如何让刚需作业不出门

李长娥

【摘要】作业管理提出：一、二年级的学生不得有书面作业带回家，而必要的动笔练习是学生的学习技能之一，教师的课堂中就要容纳刚需作业来辅助完成基础教育教学。

【关键词】刚需作业  课堂  习题  质量

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0157-03

在“双减”背景下，作业的设计及应用是一个热门话题，从政府部门到教育各界都提出不同的见解及策略。对于一线教师的我们，目前也处在初期的探索之路上，要完成这一基础教学任务就从课堂的教学质量及现有的习题入手进行模仿与创新。

一、作业现状及政策观点

以前我们的教学做法是“课堂不会作业来凑，作业不会机构来助”，如果没有这“作业”及“机构”相助的，那学生只能破罐子破摔，课堂上能懂多少就懂多少，管他天塌下来呢！导致很多焦虑的家长、老师拼着命让学生刷题至深夜，甚至有后进生把辅导作业的父母亲刷到医院住院部去，这一度引起社会的关注和反感。管建刚老师曾在他的《家常课十讲》中指出这些症结所在：家庭作业多，是因为课堂上教师讲得多，学生绝大部分时间都在听老师讲，作业都留回家做;后进生多，是因为课堂不抓基础，很多基础知识把关的任务交给了家长，而很多家长并不具备应有的素养，甚至没有相应的时间和精力;课堂上开小差的学生多，是因为没有必须独立完成的学习任务，作业没起色，是因为没有作业的真实情景，没有教师的监管，同伴的鼓励，作业无信度、无实效。随着“双减”政策及作业管理的落地，一二年级不再布置家庭书面作业，三至六年级作业时间不超过1小时，一门学科每天的作业量以分钟来定量，周末不让学生参与学科性补习。这下又让教师不适应了，有些教师就抓字面意思， “减负”了就让学生快活地学习吧，他能学多少就学多少，至于作业能少布置就少布置吧，避免踩雷区。为了避免教师只拿字面意思去完成教学任务，不把质量关，教育部明确了“减负提质”的教育目标。这就迫使我们教师要想尽一切办法向课堂要质量，任何教学目标的达成都要在课堂上完成。特别是一二年级没有书面作业做辅助的情况下，这一要求就更加严格。

二、明确刚需作业的由来及特点

什么是刚需作业呢？就语文来说，管建刚老师指出：所谓的刚需作业就是指抄写、默写、课后习题、配套练习的习题。这些作业怎么来？这就要教师做好充分的备课工作，明确一节课的主要教学目标是什么？这个教学目标需要配套哪些教学方法？这些教学方法又要配套哪些作业达成教学目标？让学生在课堂上用教师教授的学习方法把刚需作业留在教室内完成，才能保证作业不出门。下面以统编版二年级语文上册第四单元第10课《日月潭》为例。从《教师教学用书》了解到二年级上册第四单元是以“家乡”为主题，编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》3篇写景为主的文章，表现了祖国的辽阔和美丽，激发學生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望，其教学的重点有两个：1.联系上下文和生活经验，了解词句的意思;2.学习语文的语言表达，积累语言。《日月潭》课后习题共三题：1.朗读课文。背诵2～4自然段;2.你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读;3.读一读，记一记四字词。语文《自主学习能力测评》上的习题主要分为三大类：1.基础知识的积累，就是生字词中音、形、意的准确把握及扩词;2.积累运用语句，就是通过背诵课文，按课文内容填空;3.拓展知识与应用，实操联系上下文理解词语和词语实践运用。综合《教师教学用书》给出的教学重点及课后习题、语文《自主学习能力测评》习题，可以概括出《日月潭》的刚需作业主题设计理念为：积累字词，继续巩固拓词、理解词语的方法和积累优美词句上。刚需作业题型：1.拼读、抄写本课生字词语当堂听写;2.根据关键词背诵2～4自然段，完成填空习题;3.运用联系上下文和生活经验理解词语、运用词语。

三、课堂中容纳刚需作业

（一）选时容纳

2022版《语文课程标准》指出课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应该树立“教—学—评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语，注重鼓励学生，激发学习兴趣。“教—学—评”一体化意识，也就是教师要针对自己所教，学生所学，进行过程和结果的闭环评价，让老师、学生都能看见教与学即时生成的效果。要想达到这一目标，就要在课堂中容纳刚需作业。这个“时”怎么选？首先我们要做的是根据教学内容对课后习题进行融合。比如：第一课时要求学生读准生字新词，把课文读正确读流利，配套的习题就是《自主能力测评》的“轻松达标”。

学生通过教师教学环节：课前预习的朗读课文，课堂上听录音跟读，教师范读，学生的自由读及互评，生字词语的拼读扩词学习后，就进行轻松达标练习。学生动笔完成轻松达标练习后，教师再抽5个词语进行当堂听写，训练学生做题的专注及记忆力。

（二）切割与整合

教师的课堂是根据教学目标素养及学情而设计的，不可避免会出现与现有习题的不相符，这就要求教师对相关习题进行切割与整合。覃老师在执教《日月潭》这篇课文时，通过范读、个别指导朗读、创设情景合作朗读等环节带领学生沉浸式感悟日月潭的美。学生在朗读中复习理解词语的方法，教师随机板书总结：借助插图、找近义词、联系生活实际、联系上下文。学生应用了理解词语的技能，同时还加深概念的理解。这一措施避免了概念化教学也解决了本课的第一个教学重点：巩固理解词语的方法。朗读与背诵是学习和积累语言最好的方法。覃老师在课堂中指导学生借助关键词和完成填空形式等进行背诵。学生有了多次朗读的操练后，再借助关键词这个脚手架进行背诵，背诵的难度降低，背诵的完成率就高。学生经过两个环节的切割教学和集训后，讲授学习的精力已经达到饱和，就要更换另一种学习方式，让学生把内化的知识进行自主输出。因为《自主学习能力测评》中出现第四、五题的训练内容都包含背诵，但分成了两道题，题目不够精炼集中，容易让学生感到疲劳。教师切割整合出《自主学习能力测评》中第四、五题联系上下文画能理解词语的句子和背诵两种题型。学生根据整合内容进行当堂习题的训练与检测，达到精准练习的目的。

（三）闭环教学

利用任务驱动，让学生当堂小试身手，做到边学边练习，以此达到学以致用的闭环教学效果。教师边教学边检测学生的学习成果，学生通过教师的讲授自测听课效率，课堂呈现各自了解课堂教学效益的目的，有助于教师改变教学策略或做相应的当堂辅导。学生当堂背诵，当堂检测，不仅能够让教师了解每个学生的专注学习态度，还能够让每个学生明确自己的学习任务及能力。以前的背诵是否完整流利，都由大锅饭的回答而结束学习任务，现在则是真刀真枪比划，让学生自己背诵完成习题检测背诵的成果，这就倒逼学生必须认真背诵，不能跟着众人“小和尚念经——有口无心”。在老师、同学都在的学习环境中完成个人的背诵任务，还得到检查，了解同班同学的学习态度和水平，知晓自己在同伴中的学习水平，有助于学生提高自我认识，鞭策他们向优秀同学学习。这种背诵加习题课堂教学模式，不仅让学生轻松拿下背诵的任务，还让学生了解此板块内容的出题方式，让学生在课堂习题练习中有迹可循。这种方法很显然比让学生回家漫无目的死记硬背好得多，效率快得多，记忆更深刻更持久。

（四）自主设计

2022新版《语文课程标准》指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。除了现有的作业题目，老师还可以自行设计题目，但要遵循2022新版《语文课程标准》新课标作业评价的要求：教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。在教学的过程中，覃老师已经示范设计延伸生活的作业，比如利用本课积累的优美词语当导游赞美家乡：各位旅客你们好！我们现在来到了南湖公园，我是南湖公园景点的小导游，下面由我来给大家介绍这里的风景。你们瞧，夜晚的南湖公园湖面上_____，_____的月亮_____。景色_____……（倒映、点点灯光、圆圆的、明亮的、十分迷人……）

四、刚需作业限时原则

由于一节课的时间是非常有限的，因此也就显得它特别珍贵。教师要预设“讲-习”的量及时间向课堂要质量，让学生在课堂中完成作业必须做到分秒必争，还要确保它的有效性。这就要遵守刚需作业的限时原则。首先教师摸清自己班级学生作业习惯和速度，再根据学生年龄特点及中等生的做题速度，设计题量和做题时间。就低年段学生的年龄特点，他们每次专注写题的时间一般在8～12分钟，教师设计好题目后要自己先做，再让中等生做题，检测老师和学生的做题时间进行题量的調整。根据掌握的做题时间数据，教师在一体机上设定时间，学生统一动笔，时间到学生就停笔。学生的统一行为有助于学生做题速度及专注力的训练。每个人都有想证明自己的时刻，教师抓住这一心理训练学生，学生的专注度就能提高，有了高度专注度的习题及时间的把控，相信学生的习题质量是比较高的。在课堂上完成刚需作业，是一个统一的基础目标。我们知道学生的学习能力参差不齐，课堂上会出现有些早早就完成了习题任务的学生，也会出现没办法完成学习任务的学生，这就要我们教师给学有余力的学生设计奖励题。奖励题就是平衡牵制限时作业带来学有余力学生无事可做的弊端。教师在学有余力的学生挑战奖励题时，指导学困生完成基础作业，尽最大努力帮助每一位学生。

五、利用口令管理课堂

课堂教学质量高低取决于课堂管理是否有序。笔者前面谈到让学生做作业时做到根据指令，统一行动。可能大部分老师会想，说得容易做得难，想要学生统一拿笔，统一停笔，对于低年级的学生来说比登天还难，说不定一节课过去都未必有做到步调一致的瞬间。在笔者还没有利用口令管理之前，要做到这一点确实很难。笔者就编了一些比较简单的口令：说拿笔，就拿笔;时间到，就停笔;说读书，就读书;读书专心，作业顺心;等等。利用这些口令训练学生像部队一样整齐划一，课堂上如果谁跟不上口令或者做得特别好，笔者就以“说看某某，就看某某”的口令进行当堂纠正或者表扬，让学生时刻保持认真学习态度，再进行下一步的任务学习，绝不落下一个。

六、刚需作业的奖励制度

俗话说：想要马儿跑，又不让吃草，那注定一事无成。学生在课堂中要保持高度集中精神学习，没有相应的奖励制度去激励，那是相当难的事情，尤其是低年级。因此，教师要设置符合学生兴趣所在的奖励制度及奖品。笔者的班级就根据课堂学习行为设置积分表，内容包含读书、抄写、听写、背诵、课堂作业、小组合作、奖励题等，一般学生能按要求完成以上课堂要求的都会以5分起步奖励，比如听到指令读书，就能拿起书本端正坐姿流利朗读给5分，如果还能读出感情就给10分，老师在学生读书时就走到他们身边边听边奖励积分，全班读书任务结束后又进行当堂行为鼓励点评。奖品以精神鼓励为主，笔者根据学生喜好制定了积分奖励券。

学生在课堂中完成作业的同时还收获奖励，不仅让他们从课后作业中解放出来，还让他们重回自由支配的童年生活，他们何乐而不为呢？总之，作业不出门的益处就是培养孩子丰富的课余生活，让孩子能够有丰富的童年时光，学会合作，学会自主支配，学会探究，学会共处，而不是把时间耗费在无穷无尽的作业上，这些空白的时间给孩子去体验真正的生活，要比冰冷的作业重要得多。