基于职业体能发展背景下卫生健康类院校体教融合的实践研究

秦 雪 钱云梅

江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222061

1 引言

社会与经济的快速发展，对高职院校教学工作提出了新要求，即以职业体能为导向背景，加强对学生各个方面能力和素质的培养。而对于卫生健康类学生来说，其培养机制由“举国体制”逐渐向当前的“体教融合”模式转变，但学生培养模式转型期间仍然存在较多问题。针对这些问题需要进一步的完善我国现有的卫生健康类学生培养机制。在卫生健康类学生培养中，通过应用体教融合的培养模式始终以学生的自身需求为核心，对后备学生进行综合化的培养。这样不仅符合当前国际卫生健康类的发展规律，同时也可帮助学生在社会中长期发展，使卫生健康类在我国经济市场中不断市场化与开拓化。

2 在体教融合背景下卫生健康类学生培养的重要性

在体教融合大背景下，进行卫生健康类培养，主要有以下几点作用：（1）随着我国新经济形势下卫生健康类事业的快速发展，各行各业有大量的人力和物力资源投入到卫生健康类实践中，但是当前我国市场中卫生健康类学生的选拔和培养却出现了一定的困扰，主要原因是部分家长不希望自己的子女投入到卫生健康类事业中，这就使得当前我国卫生健康类行业中的学生逐渐出现了缩减状态。[1]如何将卫生健康类行业与教育行业相结合，便成为当前卫生健康类学生的重点培养方向。通过体教融合的模式不仅可以遵循卫生健康类发展规律，同时也符合当前我国的教育原则，在以学生为根本的发展基础上，尊重学生意愿并减轻家长对学生学习成绩的担忧，这样就可以使更多的学生积极地投入到卫生健康类训练中，使更多家庭参与到卫生健康类学生的培养中，为我国卫生健康类事业的可持续发展创造有生力量；[2]（2）通过体教融合的形式进行卫生健康类培养，有利于当前我国青少年卫生健康类身心健康发展。随着当前学校教育体制的不断完善，青少年在学校中的学习任务也逐渐增加，这就使得多数青少年长期被家庭作业或辅导课所约束，自身所残留的课外活动时间较少，造成部分青少年的身体素质日益下降。通过体教融合的形式进行卫生健康类的培养，就可以在校园中丰富青少年的卫生健康类教学内容，充分调动其常年参与卫生健康类实践的积极性，使更多学生走出教室，走向操场，养成勤于锻炼的好习惯，进而巩固青少年的身体素质和心理健康。同时，青少年在参与卫生健康类实践的过程中还可以养成良好的团队合作意识，形成正确的人生价值观。[3]

3 体教融合背景下卫生健康类学生的特征

在体教融合大背景下进行卫生健康类学生的培养，主要具有以下几点特点：（1）卫生健康类学生在培养中具有目标统一性，随着现阶段我国教育体系的日益完善在对卫生健康类学生进行培养的过程中，已通过将体教融合这一模式对后备学生进行多层次、多渠道和多元化的培养。同时借助体教融合的人才培养模式，改变当前我国卫生健康类院校在社会招生过程中存在的问题，将一些学历水平较低或文化素养较差的学生直接剔除，这样便可以解决学生在日后进行深层次培养发展中存在的问题。此外通过体教融合的卫生健康类学生培养模式，可以在提高我国实践人才产出率的基础上，解决卫生健康类学生质量水平和综合素养较低的问题，进一步完善我国现有的学生人才梯队建设体系；[4]（2）具有培养对象明确性，无论是我国现有的教育体系还是卫生健康类体系，对学生进行培养的主体都是以青少年为主。具有实践天分的学生在校园中与其他学生一样都是需要接受同等级的文化课程辅导，此外部分学生还需要在日常学习生活中参与卫生健康类训练，而这一做法更符合我国当前现有的人文教育理念。通过这样的教学模式可以在人才培养过程中，挖掘出更多具有潜力优势的实践人才，通过培养这部分人才拼搏进取和不畏困苦的精神，推动我国体教融合机制办学的发展；[5]（3）利于学生的全方面发展，原有的单一培养模式使得学生在退役后不能得到有效的保障，因此，只有当下通过体教融合的培养模式，才可以使实践人才在日后的发展中走得更高更远。此外这一培养模式可以使学生与其他在校学生一样享受文化课程的学习，进而拥有平等教育的权利，帮助学生为受日后的职业规划作出更好的选择。[6]

4 影响我国卫生健康类学生培养模式的主要因素

4．1 学生培养中学训矛盾突出

在对学生进行培养的过程中不仅要注重实践训练成绩，还需注重文化课成绩，只有这样才可以确保学生综合素质的全方面发展。通常我国学生的文化课程和实践训练课程都是由教师负责管理，而日常生活由教育部门专人负责管理，而这一管理模式所涉及到的覆盖面较多，导致部分学生的个人需求无法得到答复。甚至部分体校一味地提高学校的升学率，没有在教学中丰富学生的校园文化生活，忽略了学生的素质教育，使学生的实践课程和文化课程难以均衡发展，这也严重地影响了我国卫生健康类行业学生的培养。[7]

4．2 学生培养中培训机制不完善

在对我国现有的教师进行调查发现，我国部分教师未参与过学习培训或学习培训次数较少，主要原因是由于教师平时工作中训练和教学实践任务较为紧迫，导致教师的个人学习时间有限。甚至部分教师认为自己参与专业培训对自己的日常工作并没有多大帮助，不能解决自己工作中的实际问题，而这一现象也暴露了我国现有教师在岗学习中存在的多方面问题。[8]

4．3 学生培养中学生安置的体系不足

我国现有学生参加卫生健康类的目的是为了更好地发展自己，希望自己在未来拥有一个较好的职业，但是由于部分学生的个人综合素质教育水平较差，导致即使自己具有高水平的实践技能，但是在退役后仍然因为自己的文化课水平而被大学挡在门外。虽然有少数学生可以留在实践队任教或出国深造，但是大部分学生只能在退役后自谋职业或求职，生活较为艰辛。根据调查数据显示：我国每年有26．53%的退役学生没有得到有效的安置，这些学生在退役后不仅需要面临来自同行的竞争，同时还需要与文化课素质较好的大学生竞争，造成当前部分具有实践天赋的学生拒绝进入卫生健康类行业。

5 完善我国卫生健康类学生培养模式的具体策略

5．1 加强校园卫生健康类活动建设

在体教融合大背景下，第一步便是加强校园卫生健康类活动的建设，我国各大职业院校在办学中需要贯彻落实《学校卫生健康类工作条例》中的相关规程，在日常教学中充分体现出校园中进行卫生健康类教学育人的魅力所在。[10]在日常卫生健康类教学课中，教师还需结合学生的自身实际情况探索学生的实践兴趣点，并在训练中以强身健体为目标，对青少年开展多样化和多元化的训练模式，进一步提高当前我国职业院校青少年的卫生健康类技能水平。此外，我国职业院校有关领导还需进一步加强校内卫生健康类课程和卫生健康类文化的建设工作，积极组织学生在课后开展多元化的卫生健康类活动，并安排具有卫生健康类实践天赋的学生参与相应的卫生健康类活动训练，在办学中打造具有卫生健康类实践项目的学校，推动卫生健康类文化在校园中的发展。

5．2 学生培养中加强与社会合作

在卫生健康类学生的培养中，加强政府、学校和卫生健康类学生在校园中的培养深度。我国政府及有关部门需要积极引导社会力量参与到卫生健康类学生的培养工作中，鼓励企业家创办专职于学生培养的体校或是卫生健康类实践部门，在社会中通过多种渠道开展户外活动，并利用当前的信息化共享平台，联合多家机构进行继续学习与培养。[12]当地政府可以鼓励民营企业家通过委托授权或是购买服务等多种途径，主动创办多种以社会组织为主体的公共服务项目，进而推动地方实践项目、校园实践队和青少年卫生健康类实践等活动在社会中的普及化和经济市场中的进程。企业和个人可以通过合作、赞助、冠名、特许经营和广告支持等多种途径，对校园青少年卫生健康类实践活动进行大力支持，进而使自身成为当地卫生健康类特色文化发展中的一份子。

5．3 学生培养中加强卫生健康类与教育合作

为进一步加强体教融合在社会中的推广深度，我国政府及有关部门需要建立相应的政策体系和监督体系，对卫生健康类事业和教育事业在生活中的均衡发展做好合理安排，培养当前社会中所欠缺的卫生健康类学生，并扩大卫生健康类学生的选择范围。当地政府及教育部门可以结合学校在人才培养中的实际需求，给予相应的资金支持或政策扶持，在做好文化课教学的基础上，大力举办校内卫生健康类活动、校校卫生健康类实践和校社卫生健康类文化节等，做好校园卫生健康的文化宣传工作。[13]

5．4 强化学生培养中的“一带一路”交流与合作

当地政府还应当充分利用我国当前“一带一路”发展政策，将卫生健康类学生的培养与“一带一路”国家重大发展战略中的细节进行紧密对接，通过深化“一带一路”周边沿线国家的交流与合作，提高自身的卫生健康类文化输出力度，使当地学校及学生家长对卫生健康类行业的发展充满信心。例如，地方政府及有关部门在大力发展体教融合办学制度的过程中，可以与具有民族卫生健康类特色活动的周边沿途国家进行深入交流，借鉴并学习“一带一路”成员国先进的民族卫生健康类实践训练技术和卫生健康类管理经验。如，与俄罗斯、奥地利和匈牙利等国家的卫生健康类院校进行交流过程中，可以安排我国当前以冰雪实践为特色的卫生健康类院校进行访学或友谊教学实践，与他国学生相互交流冰雪实践的经验，进而鼓励多元化的文化。同时可邀请他国部分冰雪实践爱好者前来参观体验，这样不仅可以使我国青少年了解到外国的卫生健康类文化知识，同时也可以做好我国卫生健康类文化对外输出活动。