核心素养导向的大单元小学语文教学探索

张丽

【摘要】随着新课改的深化，大单元教学成为语文学科教学研究的焦点。大单元教学为学生宏观掌握课文内容提供了帮助，相对于以往的教学方法它更加具有教学的系统性，有助于教师开展因材施教，也有助于学生对知识进行更加系统的学习及掌握，有助于学生学习能力的提升。本文主要对大单元小学语文教学进行了策略分析，探索让大单元教学更具创新，更加将核心素养落到实处的具体方法，以期提供参考依据。

【关键词】核心素养  小学语文  大单元整体教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0190-03

经过分析不难发现，新版的语文教材在内容编排上更加注重各个篇目之间的关联性，大单元设计与运用，更加体现出核心素养的本质要求，无论对小学语文教师还是学生而言，大单元教学均有助于提高知识整合能力和逻辑思维能力。因此，小学语文教学应该利用好大单元教学策略，加强其深入研究，以进一步提升教学质量。

一、当前小学语文教学存在的问题

随着教育改革的推进，一些教师已经注重教育内容和教学方式的改革，以适应素质教育的目标，但是在教学中，还存在与核心素养导向相悖的一些问题。这些问题的存在都在一定程度上影响学生的学习及发展。本文从以下几个方面对问题进行分析，如下：

1.忽视学生主体地位

在实际教学中，部分教师没有从学生个体全面发展的角度出发开展教学。课堂教学中还存在教师以自身为主体，忽视学生的主体地位，忽略课堂互动开展的情况。课堂教学中，教师往往只注重应试知识点的讲解，而忽略学生思考能力的锻炼，影响了学生的积极性和整体的教学质量，与核心素养的培养方向背道而驰。

2.教学方法传统单一

在新课程改革的推进下，教学方法也要随着改革不断优化，比如利用情境教学、问题链教学、新媒体教学等新颖的方法，来提高语文教学的质量。但是，依旧有一部分教师没有用创新意识落实改革，还在使用传统的教育方法。例如，先讲解字词，通过背、默的方法让学生掌握基本字词的书写，然后通过文章讲解完成基本知识点的教学，最后通过配套练习检验学生知识点掌握情况。传统的教学模式方法单一，不利于学生思维的活跃，会让一些学生产生厌烦情绪，放弃对语文的学习。

3.缺乏阅读延伸教学

在小学语文教学中，不少教师紧紧围绕教材进行教学，没有对相关知识点进行延伸，没有给学生提供自主阅读的书目和建议。不少教师只注重考试知识点的讲解，而缺少生活实践的引导，从课本到课本的知识灌输，割裂了语文与实际生活的联系，缺少生活引导的教学，不利于学生审美情趣的培养，如果教师只注重围绕教材，照本宣科，不引导学生理解作者创作背景和文章蕴藏的深刻情感，就会造成学生阅读视野的狭窄，阅读能力止步不前，不利于拓展学生学习的深度和广度。

二、核心素养导向的大单元小学语文教学的重要性

核心素养下的大单元教学，以提升学生综合素质为目的，不同于基础知识的整合，通过对知识的内在联系的分类，以一种创新的方式，体现文章的内在逻辑联系，发挥培养学生语文核心素养的作用。

1.体现教学方法的系统性

大单元教学紧密围绕共同的主题设置教学内容，体现了教学的系统性。在共同的主题下，大单元内的文章紧密围绕主题展示共同语文要素，每篇文章存在一定的联系，具有一定的连贯性，通过反复渲染，有助于学生加深对主题的印象，推动学习的深入开展。

2.有助于因材施教

随着新课改的不断深入，教材的改革也不断向着更加科学化、有利于素养培养方向推进。每一个知识点都是精心设计，有助于学生通过学习掌握核心素养，也有助于教师开展因材施教。因此，教师应该加强对教材的研究，理清每个单元的教学主题，分解设立教学目标，运用合适的教学方法开展学生的全面培养。教师要增加学生的课堂体验，通过新颖的教学方法，不断引导和启发学生，不断提升其思维能力。

3.有效提升核心素养

大单元设计从单元教学出发，运用拓展延伸、增补删减、调整内容等方式，把握教材整体内容，制订单元教学方案，拓展学生自主学习空间和时间，联系新旧知识，体现语文知识体系的完整性。从教学内容角度出发，大单元整体式教学呈现出明显的系统性，能够有效构建个性化语文知识体系。从教学活动角度出发，大单元整体式教学模式更体现了语文教学的针对性，促进了学生语文学科核心素养的形成。

三、核心素养导向下大单元语文教学策略

大单元整体教学要结合学生的实际生活背景和认知水平，因此，教师在教学中要注意彰显学生的主体地位，挖掘大单元整体教学的育人价值，充分发挥大单元教学的优势及意义。本文从以下几点对大单元整体教学进行分析，并浅谈个人建议，如下：

1.明确大单元的主题和目标

在语文教学中，教师要对大单元教学的主题和目标有明确认知。近几年语文教材历经了多次改革，教师要紧跟改革的动向，在进行单元教学前，要明确单元的主题，把一个单元看成一个学习整体。在明确单元主题的基础上，教师要进一步细化教学目标，如此能有效提高小学语文教学效率。我们以部编版六年级上册第二单元为例展开分析。

本单元包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章。这一单元主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面，尝试用點面结合的写法记一次活动”。通过研究可以发现，几篇文章有一条时间轴，即从红军长征到抗日战争、解放战争、新中国成立、抗美援朝战争，明确这一时间轴后，教师可以根据这一主线，提炼出“中华民族坚强不屈的奋斗史”这一主题。再根据这一主题细化大单元的整体目标：

第一，通过文章讲解，引导学生初步掌握“点面结合”的写作方法，并引导学生在口语交际和习作表达中尝试运用，从而落实单元语文要素。第二，在教学中渗透单元主题的人文意义，引导学生感受故事中人物的英雄气概，把历史的声音留在心里。第三，利用单元语境，在诵读课文、赏析语言和书法作品的过程中，培养学生的审美能力。

小学阶段的学生，由于基础知识薄弱，缺少生活的阅历，对文章当中的深厚的情感内容很难理解。教师可以通过大单元教学模式，明确课程的主题，在教学过程中为学生还原中华民族坚强不屈的奋斗史，并通过一篇篇文章，不断去强化文章中表达的情感意义。革命文化题材的课文教学最大的难点是如何让学生“走心”，让革命精神深入骨髓，在内心深处引起“地震”。在本组课文的教学中，我们可以通过听、说、品、悟、赏、诵、书、写等一系列的实践活动，引导学生在语言、美术、音乐、演讲等一系列跨界融合活动中感受故事中人物的形象之美，感受英烈勇于献身的气节之美，感受中华民族自强不息、不畏强敌的精神之美。在这样的大单元的课堂教学中，能够慢慢扎实打牢学生学习语文的基础知识，并且不断提高学生的核心素养，达到大单元的教学目的。指向核心素养的语文教学，学生在学习语言的同时，要发展审美能力与思维能力，还要接受文化的熏陶感染。当我们的教学从文化的高度去关照我们的课堂时，就有了气象与格局。本单元的教学，我们立足整组课文，从文化的高度建构课堂，通过览英雄群像，明革命历史，去挖掘革命人物背后的革命气节、崇高信仰，这是一个民族的精神底色，是民族之根、民族之魂，从而去感受红色文化的魅力。

2.根据目标设计核心任务

一个科学的核心任务，它以教学目标为导向，在真实的任务情境中解决目标问题，以实现核心素养中语言运用及审美创造的培养目的。那么，在本单元中，什么样的任务能够承载和实现“运用点面结合记一次活动”这个大单元的学习目标呢？按照单元说明中的要求，要完成核心任务，就需要将本单元各部分内容形成一个整体进行教学，教师应紧抓课文的课后题，设计核心任务，引导学生体会点面结合的方法，增强点面结合的意识。例如，教师在教授习作《多彩的活动》时，要引导学生依照精读课文，运用点面结合的方法，去完成习作。引导学生联结前面所学课文，具体指导学生如何运用“点面结合”的方法写好“多彩的活动”。如此设计，聚焦单元语文要素，从扶到放，从读到写，从口语表达到书面表达，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等目标融合达成，深度历练语言，为语言实践开拓了空间。

此外，新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。细化任务，设计并开展任务群活动，是要在指向学生的核心素养发展的基础上完成的，让学生在自主构建中提升思维能力、审美创造等核心素养。究竟怎样设计才能帮助学生完成核心任务呢？教师要将核心任务进行分解并设计成明确的任务群活动，仍然以六年级上册第二单元为例，可以通过整体感知、对比阅读、精度感悟、探究方法四个方面来设置具体任务：

任务1：整体感知——让学生整体把握课文内容，在讲授《开国大典》时，让学生了解受阅部队整体描写和各个方阵风采细节描写的不同之处;在讲授《狼牙山五壮士》时，先引导学生关注人物群体描写，再注意每一位战士细节描写的场景。

任务2：对比阅读——将精读课文和习作例文进行比较阅读。

任务3：精读感悟——选择一篇文章，研究作者是如何运用点面结合的，让学生用列表形式将点面结合的方法呈现出来。

任务4：探究方法——引导学生总结梳理不同文章中的点面结合的方法，迅速掌握点面结合的方法，为习作打下坚实基础。

在开展任务群活动中，教师可以鼓励学生通过合作探究的办法，充分展示、及时分享自己的写作心得，在活动中提升学生的思维能力、语言运用能力，使核心素养落到实处。

3.因材施教，创新教学方式

传统“灌输式”“填鸭式”等教学方式会削弱学生的学习动力，因此，在大单元教学时要注重采取因材施教的策略。不同的学生，家庭背景不同，学习能力各异，如果采用传统的教学方式，非常不利于落实新课改从学生个体角度出发的教学目的，不利于教学工作的开展。因材施教的方法，才有助于大部分学生的发展，有助于将核心素养教育落到实处。例如，在进行六年级上册第四单元大单元教学时，教师可以采用多种形式的教学方法来展开教学，这一单元的主题是“走进小说”，在课文讲解时，教师可以用互动式教学法或者是提问式教学法，让学生了解小说的三要素;可以用情境教学方法，让学生模拟小说中人物的心理活动;还可以通过课本剧的形式，引导学生创编生活故事，了解小说的写作方法;通过探究的方式，拓展学生的阅读面，了解除了小说之外的，其他文学样式。以上教学方法，都有助于发挥学生的主动性，所以为了提高大单元教学水平，教师应抓住学生特点，并采取因材施教策略加大指导力度，让每一个学生都能够在课堂活动中逐步提高表达能力，提升互动意识，进而保障大单元教学工作顺利开展。

在小学语文教学活动中，自我阅读教学往往会遇到一些困难。想要解决这一问题，教师可以利用大单元的教学优势，创新教学方式，提升学生的阅读能力。教育者应以单元为依据开展拓展阅读，这也是满足学生学习需求的重要内容，通过开展拓展阅读，进一步使学生更加清晰地了解整个单元的教育方向。例如，在学习《竹节人》等课文时，教师可以组织学生以小组为单位展开探讨，根据不同的阅读目的，让学生了解不同的阅读方法。从而通过合作，教导学生学会根据阅读的目的，有针对性地选择阅读的方法，同时通过合作高效完成阅读策略总结的学习任务，用大单元教学构建高效课堂，让学生掌握阅读的策略。

四、结束语

综上所述，传统单一的教学方式忽视了学生的主体地位，已经不适应核心素养导向的教学，所以新课改背景之下，小学语文教师要想保证大单元教学工作顺利开展，还需要不断完善教学策略，一是要明确大单元的主题和目标，二是要根据目标设计核心任务，三是要因材施教，创新教学方式。总之，从学生全面发展的角度去进一步落实核心素养的导向，这样才能够让其主动参与教育活动，从而解决以往教学中存在的问题，并将学生培养成为高素质人才。

参考文献：

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