普通高校体育“线上线下”混合式教学优化研究

2023-08-17朱春旺姜婷婷

武术研究 2023年5期

朱春旺姜婷婷

牡丹江师范学院体育与健康科学学院，黑龙江牡丹江 157011

“互联网+教育”新教育模式的出现使慕课在各大教育平台中脱颖而出，吸引了各界人士的关注。截至2022 年4 月，我国慕课平台听众高达8 亿多人次，一跃成为我国最大的在线教育平台。学生在课堂和教室之外可通过移动设备随时随地的进行课程的学习，在线教育打破了传统时空限制的教学模式，对传统教学模式有着深远的影响。但对体育这类实践操作类的课程而言，只进行线上教育是行不通的，采取线上与线下结合的教育模式是必然选择。因此，如何使体育教学更好地运用线上线下混合式教学就具有了研究意义，也为今后的体育教学模式发展提供了更多的可行性路径。

1 高校体育混合式教学的现状分析

2010 年以来，以慕课为首的线上教育平台呈现喷发式增长状态，优课联盟、学堂在线、云课堂等平台如雨后春笋般涌现，在线教育平台的出现使得教育挣脱时空的限制，让学子能更加便捷地获取知识。其互联网为媒介，给大众提供优质的教学资源，它们标志着一种全新教学方式的出现，但随着科技的发展和学科教学的需求，诸多问题也逐步显现。SPOC 作为一种新型的混合式教学模式，将传统教学模式与内容丰富的网络教学资源有机融合。以互联网为载体的在线教育和传统体育教学进行融合，给体育教学带来了新的机遇，但要如何更好地运用混合式教学模式成为一个新的话题。从高校体育现状入手，分析其现存问题，为混合式教学的发展提供方向。

1．1 高校体育教学现状分析

就目前而言，几乎所有的高校在体育教学实践的安排上受到太多的阻碍和限制，大多高校在学生大一和大二时一周只安排一节体育课，大三、大四体育课就不在安排了，且高校开设的体育课大多以单纯的体育技能讲解示范为主，教师在课堂上没有足够的时间进行理论知识的讲解，又或者教师只在线上进行纯理论教学，而理论知识和技能实践是不可分割的整体，理论知识能确保学生技能实践过程的科学合理，体育课程的特殊性就要求我们必须进行实践。

其次，高校在开展体育课程时，高校并没有限制教师运用哪个平台进行教学，但其教学方式却大同小异，有腾讯会议、钉钉、QQ、微信等，基本上都是以PPT 授课的形式。体育课的意义在于向学生传授体育的基础知识和基本技术对学生进行思想品德和道德教育，实现增强学生体质，提高运动技术水平的目的，这三个方面必须是一个有机联系的整体，而且要协调一致。特殊情况，许多高校体育课只能进行线上教学，就目前的教学模式而言，只能满足后二者，完全没有达到学生锻炼身体、增强身体素质的目的。

1．2 高校体育开展混合式教学的现状分析

在线教育的兴起，在一定程度上减轻了体育教师的负担。由于体育教学对于场地、气候、季节等环境因素的要求较高，以往由于不可抗拒因素取消的课程，通过线上教学教师在室内就可以把课程进行下去，老师还可以收集优质的网络教学资源分享给学生，以达到教学目的。但由于体育教学的特殊性，这种填鸭式的教学完全是以教师主导，并没有真正达到混合式教学“双主”的要求。在教学过程中教师对大学生学习过程中的反馈很难实时把控，也不了解学生是否在课下完成体育技能的练习。且有的体育运动较难掌握，比如，太极拳的教学中，体育教师在线上教学可以通过各种演示活动来引导学生进行体育锻炼，但是有个别动作比较难，只观看视频是无法正确做出动作的；再者，体育教师对信息化教学的认知程度不够，这使得线上教学的开展具有局限性,不能满足当前的教学工作的要求。在特殊情况下，这种状况就体现的更加明显了，教师只能开展线上课程，无法面对面指导学生进行体育锻炼，以至于体育教学陷入僵局，体育作为一门实践性较强的课程，在理论基础上更多的是进行技术实践，这就对线上教育提出了更高的要求。

2 高校体育混合式教学的必要性分析

在科学技术的推动下，关注在线教育的人越来越多，高校将体育教学由传统的线下教学转到线上教育平台，通过互联网让学生获得优质的学习资源，但只进行线上教育是无法满足当今的教学需求，新型的混合式教学既可以让学生在理论知识上得到提升，还能得到实践锻炼及老师的指点，混合式教学模式为体育教学改革提供了新的路径。

2．1 教学方式的多样性，提高学生学习兴趣

混合式教学模式把在线教育和传统教学的优点有机融合，使得教学方式不仅灵活，还新鲜有趣。传统的体育教学主要以教授体育技能为主，学生在课上要对动作进行反复练习，训练手段枯燥无味。但在混合式教学中，可以通过线上平台，将技能的锻炼转到线上，以调动学生对体育的兴趣。以投篮为例，可以让学生通过“篮球投篮”或“猿动篮球”APP 进行模拟训练，在手机端就可以进行投篮练习，从中摸索投篮的技巧，再把投篮的技巧运用到实践中，可使学生缩短枯燥的投篮练习过程，同时也能使学生的投篮技术得到提升。灵活多变的教学方式使得学生对体育呆板的印象改观，不同的训练形式促使学生对体育的热情更加高涨。

2．2 教学手段的先进性，有助于学生技能的提升

混合式教学模式下，教师可利用先进的科技助力教学。以跳远运动为例，教师可通过高速摄像机对学生的跳远动作进行拍摄，再通过画图软件将分解动作画出，利用SPAS 软件统计分析学生的技术动作，并与标准动作数值进行比较，分析学生的技术动作并以数据的方式更加直观的呈现出来，帮助体育教师了解学生运动技能练习状况，并对学生进行有效动作技术纠错和针对性的指导。教师在教学过程中还可以把知识点转化成学生主动去探究的问题，学生拿到这些问题时，自己去寻找答案，通过先进的教学手段激发学生自主学习能力的同时，对学生独立思考和解决问题的能力起着重要作用。

2．3 教学内容绚丽多彩，可拓宽学生的知识面

传统体育教学在课程内容的设置上单调无味，而在混合教学模式中，教师不仅可以把传统体育课搬到线上，还能在课堂上穿插教学视频、进行情景模拟和案例解析等，使课程内容更加丰富。教师可以轻易地获得优质的视频资源，整合在线教育资源，还可以从优质的视频中学习到新的教学方式。把线上教育平台优质的资源分享给学生的同时，不知不觉就在课堂教学中融入了新的教学方法，拓宽学生的知识面，教师的教学水平也在教学模式的冲击下，得到迅速提升。内容的多样性还包括教师采用多元化的科技手段，比如教师将三维测力系统、雷达测速仪、激光测速仪等设备引入教学课堂，对学生的肢体动作进行分析，这些闻所未闻的新设备极易吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。

2．4 教学资源配置合理性，有助于学生巩固知识

线上教学通常以直播加录播的形式，与传统的面授课相比更有优势。在线教学中教师进行课堂教学时，直播授课只是在线课堂多维教学中最直接的传授方式。教师通过录屏、录播、回放等功能，记录课程中的重难点，学生可以根据自身掌握知识的情况，再次有选择地进行观看，继续学习、复习和反复观摩，直至完成学习任务。课前，老师可利用在线教育平台，让学生对动作技能有一定的了解；在进行传统线下教学时，老师可指导学生进行技能练习，学生有更多的时间进行实践练习；课后，针对不懂的地方，学生可以通过在线视频进行巩固练习。其次，体育课程大多以室外课程为主，在混合式教学模式下，可以避免因天气、环境等问题导致的训练次数减少的问题等，学生的体育时间得以优化。

3 高校体育混合式教学的优化策略

体育混合式教学并非是单纯“1+1=2”的教学模式，通过对线上体育教学模式的改善，植入各种科技手段和体育APP，体育混合式教学可以达到“1+1 ＞2”的教学效果。当下在线教育行业发展迅速，线上课程相对于传统课堂来说有很大优势，但其对我国学生的素养尤其是大学生群体的专业素养并没有产生实质性的提升。对此，要将线下和线上教学融合发展就需要对线上教育模式进行创新性的研究，提出可行性的策略为混合式教学的发展添砖加瓦。

3．1 增强线上教学的互动性

高校体育教师在开展混合教学工作的线上教学过程中，要实现师生之间的良好交流为目的。其一，体育教学并非简单的理论知识教学，更多是要教会学生技能知识，在课程内容的设置上只有PPT 的讲解和视频示范是不科学的，教师可以利用VR、5G 等新技术，开发新的教学模块以丰富课程教学模式。

例如，在太极拳线上教学时，老师可以通过视频教学，让学生模仿练习，但太极拳的招式繁多复杂，这时教师可以通过微信平台引入“体育云课堂”，体育云课堂基于微信小程序，可以通过AI 人形识别手段，识别学生在做动作时的各种状态，传到后台并无绝对的“标准化”动作进行比较，分析学生动作并自动输出数据。通过数据教师可以了解学生真实的运动状态，体育锻炼变得可视化，教师进行科学的纠错和针对性的指导，以实现师生线上“面对面”的交流目的，即使在云端也可达到“面对面”指导；其二，教师在课程设计中，利用平台可以下达学生的锻炼任务，并监督、科学跟踪的效果，即使在线上也可达到让学生强身健体的目的。

3．2 科学合理地设置体育教学内容

现行的教学模式是以教师为主体的授课形式，忽视了学生为主体的教学理念，同时也忽视了体育课的特点，体育是一门实践和理论并行的课程，教师要在课堂上突出教与练的主体地位。充分利用网络视频资源和科技手段，让教师和学生各司其职，让教师的教和学生的学与练充分融合，达到师生和谐发展的局面。

教师的教学应当基于学生的现有基础和需求，然后设计合理的教学内容，根据教学内容可以收集丰富多彩的视频进行教学，运动技能的实践受限于场地、设施等，应当选择简单易操作的视频教学内容，以达到促进学生全面掌握运动技能的教学目的。以乒乓球技能战术教学为例，引入AI 技术智能平台，可以根据学生的运动姿势进行分析，并对此提出针对性的技战术指导，还可以和同学进行PK 等。通过科技手段，可以使教学内容丰富有趣，提升学生综合能力。

3．3 构建心理适应性教学模式

混合式教学打破了固有的教学模式，构建了“双主”教学模式，对学生的自主学习能力要求极高，学生对新教学模式有一个心理适应的过程，不仅是教学方式的改变，也意味着师生关系的重建。

传统的教学模式中师生情感交流的方式多种多样，但在混合教学模式中，师生情感交流复杂，对学生的心理状态产生影响。因此，教师在进行体育授课时应当对授课的方式进行调整，加入一些有关疏导学生心理方面的内容，又或者是营造一种轻松愉悦的氛围。最简单的方式就是采用“音乐疗法”，音乐疗法是一种特殊的心理治疗法，通过一些特殊的旋律对学生的心理性症状起到调节或缓解的作用。课前通过3-5 分钟的轻音乐，可以缓解学生因学习模式改变而产生的焦虑情绪，也可通过音乐共鸣，促进师生关系的和谐发展。

再者，体育锻炼本身就可起到减轻压力、培养坚强意志、调节情绪等作用，因此，教师可通过云端监督的方式促进学生进行体育锻炼，在课堂上要尽可能多给予学生人文关怀，通过增强课堂的互动性达到师生情感的交流。

3．4 利用多样化的评价体系

在线教育不仅仅能进行理论学习，更重要的是通过云端对学生的体育动作进行监控分析，促进学生体育技能的提升。其学习的成果仅仅是通过理论知识的考核是不能达到学习目标的。除去传统的主观意识下的师生互评和生生互评，在对体育教学成果的评价过程中，教师可以利用科技对学生进行客观评价。比如，智慧教育数据平台，其有着强大的云端分析与计算平台，对运动过程中学生的人脸、人形识别和分析，实现运动过程的全程监控、与分析，可分析人体关节模型和运动轨迹，以一种便捷、透明的方式把运动的数据呈现在移动端，依托AI 技术，把这些数据与国家体制健康标准进行对比，为学生提供一份更加具体、真实、客观的数据报告，对学生进行全过程的教学评价，了解学生的体质状况。