通过“五维一体”激发学生感官活力

赖志强

【摘要】书法作为一项新课程被引入到学校教育中，目的是丰富学生的素质教育。传统书法是以“新型”学科进入到小学教育中，但其课堂教学模式基本以传统教学模式为主，这让在信息科技影响下长大的青少年学生很难产生学习兴趣与热情。而小学书法教学每周只有一个课时，相对于《中小学书法教育指导纲要》的教学内容要求，这样少的课时要完成教学目标，面临着非常大的困难。如何通过创新教学方法，尽量让全班同学通过课堂学习，书写的能力水平能够达到教学大纲的要求，就成为当前小学书法教学亟待深入探讨的重要问题。

【关键词】小学书法  学生感官活力  教学策略

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0184-03

小学书法教学每周只有一个课时，相对于《中小学书法教育指导纲要》的教学内容要求，这样少的课时要完成教学目标面临着非常大的困难。再加上家长们基本只注重主要科目的学习成绩，对于书法课不仅不重视，相反还不鼓励孩子们多花费时间来学习书法。在此情况下，希望通过家长们的配合来提高书法教学效果显然很不现实。在一周只有一个课时的情况下，如何通过创新教学方法，尽量让全班同学通过课堂学习，书写的能力水平能够达到教学大纲的要求，是当前小学书法教学需要深入探讨研究的重要问题。

一、利用导入环节设计激发学生视觉听觉活力与自主探究性学习兴趣

书法教育是作为学生素质教育的一项新课程被引入到学校教育中的，作为传统文化的重要组成部分，书法作为一个“新型”学科在进入小学教育之后，其课堂教学模式基本以传统教学模式为主，这在一定程度上影响了青少年学习书法的兴趣与热情。

自主探究性学习方法，是新课改深化过程中对教学模式的一大创新性教学方法。要想让学生自主学习，首先得激起学生对学习内容的兴趣，然后利用学生的兴趣才能引导学生做进一步的探究性学习。课堂教学的导入环节设计对于激发学生的自主学习兴趣非常关键。小学生对事物的兴趣感知主要来自于视觉与听觉。书法学习是从最基础的汉字笔画开始，对于刚刚开始习惯于用硬笔写字的小学生来说，要驾驭毛笔从头开始练习汉字笔画，不仅会觉得很枯燥，而且会因为練习过程中具有一定难度而失去练习的耐心与信心。此时教师应通过有趣的教学导入环节设计，先入为主让学生形成书法练习将是一项富有挑战性的学习活动的概念。比如在学习“捺”的写法时，可以先为学生展示三种“捺”的写法，然后请学生先观察，在田字格中这三种写法的形状都有什么特点？在造型上有何相同之处？用笔结构上又有何不同之处？在学生观察的过程中，教师通过语言描述或展示汉字卡片来对学生做进一步的引导，如在“林”字中，“捺”的写法，与“人”字中“捺”的写法有什么不同之处？然后启发学生思考，如果“人”字中的“捺”用“林”字中的写法，会是什么样？写出来的“人”字好不好看，为什么？这样就将学生的思维引导到观察与听教师的讲解上面，并开启了探究性学习研究思维，自然而然地就会在大脑中产生对“捺”的写法的想象，然后就会产生自己创作的兴趣与热情。

书法教学教师要在40分钟里将知识点讲解清楚，同时还要了解学生的学习难点，结合教学重点让学生基本能够掌握学习要点，这就要求教师讲课必须要精简。一节课40分钟，教师讲课的时间需控制在15分钟之内，要不然，学生的练习时间就会缩短。部分书法术语是比较深奥的，所以，教师讲解需要简单、直观。例如，在讲解“横折”的时候，很多学生由于不会顿笔而显得刚劲不足。在指导学生练习的时候，教师可以对学生说：“在我们面临十字路口的时候，你要怎么做？”学生自然会回答：“停一停。”教师接着说：“那么，我们写横折的时候，也在折前停一停，写字是不是就会更好看呢？”写字要点也可用顺口溜的方式呈现出来，例如，“三点水这样写，上点下提一直线，中点突出才好看”。这样就能够给予学生一定的自主探究空间，让他们感觉到学习过程是能够由自己把握的，这样不仅能提高学生学会书法的自信心，还能增强他们学习书法的热情。

二、通过基本笔画练习调动学生触觉与视觉感官活力来提高单项训练效果

基本笔画练习都是以单项训练为主，练习的目的是让学生初步掌握写字时的坐姿或站姿，还有写的过程中执笔是否正确。基本笔画教学中，一节课只能教一个笔画，然后通过延伸讲解，让学生了解这一基本笔画在不同字的结构中的具体写法。让学生初步掌握基本笔画在不同字体结构中的形态变化要求，这样就能够为学生下一步的整字练习打下基础。如在学习“长横”的写法时，教师可以先展示三种“长横”的写法形状，让学生先观察三种写法的粗细变化有何不同。告诉学生，如果认为通过观察已经基本掌握了“长横”写法特点与写作要领，那么就可以开始尝试练习书写，可以选择其中一种写法来练习，也可以选择两种或同时选择三种，分别写出来后进行对比。在学生都完成练习之后，再给出10分钟，让学生之间互相比较练习成果，互相交流练习过程中的心得与体验，然后尝试着总结自己的习作中的优点与不足之处。接着将学生普遍存在的执笔错误与写作错误的地方做深入的讲解，给出纠正错误的正确方法。最后让学生再次进行练习，然后与第1次练习的作品进行对比，对第2次练习中的优点和不足再次进行自我总结。

练习的过程就是在刺激与调动学生的触觉感官活力。而学生为了提高自己的练习成绩，就会自主调动观察力，从而提高视觉感官活力。首先是写前观察。在刚开始写字的时候，很多学生并不会去观察范字，他们动手就写。尽管在教师教学的过程中，会提醒学生要注意写字的姿势、观察字的结构特征，但是，学生却往往不会听从教师的安排。比如，先写出两三个形近字，让学生分析“这些字有哪些区别？”让他们仔细观察，有目标地分析，做到练习的时候心中有数。时间久了，学生只要下笔写字，就会自觉观察范字，这就为提升写字质量奠定了基础。其次是写中观察。对于低年级的学生而言，他们刚刚接触写字，在他们眼中，一个字是一个整体，即便是让他们一个字写一行，他们也不会在中途观察范字，导致同一行字，字体差别显著。所以，教师必须引导学生做好写中观察。即便学生在写作之前观察了范字，也可能在中途的时候忘记范字的结构，会对其内容产生一些模糊不清的认知，而写中观察恰好可弥补中间部分。具体做法：教师写一笔，让学生跟着写一笔。训练一段时间之后慢慢放手，让他们养成这样的习惯。再次是写后观察。这一过程就是让学生将自己写的字和范字进行反复比较、对照，并修改自己所写的字体。学生写字，大多写完就算结束，对于自己所写的字和范字之间存在哪些差异，他们是不会主动去比较的，需要教师在教学中帮助学生养成。写后观察可以帮助学生了解自己运笔方面的问题，结构上的不足……教师及时点评，学生做出改正，能够在短时间内提高学生的写字质量。

三、通过准确示范展示字体独特美感让学生从内心感受传统书法的高雅

传统书法的各种书体风格，是在几千年的发展中，经过一代又一代书法家的不断探索、不断创新所形成的，中国书法的美与魅力是无法用语言能够完全表达出来的。那么如何让学生能够去感受写作过程的动感魅力与字成后字体的独特美感？

教师的示范很重要。示范就是要将如何书写范字的过程展示出来，让静态的字活动起来。儿童有着非常强的模仿能力，他们掌握的很多技法都是通过观察示范而完成的。教师在演示的过程中，学生的眼睛、手和心都要跟着教师的手走，让他们仔细体验汉字书写的过程，如何起笔、运笔、收笔，字的笔顺、结构等，都可以直截了当地看见。看了教师的示范之后，大部分学生都会跃跃欲试，此时，可以先让他们进行书空练习，在感觉到自己有一定把握之后，再进行临帖练习。给学生的临帖，一般都将同一个字的不同书体放在一起，让学生在临帖的过程中，边练习边思考，边观察边对比，这样自然而然地感受不同书体的学法特点。如颜体与柳体、欧体放在一起，学生就很容易感受到颜体与柳体、欧体在用笔上有着明显的不同，告诉学生颜体气势磅礴，学生在练习时就会努力地展示字体磅礴之势;柳体清秀飘逸，学生在练习时就会追求字体雅致;欧体厚重而不失秀美、强劲而又清新，学生在书写的过程中就努力追求字体的俊秀。在练习过程中，学生也会逐渐形成自己的品味，通过对比选出自己所喜爱的字体，并在这种驱动力的推动下，会主动增强对自己所喜爱字体的练习，从而提高书法学习的效率。

四、创设轻松临写氛围让感官快乐享受转化为高雅文化体验

小学生在接触书法课之前，大部分学生都没有写过毛笔字，日常书写都是用硬笔。虽然字体构造一样，硬笔书法与毛笔字的书写方法也有很多相同之处，但相比较而言，毛笔字的书写难度高很多。毛笔字的练习过程单调且枯燥，而小学生正处于活泼好动的阶段，简单而枯燥的长时间练习对于他们来说是学习书法的最大困难。

临写的要求是让学生仿照字帖练习，这是进入书法殿堂的敲门砖。经过实践可知，“描摹—临写—背临”的练习模式是非常有效的。描摹是比较传统的练习方式，能够减小临写的难度。描摹，要有严格的标准：忠于字帖，不偏不倚;必须要严格要求，准确到位。进行临写的时候，要注意“四字诀”，即看、记、写、比，完成训练。临写之前，必须要认真观察，让字形在头脑中有一个雏形，临写完还要和范字对比，找到差别再临摹，再对比，再临写……直至形似。临写要质但是不需要量，只有如此，练习才能达到预期的目的，才可将字写好！背临要摆脱字帖，进行默写，初学者最大的困扰就是一旦离开字帖，写的字就走形了。临写尽管能够做到形似，背临形似才是真正学会了写字，用的时候才能够烂熟于心。

临写是学习书法的必经过程，为了让临写练习变成一种快乐的感官享受，教师可以创设各种轻松的临写氛围。上课时，尽量引导学生用眼晴去观察，观察笔画的形状、造型与字体的结构。教师讲解的过程中同时引导学生开动脑筋去想象，并大胆将想法或感受表述出来，这样能提升学生对感官享受的体验。

五、结合书写测试与仿写评价建立多角度书法学习评价体系

小学生个性单纯，表现欲与好胜心都比较强，教师可以利用小学生的这一特点在完成每一个阶段的学习之后进行一次书写测试，并根据测试成绩，分别设置小组、个人比赛项目，这样来刺激学生提高书法学习积极性，在个人自主积极练习的同时，也督促小组中其他同学加强练习，为争夺小组与个人好成绩而展开竞争。

书写测试能够让学生重视书法课，提高练习积极性，从而有效提高学习效果。学生为了取得好成绩，在测试时会认真观察字帖，书写时会专心致志，能够将学习成果很好地展示出来。这样能够让教师全面掌握教学效果，为后面的教学提供针对性的参考指导。在书写测试完成后，要及时公布测试成绩。

每次新课教学完成后，可组织学生进行仿写，然后开展比较评价活动。

一是自评。学生仿写完成之后，要对自己所写的字和范字做一番比较，找出和范字的差异，便于在书写下一个字时作出调整。当然，自评也可用自己写的字和同组同学的字進行对比，完成自评。如此，不但可提升学生发现自身不足的勇气，还可让他们更加诚实，对他们进行熏陶。

二是互评。仿写之后，主动组织学生进行互评，或者是从中挑选出一些代表，进行集体评议。评议之前，教师必须要给学生提供相应的标准，比如，“书写是不是正确、结构是不是合理，核心笔画是不是突出，运笔力度是不是恰到好处，字面是不是整洁等”。在学生有了参照的标准之后，评价就可以逐步展开。

三是点评。对学生的字体进行评价，教师的点评有主导作用。有的时候，教师的一个激励就能够让他们坚定练字的信念。鉴于此，教师的点评必须要足够客观、公正，要能够抓住学生的优点。对于写得不好的地方，应当委婉地表达出来，帮助其作出修改。

总之，作为书法教师，要认识到书法教学的目的是促进学生提高文化素养，首先，在提高学生书法基本功的基础上，要适当让学生掌握更多的书体、字体，同时引导学生将对书体、字体的喜爱培养成个人爱好，并加强练习深入学习，培养成自己的专长。其次，教师要通过精讲，督促学生多练，引导学生自我思考，通过多给学生自我体验机会，来提升学生学习书法的自主性。再者，教学中教师要多做示范，以自身的行动来影响带动学生积极学习。

参考文献：

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