“大思政”育人格局下思政课程与课程思政协同育人研究

王 悦, 陈 岩

(东北农业大学 a. 马克思主义学院,b. 国际文化教育学院, 黑龙江 哈尔滨 150030)

思想政治教育作为传递社会制度与规范的渠道,与时代命运息息相关。在2021年7月建党百年之际,中共中央、 国务院印发了《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》强调:“要构建共同推进思想政治工作的大格局。”[1]课程思政是实现“大思政”育人格局的重要途径,思政课程与课程思政站在新时代党和国家教育事业发展全局,克服思政课程育人的“孤岛效应”,促进各专业课教师与思政课教师相辅相成发展,探索教育教学改革的新模式,对逐步构建形成“大思政”育人格局具有重要意义。

一、 “大思政”育人格局下思政课程与课程思政协同育人的重要意义

1. 协同育人是实现“大思政”工作结构的必然要求

“大思政”育人格局的构建与我国社会发展需要紧密相关。在社会主义现代化建设时期,思想政治工作为了适应“稳定压倒一切”的价值理念,将培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”作为这一时期思想政治教育的目标,既注重理想信念教育,又重视纪律素质。中国特色社会主义进入新时代后,思想政治工作格局又增添了新的时代内涵,在培育“四有”新人的基础上增添了“有本领、有担当”的时代新人,更加注重综合素质的发展,突出人的自由而全面发展,从思想解惑、精神解忧、文化解渴、心理解压四个维度构建思想政治工作格局。因此,新时代“大思政”育人格局的工作结构是以培养担当民族复兴大任的时代新人为目标。习近平总书记提出:“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来。”[2]这为思政课程与课程思政协同育人进一步指明了方向,思想政治教育融入学校教育的系统工程中,将思想政治教育阵地拓展与其他学科形成育人的责任共同体,充分挖掘各类学科的德育元素,在授业的同时传好道,对其进行精神引领与价值塑造,全面提升大学生的价值判断与担当精神,明确其在新时代肩负的使命与担当,使大学生成为德才兼备、担当起民族复兴大任的时代新人。

2. 协同育人是完善“大思政”运行机制的必然要求

十八大以来,党中央因时而进、因势而新,根据思想政治教育规律、学生成长规律不断加强思想政治工作和意识形态工作, 科学回答了“新时代思想政治工作实现什么样的发展、怎样实现发展”的重大理论与实践问题。 习近平总书记就高校教育工作、思想政治工作、思政课程、课程思政等发表了系列重要讲话, 将“大思政”的育人理念与格局提升到了新的高度, 形成了站位高远、准确全面的“大思政”格局体制机制, 即“党委统一领导、党政齐抓共管、宣传部门组织协调、有关部门和人民团体各负其责、全党全社会共同参与的思想政治工作大格局”[1], 是真正意义上的全社会参与构建、共同推进的思政育人格局。 可以说,新时代多元主体协同联动推进“大思政”建设的育人格局层次分明、职责明确,既能够将育人资源优化, 又能将育人制度完善,体现为一种以主体责任强化为价值导向的动态运行机制。 思政课程与课程思政协同育人使原来碎片化、孤立化的育人形式有效整合, 是落实“三全育人”理念, 提升高校思想政治工作质量的有效途径。 首先,全员育人是从育人主体的角度来说明育人是一个多方协作的过程, 指高校的所有教职工包括党委、各系主任、任课教师、辅导员等全体教职工都要承担育人职责, 绝不是思政课教师或者某一教育主体能够单独完成的。 其次是全过程育人, 它从纵向维度要求思政教育要贯穿到学生成长成才的全过程, 实现育人无处不在、无时不有。 最后是全方位育人,它从空间立体化的角度将德育渗透到校内到校外、第一课堂到第二课堂等方方面面, 最终实现人的自由而全面发展。 这三方面的育人实践都离不开党委领导、各职能部门、院系及师生的共同协作。

3. 协同育人是健全“大思政”工作体系的必然要求

“大思政”育人格局是一种以体制机制完善为基本抓手的工作体系,建设务必要贯彻新时代新阶段的新发展理念,秉持高质量发展要求。“推动思政课建设发展,必须走改革创新之路。”[3]在新时代的伟大征程中,优化“大思政”育人格局要紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[4]这个根本问题,并通过强有力的体制机制,保障思想政治教育工作的高效开展。要充分认识到思政课程高质量发展的重要意义,以完善体制机制为基本抓手、以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导、以人的自由全面发展为目标,使其真正发挥“人生大课”、为青年学生启大智明大理育大德立大志担大任的作用。思政课程与课程思政协同育人是一条创新之路,科学规范的协同育人管理和评价体系在逐步健全,将有效完善“大思政”的育人管理机制,强化思政教育发展体系化建设。首先,协同育人作为一项系统工程,涉及高校党委、教务处、二级学院、宣传部等方面,通过顶层设计“一体化领导”的运行模式,为高校思政育人提供切实有效的领导体制保障。其次,各高校在具体的制度设计层面,指导教师发掘通识课与专业课中的思政元素,选取课程思政教学内容,避免教师在协同育人的探索中走弯路。最后,在协同育人的监督管理层面,各高校已经建立起相对完善的考核评价与激励约束机制及教学质量监控和教学效果评价体系。协同育人机制作为一个全新的高等教育课题,是渗透到教育各个环节的系统化教学工作,不仅能解决当前思政教育发展面临的一些问题,还能健全“大思政”工作体系,使高校人才培养更加科学化,从而提升“大思政”的育人质量。

二、 “大思政”育人格局下思政课程与课程思政协同育人的逻辑依据

1. 协同育人的理论逻辑

思政课程与课程思政协同育人不仅是当前构建“大思政”育人格局的现实需要,同时也具有深刻的理论逻辑。可以从三个方面把握协同育人的理论逻辑,首先是马克思关于人的全面发展理论,他认为教育“不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法,而且教育只有通过生产劳动同智育和体育相结合这种方法才能够达到目的。”[5]党向来重视人的自主性、全面性发展及整体素质的提高,我国教育的目标就是实现全体人民的自由全面发展,习近平总书记在全国教育大会上强调:“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[4]协同育人的教育理念与之相契合,所有课程都成为知识传授与价值引领的有效载体,大学生在学习专业知识的过程中根植理想信念教育,真正实现个体的全面发展。其次是从辩证法的角度来看,普遍联系观点在唯物辩证法体系中具有举足轻重的地位,思政课程与课程思政之间就是相互关联、一脉相承的关系,二者以思政教育与各类课程之间的内在关联为基点,实践环节中协调各要素从而增强育人合力,思政课程多年累积的经验成果夯实了课程思政建设的根基,而课程思政拓展了思政课程的载体范畴,完善了协同育人机制。辩证法为新时代思政课程与课程思政协同育人提供了全面思考的逻辑,协同育人也为普遍联系观提供了直接的理论依据。最后是从课程论角度审视,课程思政与思政课程协同育人是高校课程体系不断发展和完善的过程,二者作为育人课程衔接得当、前后设定有序,在任何时期都与党和国家主流意识形态保持一致,是对国家方针政策的精准研判、对思政教学改革工作的科学定制,充分彰显出党和国家对教育发展态势的科学决策。

2. 协同育人的实践逻辑

“大思政”育人格局下思政课程与课程思政协同育人不仅是理论逻辑使然,也是二者发展的实践逻辑必然,它们作为一项对象性活动,必然要严格遵循实践逻辑来生成与发展。先是“单体优化”理念下思政课程的建设和改革不断推进,促使内部要素的协同育人机制逐渐生成。自党成立以来就高度重视思想政治教育,高校思想政治工作贯穿新中国成立七十多年的历程,始终围绕党和国家的历史使命和中心任务。在新中国成立初期亟需建设社会主义事业的人才,培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者是当时思政课教学的主旋律,国家要求全体教育工作者齐心协力、团结一致,育人共同体思想悄然酝酿。在改革开放和社会主义现代化建设时期,党中央和国家领导人深刻总结育人经验,思政课程依照“四大方案”尤其是“05方案”将思政教育细化,目光转向其他教育主体并与各科课程加强联系,教育共同体的趋向初步形成。进入新时代,“培养什么人,如何培养人以及为谁培养人”成为教育要解决的根本问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出:“其他各门课都要守好一段渠,种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”[6]。从思政教师到全体教育工作者、从思政课程到所有课程、从单线教育模式到多维教育模式,高校思想政治教育共同体进一步发展完善,在党中央的正确和坚强领导下不断推进思政课程内部各要素的升级优化,使之成为国家主流意识形态教育矢志不渝的主题和高校实现立德树人根本任务的关键课程。然后是“集群革新”理念下课程思政的发展,课程思政是伴随着思政课程改革和发展过程逐渐明晰和确立的,它先以中小学为试点,紧接着于2014年由上海高校率先进行课程思政建设,随后课程思政建设逐渐在全国高校范围内如火如荼地开展,由灌输式的教育方式转变为融入式、渗透式,从聚焦思政课程本身发展到与其他课程交相辉映,各专业课在知识结构、价值取向上与思政课程相辅相成,丰富思政育人载体,推动育人队伍中所有人都肩负起立德树人职责,加强各育人主体之间的合作交流,营造协同育人的“大思政”育人格局。

三、 “大思政”育人格局下思政课程与课程思政协同育人的现实困境

1. 育人主体层面联动性不强

教师作为推进思政课程与课程思政协同育人的主力军,在协同育人功能的发挥方面起着至关重要的作用。 习近平总书记曾引用“经师易求,人师难得”(《周书·卢诞传》)来论述优秀的老师既要精于“授业”“解惑”, 更要以“传道”为责任和使命。 当前正处于思政课程与课程思政协同育人的探索与发展阶段, 需要思政课教师与各专业课教师努力成为“经师”和“人师”的统一体并共同努力、协调配合来提升育人效果。 然而在现实中,存在育人主体滞后于形势发展的情况。一方面,专业教学与课程思想教育能够“两手抓”的教师相对匮乏, 部分教师经常无意中将专业教学与思想引导割裂开来。 另一方面,也存在个别专业课教师缺乏系统的马克思主义教育经历和思想政治理论储备,由于教育背景和专业差异, 他们在求学和工作阶段的重心主要放在自己的专业课程上, 对马克思主义理论知识、中国特色社会主义理论等方面的学习和了解不够深,缺乏有效衔接思想政治教育的理论素养和开展专业思想政治教育的技巧, 使课程思政经常流于表面形式, 思政课程依旧在一定程度上处于孤军奋战的局面。 此外,也有部分思政课教师认为将思政元素融入到专业课程中会在一定程度上弱化思政课程的教育功能。

2. 顶层设计层面系统性不足

思政课程与课程思政协同育人的实现事关高校落实立德树人根本任务、思想政治教育改革创新及我国教育事业发展大局,因此,需要一个有组织性和领导性的机构统筹规划,系统的顶层设计能够运用整体性思维将协同育人工作安排得更具条理,更好地形成发展合力。但当前各高校在协同育人落实细化的过程中还存在很多不能较好发挥统筹作用的问题。首先,高校在进行思政课程与课程思政协同育人建设时,应该在管理体系中融合思政工作内容,由于课程思政理念提出的时间不长,协同育人的历史基础薄弱,具体完善的落实方式还处于探索期,导致尚未形成比较成熟的方式将协同育人融入人才培养的目标。其次,部分高校在对协同育人进行顶层设计时缺乏与当地政府的合作,未能结合本校的办学特色和学科优势,高校的顶层设计需要将本校教育发展方向与政府的教育资源保持一致,制定出适合本校发展的策略,这样才能促进高校对思政课程与课程思政协同育人顶层设计的科学规划。最后,有的高校管理层缺乏整体性思维,协同育人工作应将教师、学生、教材、教具、教法的改革置于高校育人工作总框架中考虑,要细化师资队伍、完善人才培养方案、新编教材和修订课程标准,而很多高校的协同育人工作却依旧处于学术研讨阶段和实践的初始阶段,只有部分高校出台了针对性的教育指导规范和要求。此外,还存在一部分学校的管理层未从协同育人实施的角度精雕细琢,教学形式上缺乏创新思维,忽视学校自身的真实情况,反而一味仿照其他学校的做法,孤立地寻求相同的模式案例,将思政课程与课程思政协同育人当成一种潮流,甚至利用媒体宣传的力量来寻求影响力度最大化,重形式轻内容,浪费大量人力物力。

3. 体制机制层面健全性不够

上海市高校作为率先探索课程思政的先驱者,在探索构建全员、全课程的大思政教育体系中总结思政课程和课程思政工作经验,特别提到了两点体制机制方面存在的问题:一是要站位高;二是要抓得准[7]。后者“抓得不准”就是相关制度建构效力不足的具体表现。思政课程与课程思政协同育人已经在全国范围内全面推广进行,不同地区、不同高校虽然可以借鉴总结上海高校的成功经验,但协同育人的建设也有一个循序渐进的过程,当前很多高校尚存在协同育人的相关体制机制构建不健全甚至是缺位的情况。从培育机制方面看,当前高校缺乏对教师系统化、科学化的培训,大多数高校教师尤其是理科类专业课教师很少接受课程思政的专业训练,导致教师在协同育人实践中没有一个明确的方向,其实在教师发展的各个阶段也需要相应的培育机制,这种培育不仅是系统性的培训,还需要养成性的培育。例如:以学校督导听课来强化教师课程思政意识、教学比赛的规则制度中明晰课程思政的要求等等,这样教师才会在备课中切实落实。另外,一部分高校的马克思主义学院与其他二级学院之间缺少沟通的机制和渠道,归根结底也是由于缺少制度层面的协同育人培育机制。从保障机制来看,当前高校思政课程与课程思政协同育人主要缺少平台保障和制度保障,只有部分高校搭建起保障协同育人的平台,专业的课程思政资源库较少,导致各科挖掘思政元素多靠“拿来主义”。虽然当前各高校下发了课程思政教育教学改革通知,但是并没有将其纳入教学评价、课程建设和职称评定等制度中,这样并没有触动到改革的深水区,因而很难从源头强化课程思政的理念,缺少制度保障。从评价、激励机制的角度来看,目前协同育人的评价机制尚未健全,一些目标不具有可测性,导致评价指标体系缺乏科学性,有的高校单纯以量化方式来评定协同育人工作,评价方法单一。在相应的激励机制上也有待完善,高校多采用物质激励的方式,对于精神激励和发展激励方面较少,容易挫伤课程思政教师积极性,以职业道德和党员的责任义务激励教师能更具鼓舞作用。除此之外,很少有高校在教师的职称考核中加入相关激励措施,因此需要完善覆盖面较大的教学激励措施。

四、 “大思政”育人格局下思政课程与课程思政协同育人的有效路径

1. 教师协同:优化师资队伍

学高为师,身正为范。一支明道、信道的教师团队才能更好地传道,正如习近平总书记所说:“教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”[8]师资队伍是思政课程与课程思政协同育人深入开展的有生力量,因此“大思政”背景下提升高校协同育人实效性务必要打造一支理论修养深厚、专业技能扎实的优秀教师团队。

首先,思政课教师队伍要加强引领思政课程与课程思政协同育人建设的自觉性。“大思政课”时代,思政课教师肩负着教学和育人的双重职责,负重致远[9]。思政课教师是整个教师队伍中最具马克思主义理论功底和思想政治工作经验的教师,他们熟悉党的理论体系、路线、方针和政策前沿,因此,思政课教师应主动担当起帮助专业课教师理解党的最新理论、引导其将专业研究与党的理论体系相结合的重任。课余时间可以参加专业课教师的集体备课活动,利用思政课教师的职业敏感度协助专业课教师挖掘课程中的思政元素,并以马克思主义的立场、观点相辅之,坚持以人为本、实事求是的原则,用新时代大学生喜闻乐见的方式开展教学。其次,专业课教师要增强协同育人意识和协同育人技能,明白自己不仅不是课程思政建设的旁观者,而是第一责任人,消除将思政教育融入专业课程会冲击专业教学的思想误区,自觉掌握马克思主义理论知识、中国特色社会主义最新理论成果及思想政治教育基本规律,并内化于心,在此基础上推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑,将专业课程与思想政治教育及党的理论自然融合。最后,要加强专业课教师与思政课教师之间的合作交流,高校要经常性地组织专题学习活动或者线上线下教师交流平台,统一全体教师思想。还可以开展思政课程与课程思政协同育人的社会实践、课题申报等活动,鼓励思政教师与各专业课教师组队参赛,提高全体教师对课程思政的思想认同,从而不断扩大思政课教师素质和能力。

2. 体系协同:加强顶层设计

良好的顶层设计是思政课程与课程思政协同育人系统工程的“总开关”,它能够为协同育人提供系统性的规划和育人工作指导。当前协同育人工作取得了一定的成效,但还存在口头重视的现象,为了防止“大思政”格局的构建流于形式,建立健全自上而下统筹运作的顶层设计至关重要。第一,要发挥高校党委的领导核心作用,习近平总书记指出:“高校党委对学校工作实行全面领导,承担管党治党、办学治校主体责任,把方向、管大局、作决策、保落实。”[10]高校党委要切实肩负起责任主体的职责,校党委书记作为第一责任人应与党委干部深入教学一线,带领教师共同参与集体备课,考察听课,及时掌握思政课程与课程思政协同育人的现状,根据学校自身情况,从学校发展的战略高度对建设方向和重点进行顶层设计,并且要认真学习新时代关于我国高校思想政治工作的论述,以及教育部的相关政策文件,切实做到把方向、管大局。第二,完善党委领导下的校长负责制,校长及其他分管思想政治教育工作的领导也要切实负起政治责任和领导责任,在党委领导下贯彻落实党的教育方针,将协同育人工作抓紧、抓实,强化监督机制,深入实际调研,真正成为协同育人机制建设的责任主体。第三,教务处及各二级学院等职能部门也要发挥主导作用和牵头作用,科学分工、各司其责。教务处在制定和实施人才培养方案及教学大纲、教学计划的过程中要始终围绕“立德树人”这一根本育人目标,不断深化“三全育人”改革,推进思政课程与课程思政协同育人建设发展。二级学院应自觉肩负起协同育人的具体职责,与马克思主义学院沟通学习,力求打通学科壁垒和体制藩篱,建立教研室共同探索课程思政的规划设计,整合教育资源和教师队伍,有机统一、协同育人。

3. 制度协同:完善制度保障

思政课程与课程思政协同育人是一项系统工程,其科学化、规范化发展不仅需要统筹设计, 还需要各种配套制度为支撑。 当前要利用好“大思政”育人格局的有利环境, 完善制度配套来保障协同育人落实落细。 一方面要完善考核评价制度, 高校开展思政课程与课程思政协同育人的过程既不能没有方向指引, 也不能只低头看路,协同育人目标的实现, 需要一个科学细化的考评体系, 以往的评价方式多以学生成绩、作业反馈等量化标准来体现,而思政课程与课程思政协同育人是以培养新时代所需的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才为目标, 这无法用统一的量化标准规定, 因此要构建一个动态评估体系, 将过程性评价与成绩考核相结合、量化评价与质性评价相结合、项目性评价与整体性评价相结合, 多元主体参与评价,不断提高评价的科学化水平。 高校要科学运用评价结果, 将协同育人成效作为各院系、专业、部门绩效考核的重要内容, 形成“硬约束”, 从而提高全体教师协同育人的积极性、主动性和创造性; 另一方面,要建立激励机制。 适当的激励也是能够提高思政课程与课程思政协同育人实效性的有效方式, 提到激励首先想到的是物质奖励, 但在高校对教学主体来说, 物质激励与精神激励合理结合的方式更有效, 不仅能保持教育主体良好的教学状态,还能增加荣誉感和教学获得感。 以教学主体的教学效果为导向落实激励措施, 在物质激励方面可以将育人成效与教师的年度职称评聘、奖金待遇、职务调整等挂钩, 并且要为创新课程思政科研项目的教师提供专项经费。 精神激励方面要为表现突出的教师颁发奖状并赋予优秀教师、先进个人等荣誉称号, 正向驱动教师深入开展协同育人的积极性。 当然这些制度保障也并非是固化的条例, 制定科学化的动态评价标准和激励制度是为了多举措促进高校思政课程与课程思政协同育人水平的提升。

五、 结 语

总之,思政课程与课程思政协同育人事业伴随着社会主义事业发展不断前行,为形成“大思政”育人格局作出了重要贡献。事物发展的前途往往是光明的,但道路是曲折的,思政课程与课程思政协同育人的过程亦是如此,从教师协同、体系协同、制度协同这三个层面助推“大思政”育人格局下的思政课程与课程思政有效融合,并在未来的实践中继续探索与完善,就一定能攻克难关,完成新时代赋予的育人使命。