溶质的质量=溶液的质量x 溶质的质量分数，进行计算

类型二：根据质量差求纯净物的质量指导思想是应用质量守恒定律，利用差量法计算纯净物的质量。

类型三：从图像中找出纯净物的质量观察起点和终点，及图像的变化趋势，从而找出纯净物的质量。

类型四：分析表格数据找出纯净物的质量看数据关系和数据代表的意义，从而推测出纯净物的质量。

总的来说， 学生在化学计算中需要整理所学知识。老师在教授时把握学科基本知识的内在联系，建立学科知识网络是提高课堂效率的有效途径。同时，教师研读课本，有的放矢、针对化学计算存在的问题，将所学知识进行浓缩、精炼、迁移，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。