高中英语单元整体教学的实施路径

【摘要】本文基于“三新”背景，论述围绕新教材单元主题挖掘育人价值、确立单元教学目标、制订教学主线等单元整体教学的教学路径，并提出在教学中开展学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动的具体做法，在英语学习活动观指导下进行单元整体教学，旨在发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语 单元整体教学 新高考

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）17-0084-04

在“三新”（新高考、新教材、新课程）背景下，教师研究新教材既是责任，又是上好课的关键。高中英语新教材以单元进行编排，单元内的教学资源及教学活动有了很多适应新时代的优化。根据教育改革的趋势和需要，笔者提出实施高中英语单元整体教学的观点。单元整体教学是以“整体教学”为理论基础，教师将学习情境作为一个整体呈现给学生。实施单元整体教学要求教师深入研究单元内的教学资源，根据学生的认知特点和生活经验，对教学内容进行整合和重组，根据单元整体育人价值和教学目标，引导学生对单元内各语篇及相关学习内容进行主题意义的探究，规划围绕主题的系列教学活动，最后达到培养和发展学生学科核心素养的目的。

高中英语单元整体教学实施的意义在于促进教师和学生对英语知识体系全面、有序、深入的掌握和理解。这种教学方法将教材内容划分为一个个具有独立内容的单元，以单元作为一个有机整体进行教学，将知识点有机地联系在一起，从而形成一个完整的知识体系，促使学生理解和掌握知识的本质。单元中的各个知识点相互联系、相互促进，学生可以通过对每个单元进行细致分析和归纳，加深对知识的理解和掌握，同时提升自身的分析、总结、归纳等能力。通过参与单元整体教学的系列活动，学生的听、说、读、写、看、想等能力得到反复的训练和强化，有助于增强学生克服困难、勇于解决问题的自信心，提高学生的英语学习兴趣。

一、单元板块教学与单元整体教学的关系

（一）单元整体决定板块教学

新教材的编写十分重视主题语境的选择以及主题语境的探究，每个单元都科学地选择能够发展学生英语学科核心素养、促进学生形成关键能力和必备品格的有效主题。每个单元内容围绕一个大主题展开，单元内各个板块的小主题都为单元大主题服务。单元整体决定并规范着板块的教学活动，使板块的主题探究始终沿着正确的方向前进，保证板块内的教学活动具有主题意义，从而实现单元整体教学。

（二）板块教学成就单元整体

单元中的板块设计有着独立的教学内容和教学目标，它们之间既相互关联，又自成一体。教师应根据教情及学情的需要，对教学内容进行重组和整合，为单元整体教学服务，不可将某一板块或课时割裂，而要充分考虑板块在单元整体教学中的地位和作用，做到承上启下、浑然一体。基于单元的育人价值和教学目标，各个板块就是单元教学主线的“任务单”。完成板块任务单的过程就是整个单元的探究过程——从语言输入到语言内化，再到语言输出。学生在教师设计的板块活动中学习语言进而运用语言，情感及价值观得到升华，英语核心素养获得发展，从而实现单元整体教学的目标。

二、围绕单元主题的高中英语整体教学路径

高中英语新教材基于主题为单元基础进行编写，并且更注重主题语境的选择，安排更多相关的主题意义探究。例如，必修第二册第一单元关于世界文化遗产这一主题，教材深化和拓展了主题内涵。单元标题命名为“Culture Heritage”，教材设计主题时将文化和遗产相结合，希望将文化遗产作为世界瑰宝世代相传。单元中各个板块围绕主题设计探究活动时，还注意结合学生的生活实际，引导学生关注并发现身边的culture heritage，提高学生的文化遗产保护意识，更好地帮助学生在主题探究中认知和发展自己。因此，教师在进行单元整体教学时，必须把单元主题放在第一位，各种教学活动都应基于主题语境进行设计和开展，最终将主题语境渗透到学生的思想当中，达到内化的目的。

（一）挖掘单元育人价值

教材的每个单元编排时都坚持立德树人根本任务，教师在研读教材时要注意挖掘单元的育人价值，确定整体育人目标后，应把学生预期的核心素养综合表现融入各板块的教学活动中。例如，必修三第三单元“Diverse Culture”的主题为多元文化，教材内容主要涉及多元文化在美国和中国各个领域的体现。笔者通过研读教材，确立本单元的育人目标为：帮助学生认识和探索世界上多元文化共存的现象，开拓国际视野，加深对不同文化的包容与尊重和对优秀文化的理解与感悟；引导学生加深对中华文化的理解，涵养家国情怀，尊重不同民族的文化，形成开放、包容的性格；鼓励学生积极促进多元文化和谐发展，促进人类文明的繁荣。带着本单元的育人目标，笔者引导学生在Listening and Speaking板块讨论美国的几种食品起源、参与百乐餐聚会，体验文化的多元；在Reading and Thinking板块跟着中国学生Li Lan游览美国具有多元文化特点的城市旧金山，思考文化多样性形成的原因及其优势与挑战；在Listening and Talking板块讨论中国的少数民族文化，增强文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化；在Reading and Writing板块学习一个有显著文化特征的地方——旧金山的“中国城”Chinatown，认识中国城是海外华人的精神家园，也是传播中华优秀传统文化的窗口。一系列的单元教学活动始终围绕主题“文化的多样性”进行，充分挖掘“学习、分析、判断、评价多元文化，加深对中华文化的理解，增强民族文化自信”的育人价值，发展学生的核心素养。

（二）确立单元教学目标

单元教学目标是教学的靶向，是教与学的指南针。实施单元整体教学的关键是对单元的宏观把握，所以设定正确且科学的单元教学目标是教学的前提。根据单元的育人计划，教师要围绕单元的主题清晰地列出单元教学目标。单元教学目标将引导学生在整个单元的学习过程中积极探究主題，完整认识主题，从而形成正确的情感态度和价值观。例如，教学必修三第三单元“Diverse Culture”，笔者基于多元文化的主题，并根据课程标准，设定了单元教学目标（如表1所示）。每个核心素养的维度都紧紧围绕单元主题进行：语言能力中的主题词汇学习、主题阅读目标达成、主题写作内化等，为学生提供了探究多元文化主题的活动；提高学生学习能力的训练载体也以多元文化为主题；文化意识目标则非常明显地体现了“了解多元文化，提高国际视野，增强中华民族文化自信”的主题意义；思维品质目标更是通过对各类主题材料的学习，让学生从多元文化的角度观察和认识世界，培养和提升学生的思维品质。

（三）制订教学主线

研究教材并制订单元育人目标和单元教学目标后，确立单元教学主线成为首要之事。如何充分挖掘教学资源的育人价值，实现提升学生核心素养的教学目标，单元教学主线成了关键因素。教师应从单元整体的角度思考和制订教学的脉络，以教材的资源为载体，切实开展一系列围绕主题的教学活动。根据高中英语教材编排特点，教师设置的单元教学主线应以板块作为教学主线上的“站点”。例如，必修三第三单元“Diverse Culture”的教学主线如图1所示。Listening and Speaking板块通过听说活动初步感知文化的多样性；Reading and Thinking板块通过解决阅读任务真正了解一个具有多元文化特点的城市；Listening and Talking板块主要认识中国少数民族的多元文化；Reading and Writing板块以中国文化与美国文化关系为例探究世界多元文化。各个板块都肩负着育人责任，成为达成单元教学目标不可或缺的重要“站点”。单元教学主线始终围绕多元文化的主题，使学生在深入探究主题意义的教学活动中获得文化意识，提升文化理解和鉴别能力，学会以多元文化的视角观察和认识世界，形成正确的价值观，培养批判性思维能力。

三、开展高中英语单元整体教学活动

新教材的编写真正基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的“指向学科核心素养发展的英语学习活动观”。英语学习活动观的提出为落實《课程标准》、实施深度教学、变革教学方式和学习方式等提供了保障及可操作的途径。在设计单元整体教学活动时，教师必须秉持英语学习活动观，使每个活动的开展都目的明确并行之有效。

英语学习活动设计和实施应以促进学生的英语学科核心素养发展为主要目的，围绕单元的主题语境，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动加深对主题语境的理解，同时使学生学习、掌握语言，运用语言知识和技能去分析、比较文化的异同，从而形成正确的价值观和积极向上的情感态度，判断、筛选、评价所遇到的问题，并创造性地解决问题，表达自己的观点、情感和态度。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动是教学的基础活动，主要包括对语篇的感知与理解、获取相关信息、梳理语篇结构、概括相关大意等。在学习理解类活动中，还包括对语言的分析、理解和运用。语篇中常常会出现各种各样的语言现象，如词语的多义性、句子的复杂结构、逻辑关系的表达等，这些都需要学生通过学习理解类活动进行深度的思考和理解。学习理解类活动需要教师合理地设计教学并做好充分的教学准备。教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计不同形式和难度的学习理解类活动，如阅读理解、听力理解、话题分析、文本分析等，让学生不同层次的语言素养得到提高。

因此，教师在设计活动时应尽可能创设真实的情境，联系学生已有的知识经验，并铺垫相关的背景知识和语言知识，为学生搭建学习的“梯子”。同时，活动的开展应以任务为驱动，以解决问题为目的，引导、鼓励学生从语篇的学习中获取新的知识，帮助学生更好地掌握语言知识，促进学生的思维发展和方法论的培养，助力学生全面提升语言素养，建立结构图以构建新的知识体系，通过对语篇的感知和理解，体会所学语篇的文化价值取向。

例如，必修三第三单元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板块，学习理解类活动可以这样设计：

Step 1：围绕主题创设情境，激发背景知识，使学生产生阅读期待

①结合地图了解美国的地理环境，激活已有的背景知识；②聚焦California和San Francisco，回答问题：“What do you know about California and San Francisco？”；③聚焦本单元阅读语篇，预测文章内容：“A Chinese girl，Li Lan，has taken a trip there，and she wrote a travel journal.What do you think she might write about in her journal？”

Step 2：概括、梳理、分析、总结信息

①快速阅读，从教师列出的若干文本体裁中确定语篇体裁；②快速阅读，搜索到教师呈现的地名及其相关信息；③细读全文，学会用时间轴构建结构图，把握文章脉络。

学习理解类活动通过学生已有的知识激发主题探讨，使学生获取新的知识，并利用结构图构建新的知识，为接下来深入学习语篇做准备。

（二）应用实践类活动

在学习理解类活动的基础上，教师要创设情境，有意识地引导学生继续深入探究主题。此时，教师可以利用恰当的工具和手段，如信息结构图或者思维导图等，引导学生个人或小组完成对语篇信息的获取、梳理、整合、内化与应用。学生对新形成的知识结构进行描述、分析、判断、总结，进一步内化新的语言知识和文化知识，并将知识转化为能力。

例如，必修三第三单元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板块，应用实践类活动可以这样设计。

Step 1：运用已获取的信息，深入探究主题

①细读全文，回答Activity 4的问题：

What impressed the writer first about San Francisco？

What is so special about the Mission District？

Why did Chinese immigrants to to San Francisco？

What examples of ethnic diversity can you find in the journal？

前三个问题要求学生概括文中相关信息，最后一个问题目的是引导学生深入挖掘文本的主题意义，学会分析文中实例与主题之间的关系。教师可以提问“From Li Lans trip，what do you think is her impression of San Francisco or California？”，引导学生理解作者的观点和态度。在此基础上，引导学生在文中找出多元文化的例子，说明每个例子是如何体现文化多样性的，巩固用结构图分类并整理信息的策略。

Step 2：细读全文，捕捉信息，分析作者的情感态度

②提出问题：“Did Li Lan enjoy her trip in San Francisco？Can you find some evidence to support your idea？”，引导学生设计表格（如表1所示），分析作者在旅途中的所思所想。

应用实践类活动让学生实践与内化所获得的語言知识与文化知识，基于主题进行分析与总结，表达个人的观点。

（三）迁移创新类活动

它们是超越语篇的学习活动，主要指推理与论证、批评与评价、想象与创造的学习活动。学生在教师的引导下，对语篇背后的价值取向或者作者的态度推理论证，分析语篇的文体特点及其中的修辞手法，探讨或辩论相关的主题意义，评价作者的观点。在充分理解主题意义的基础上，鼓励学生敢于在新的语境中，通过自主、合作、探究等方式，运用所学的知识及技能，解决陌生情境中的实际问题，形成理性的情感、态度以及正确的价值观，实现深度学习。

例如，必修三第三单元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板块，迁移创新类活动可以这样设计。

Step 1：设计开放性讨论，在新的语境中想象与创造

①设计情境：“Have you ever been to a place that has diverse culture？What do you think brought about the cultural diversity？”，引导学生结合自身的经历，讨论文化的多样性，分享自己的思想。

Step 2：设计辩论，进一步分析多元文化存在的意义以及挑战

②提出问题：“What are the benefits and challenges of cultural diversity？”

迁移创新类活动让学生将读到的内容与实际生活联系起来，从社会层面思考多元文化现象，加深学生对主题意义的理解。同时，这些活动也有助于培养学生的批判性思维，让学生通过思考形成自己的观点。因为迁移创新类活动对学生有一定的难度，所以教师应根据学情，给予学生相关的文化及语言知识支撑，帮助学生有质量地完成活动。

积极实施高中英语单元整体教学是新时代的必然要求。《课程标准》强调了语言学习与思维能力发展之间相融合的重要性，指出教学应注重学生思维品质的提升，帮助学生从跨文化角度观察和认识世界，并做出正确的价值判断，从而培养学生正确的价值观。面对时代的挑战，在“三新”背景下，教师应以高考评价体系为导向，依据《课程标准》的要求以及新教材的编写理念，积极实施高中英语单元整体教学，使学生在学习过程中构建对主题意义的深层认知，发展必备能力并形成学科核心素养。

参考文献

［1］陈丹萍.高中英语单元整体教学设计与实施［J］.新课程研究，2023（7）.

［2］吴俊杰.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径［J］.校园英语，2022（50）.

［3］杨婷.高中英语单元整体教学的有效设计与实施［J］.中学生英语，2022（44）.

作者简介：陈洪萍（1977— ），本科，高级教师，主要研究方向为英语教育。

（责编 周翠如）