小学数学线上教学模式的创新途径探索

邓火艳

【摘要】在信息技术变迁和快速发展的背景下，线上教育的出现使教学方式开始变得多样化。新时代线上教学满足了学生校内及校外学习的实际需求，对学生教育起到了一定的促进作用。而将线上教学应用在小学数学教学中，需要教师掌握一定的技巧。由于小学是学生成长进步的关键时期，也是奠定良好数学基础的关键阶段，为了能够有效提升小学线上教学质量，则必须要不断探寻小学数学线上教学模式创新策略。对此本文将分析小学数学课堂教学开展线上教学的重要性，结合线上线下教学模式的不同，提出科学有效的创新策略。

【关键词】线上教学模式  小学数学  生活化  动画模型

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0193-03

数学是小学教育阶段的一门基础课程，在培养学生思维能力和推理能力方面发挥着重要的学科优势。而随着网络信息技术的不断发展，小学数学教学也需要及时转变教学思路，合理应用线上教学模式。线上教学模式具有其自身的独特优势，在实际教学过程中，教师要对学生进行有效监督，同时也要对线上教学模式进行合理创新，从而全面提升小学数学教学质量。

一、线上教学的概念

线上教学也被称为远程教学和在线教育，是一种以网络环境为媒介的教学行为。在信息时代背景下，线上教学模式拥有十分广阔的发展前景，符合现代化教育理念，所以在小学数学教学工作开展过程中，教师要认识到线上教学的价值。与此同时，线上教学实现了教师和直播平台之间的交互以及教师和学习资源之间的交互，是一种多阶段的新型教学模式[1]。另外，网络环境中拥有大量的教学資源，教师在开展线上教学时就可以直接利用这些资源。但是线上教学模式也存在一定的问题，那就是教师无法及时了解每名学生的学习状态和学习情况，因此，需要采取科学有效的方法来提高线上教学质量，确保所有学生都能够积极主动地参与到线上教学过程中。

二、小学数学课堂教学开展线上教学的重要性

有关线上教学的方式十分丰富，主要有钉钉、微课等等。在小学数学线上教学过程中，教师通常会以某知识点为中心开展教学活动。同时，线上教学模式不仅可以将动画、声音和图像等多种信息传递方式融入其中，还可以突出数学课程中的重难知识点，使数学教学摆脱了以往课堂教学的约束，提升学生学习积极性的同时也实现了分组教学，学生数学学习效果得到了明显提升，在提升数学课堂教学整体效率方面，起到了至关重要的促进作用[2]。另外，在常见的教学情境下，线上教学会将某一教学目标作为导向，以视频的形式向学生传授重点知识，利用习题和课件等工具，改善了数学教学效果。从具体角度来看，小学数学开展线上教学的具体优势体现在以下几点：一是各类教育资源打破了空间限制，教师可以在校外进行教学指导。从学校角度分析来看，在将教学资源优势和数学学科优势充分发挥出来之后，可以在网络平台中宣传并分享高质量的教学成果，提高了教学资源的利用价值。二是线上教学是一种远程教学模式，对于小学生学习而言可以选择任意的时间、地点，通过网络教学渠道，帮助学生顺利掌握了相关章节知识内容。三是在线上教学活动开展过程中，师生和生生之间可以利用网络平台展开全方位交流，拉近了彼此之间的距离。在网络高效沟通基础上，教师也可以及时了解学生的薄弱环节，并对他们开展了针对性指导，提升了学生整体学习成效。四是在网络系统中记载着不同学生的个人信息和学习情况，教师可以根据系统中的记录信息对学生开展针对性指导，从而提升整体教学效果。五是线上教学管理平台具有自动管理和远程互动交流的功能，可以更好地提升网络教学管理水平，学生也可以顺利进行远程咨询、选课、查询以及考试等等，全面提升了教学管理工作效率。

三、线上教学和线下教学的对比分析

（一）教育地点与教育方式对比

通常情况下，小学数学线上教学通常是采取直播或录播的方法，学生在学习过程中不会受时间与空间的束缚，只要家中有手机或电脑设备就可以跟随教师完成学习任务，并且学生还可以通过反复观看教学视频，对所学知识进行内化吸收，从而更好地巩固所学知识。由此可见，线上教学具备十分明显的优势[3]。但是线上教学的缺点就是无法严格监督学生学习。而线下教学则是学生在教室中学习，教师与学生之间可以展开短距离互动交流。与线上教学模式相比，线下教学模式的地点固定，教学方式也表现得十分单一，一旦学生注意力不集中，那么就很有可能会错过相关知识点。而通过线上教学模式可以处理那些学生掌握不清楚的知识，学生通过观看课程视频，能够保证所有知识点都得到充分掌握。

（二）学生互动与学生监督对比

小学数学开展线下教学维持师生良好互动关系，不仅可以帮助学生处理学习过程中遇到的各种问题，还可以培养他们的逻辑思维能力。而线上教学模式通常都是由教师个人主导的，虽然可以与学生展开互动交流，但是交流次数并不频繁，主要来自学生的主动性，教师在线上教学模式中无法对学生进行有效监督，也没有充分了解不同学生对数学知识点的掌握情况，从而导致学生在知识理解方面存在差异，部分学生对一些数学知识也存在一知半解的状态。而在线下教学模式中，学生和教师之间的交流十分灵活且都是面对面交谈，教师可以随时了解学生学习状态，并对容易出现的问题进行告知和纠正。也就是说，线上教学和线下教学分别拥有各自的优缺点，如何创新小学数学线上教学是一项关键要点。

四、小学数学线上教学模式创新策略

（一）通过微课视频突破教学重难点

小学数学线上教学模式在时间方面具有一定的局限性，如果教师不能有效掌握教学时间，那么关于数学课程的深度教学目标就无法顺利完成，学生的数学思维也无法得到有效提升，有关数学学习的重难点问题无法得到顺利解决。而采用微课教学模式具有时间短、内容精炼的特点，可以顺利突破线上教学的重难点，从而实现深度学习目标[4]。所以，为了保证线上教学能够突破教学重难点，提升课堂教学质量，小学数学教师可以合理利用微课视频，在课堂教学正式开始之前，让学生初步了解数学课程中的重难知识点，从而降低课堂教学的整体难度。例如，在北师大版小学数学四年级下册《小数乘法》教学中，教师可以在备课期间，将“整数与小数相乘结果小数点位置”作为整个单元教学的重难点。在教师录制完微课视频之后，可以在课堂教学正式开始之前的预习阶段，将微课视频发送在家长群当中，让小学生可以在家长的辅助下观看课程视频，共同分析课程视频中的内容，结合小学数学教材中的具体数学概念和公式，完成小数乘法的预习任务。另外，教师可以在微课教学视频当中，设计出根据教学内容弹出课堂知识总结问题，在学生点击之后可以顺利过渡到下一阶段的学习任务当中。也就是说，通过微课视频可以引导学生通过观看微课视频来总结单元学习中的重点，并展开针对性练习提升小学数学课堂教学效率，为后续教学工作的顺利开展奠定了良好基础。

（二）利用生活化问题引导学生思考

提高小学数学教学有效性的重要前提条件就是引导学生独立思考与自主学习，这一要求在线上教学模式中也同样适用。如果教师可以结合小学生的认知特点展开教学，那么学生就会在学习中积极思考与探究。而将生活化问题引入到数学教学中，是引发学生深度思考的重要途径。对此，小学数学教师要在线上教学模式中合理引入生活化教学问题，让学生可以在可感知的数学素材中获得思考与探究意识，从而全面提升小学数学课堂教學效果。例如，在北师大版小学数学一年级下册《分类与整理》教学过程中，为了能够引导学生主动思考，教师可以发挥出线上教学模式的优势，要求小学生对家中日常物品进行分类与整理，让小学生在家长的陪同帮助下，搜集家中不同类型的电器，将其分为厨房电器、清洁电器等类型并对不同类型的电器数量进行统计和记载。在分类整理结束之后，教师可以利用线上课堂的语音设备，让学生汇报自己的分类与整理成果，并要求他们在汇报中对分类与整理的概念进行思考，从而更好地实现自主学习目标。如果学生在分类整理过程中出现了问题，那么教师还可以利用线上教学的视频功能，让学生将自己分类整理结果通过摄像头反馈给教师，在教师和其他同学的帮助下改进问题。总之，在数学线上教学模式中通过创设生活化问题，可以引导小学生积极思考。

（三）融合教学主体形成学习共同体

融合教学主体要突出课堂教学的对话性和针对性。在当前小学数学教学实践当中，依然存在单一讲授的情况，与学生个性化学习要求不符，课堂教学民主性特点也没有得到突出。同时，在单一讲授的教学模式下，教师占据着主导地位，小学生的学习显得较为被动，语言表达机会不多。而融合教学可以改变这一教学状态，使课堂整体教学能够呈现出勃勃生机。另外，教学主体融合也打破了教师垄断课堂教学的问题，师生之间可以开展更多有益对话，更能够突出小学生的主体地位，线上教学模式配合相关聊天软件可以为小学生创造一个多主体的教学模式。例如，在小学数学北师大版五年级下册《梯形的面积》教学中，教师可以利用师生对话来引导学生思维发展。在线上教学模式中利用社交群聊功能，针对梯形面积推导方式，将多个教学主体状态融入其中，从而顺利整理出面积推导方式。在这样的教学模式中，小学生的认知也会深入发展。因为大多数小学生都希望充分展示自己的想法，所以会主动融入到多教学主体的教学模式中，呈现出更加积极的学习状态。除此之外，多主体融合教学模式在实际开展过程中，教师要保证线上教学互动过程保持平等性，不仅要让每名学生都展示自我，还要呈现出不同成员的介入态度。

（四）通过动画模型开展教学总结

在小学数学线上教学模式中，教学总结是一个十分关键的环节，不仅可以对教学内容进行整理，还可以帮助小学生在总结过程中发现自己的不足之处。对于小学生而言，采用口头讲述方式无法激发他们的学习兴趣，教学总结也自然无法发挥出重要价值。所以为了能够确保教学总结高效展开，教师可以在线上教学模式中引入动画视频，确保学生能够在实录视频中构建完整的知识体系，从而在新颖的总结模式中实现深度学习。从具体角度来看，教师可以结合课程教学内容来设计动画模型，在线上课堂教学模式中将教学内容以三维立体化的形式呈现出来，在画面共享过程中带领学生了解数学知识，例如，在小学数学北师大版五年级上册《多边形的面积》线上教学中，因为大部分小学生的思维能力较弱，关于图形转换和面积测算方面的知识掌握并不牢靠。对此，小学数学教师可以结合平行四边形和三角形面积等相关知识，总结多边形面积之间的内在联系和知识结构关系，制作出画面冲击效果强且转换形式较为新颖的动画模型，同步到小学生线上学习设备当中，使他们在观察动画时能够了解单元主题教学内容和数学概念之间的内在联系。但整个教学模式需要教师遵循以学生为本的教学原则，采用小学生感兴趣的方式引入动画模型，从而使课堂教学模式能够变得更加立体生动。

（五）及时反馈线上作业

数学学科本身具有一定的实践性，学生不仅要掌握理论基础知识，还要能够将数学知识灵活应用在现实生活当中。同时，小学数学教师要结合当天重点教学内容布置线上作业，作业设计难度和作业量要保持适中，不能带给小学生过多的负担。从整体层面可以将作业分成三种形式：一是书面作业。要求小学生完成作业之后将其拍照上传到学习群中，由教师在课余时间进行批改，随后将批改结果反馈给学生，要求他们做出相应的修整再次上传。二是APP线上作业形式。这种作业布置形式的综合性较强，可以全面提升小学生数学知识应用能力，在APP当中教师还可以掌握学生作业完成情况，及时了解小学生的学习态度。三是实践生活类作业。比如在北师大版小学五年级上册《长方体和正方体的认识》知识点教学中，可以安排学生合理利用课下时间制作长方体和正方体的模型框架，让学生可以在动手实践过程中清楚了解长方体和正方体的特征。并且，教师也可以通过录制微课来讲解课程中的重难知识点。除此之外，教师也可以在微课教学平台中上传一部分学习资料，微课制作可以选择手机，也可以选择合适的电脑软件。

五、结束语

综上所述，线上教学已成为小学数学教学发展的重点趋势。对于小学数学教师而言，不仅要加强自身的信息技术应用能力，还要利用不同的软件开展线上教学，合理安排数学作业，使小学生可以享受到优质的教学服务，使他们可以更好地掌握数学知识，为后续学习发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]杜莹.小学数学线上教学与思维可视化的有效融合[J].新智慧，2022（30）：21-23.

[2]杨春艳.小学数学线上教学要促进学生的“深度学习”[J].数学教学通讯，2022（19）：66-67.

[3]周晓旭.小学数学线上教学模式创新思考[J].智力，2021（31）：55-57.

[4]邓丽宝.线上教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（7）：183-184.