“双减”背景下的小学语文翻转课堂教学课堂构建探讨

庄润红

【摘要】“双减”这一教学改革政策出台后，信息化与智能化技术在教学中逐渐受重视，翻转课堂在构建高效课堂方面深受小学师生欢迎并具有绝对优势，它在提高课堂教学质量效率，培养学生自主学习能力的同时，满足“双减”政策要求，缓解了学生的学习压力。基于此，本文分析了“双减”政策下对小学语文教学提出的新要求，阐述了翻转课堂的概念与价值，分析了在小学语文教学中应用翻转课堂教学的优势，提出在“双减”背景下小学语文教学构建翻转课堂教学的有效对策。

【关键词】“双减”  小学语文  翻转课堂

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0115-03

“双减”政策是实现教育改革与优化提出的一项新政策，目的是改变原有教育教学模式，减轻学生的作业压力与课后负担，强调课堂上的教学质量与效率，重视培养学生学习能力与综合素养，促进学生身心健康成长。“双减”政策下的小学语文教师要关注学生的学习与成长需求，改变原有的教学方式，为学生打造具有吸引力且高效的语文课堂，帮助学生更好地掌握课堂知识内容，提升教学质量与效率。在教育信息化背景下，教师可以将翻转课堂的教学模式应用到课堂教学中，颠覆传统教学模式，提高课堂教学效率，充分发挥出学生的主观能动性，引导学生对学习内容进行深入的探究。

一、“双减”政策下对小学语文教学提出的新要求

“双减”政策下，小学语文教师势必更新教学理念与方式，积极领悟政策内容与要求，落实人才培养目标，为学生营造全新的课堂形式，充分激发学生的自主学习意识，体现学生主体地位，激发学生的学习动力与积极性，让他们在对知识内容进行自主探究的过程中进一步理解掌握，提升学习质量与效率。此外，在“双减”政策下，提倡教师在教学过程中关注学生的心理成长状况，培养学生形成积极向上的学习态度与心理认知，重视培养学生的学习兴趣，构建更加科学高效的课堂。因此，在教学政策发生调整变化后，教师要重新对语文教学进行规划与设计，重新构建教学结构[1]。

二、翻转课堂教学理念与价值

翻转课堂与原有的教学理念不同，改变了学生课上被动接受知识灌输，课后死记硬背反复抄写的学习模式，重视培养学生的自主学习意识与能力，借助教师的教学课件将一些简单的问题在课前解决掉，将有难度的问题或自己无法解决的问题带到课堂中解决。在课堂教学环节中，教师通过引导、构建合作学习小组的模式解决问题，保证学生在解决问题的过程中产生新的思考与探究，从而提升学生综合学习能力与素养。将信息技术应用到教学中，让学生能够应用网络信息技术搜集查阅资料，并以小组合作的方式进行学习与探究，针对学习过程中遇到的重难点内容归纳总结出问题，逐渐构建完整的知识体系。翻转课堂教学模式是当前现代化教学理念下的大胆创新尝试，将课堂主体地位归还学生，允许学生根据自己的想法与理念学习语文知识，有利于帮助学生发挥出自身的主观能动性，教师在课堂教学过程中要把握教学进度与重点，构建良好的师生关系，充分提高课堂效率。通常情况下，构建翻转课堂能够实现以下价值：第一，学生能带着教师的问题与课件，有针对性与目的性地展开课前预习，对所学内容进行探究，充分激发学生的个人潜能;第二，有效促进课堂互动，学生在课堂上占据主动权，能够以更积极的学习态度参与到课堂活动中;第三，在师生、生生交流中让教师对学生有更加全面的了解，教师根据对学生的观察掌握应该对学生进行强化的部分，从而更加目标明确地进行教学[2]。

三、翻转课堂在小学语文课堂教学中的优势

（一）减轻课业压力，提高课堂教学质量

翻转课堂教学模式打破了语文教学原有限制，能为学生提供更加丰富的学习内容，提供现代化的学习方式，让学生将语文知识灵活地应用到实践生活中。此外，教师根据学生的实际学习情况为学生制定相应的教学目标，设计相关教学内容，经过科学的处理与整合，提高语文教学成效。翻转课堂教学离不开信息化技术，它能够为学生营造出生动、多样的学习课堂，从而让学生体会到学习语文知识的乐趣。

（二）实现教学的拓展与延伸

在信息化智能化时代背景下，为师生教学带来了更加多元的体验，教师在教学的过程中要更多关注学生的成长需求，把握机会利用现代化技术进行教学，实现对教学的延伸与拓展，同时满足当前学生的成长需求，在提高课堂教学质量与效率的同时，让学生在现代化学习中探索知识内容。

（三）处理学生之间的差异

新环境下提倡教师在教学中遵从以生为本的教学理念，小学语文教师要充分了解学生的实际情况，尊重学生存在的个体差异，根据学生实际情况有针对性地调整教学计划，确保学生能够通过课前预习、课上学习解决疑问，培养学生的自学能力，提升思维能力。另外，在翻转课堂教学模式下，教师可以掌握学生的预习情况，有针对性地进行课堂教学[3]。

（四）丰富学生的学习体验

随着教育信息化的逐渐深入，可供教师选择的教学途径逐渐增多，虽然学生的认知能力与理解能力有限，但他们对新颖事物的接受能力较强。在翻转课堂教学模式下，教师可以适当地对教学内容进行延伸与拓展，为学生提供更多的探索学习机会，有利于丰富学生的学习体验。在教师的引导下，学生能够进行深入的分析，掌握课文作者的写作风格与叙事技巧，从而了解语文知识的独特魅力。由于对学生写作形成积极的影响，学生通过不一样的方式学习语文知识，能够获得新鲜的学习体验[4]。

四、“双减”背景下小學语文教学构建翻转课堂的有效对策

（一）应用翻转课堂教学模式培养学生建立自主学习意识

翻转课堂是一种全新的教学方式，在此教学模式下的语文课堂更具动态性，师生之间有更多的机会进行互动交流，有利于激发学生的课堂参与兴趣及对知识内容的探究欲，培养并提升学生的学习意识，满足“双减”政策要求。在具体实践过程中，教师要根据教学大纲构建翻转课堂，先让学生进行自主学习，然后再介入教师的教，从而更深层次地落实教学目标。另外，在智能网络教学平台下，教师可以实时掌握学生的学习动态，关注学生的课前预习、课上学习、课后复习的衔接效果，鼓励学生在云教学平台上共同分享教学资源与好的学习方式，实现课上与课下的有机结合，促进课堂教学质量与效率提升。例如，在统编版小学语文教材中，当教师在讲授《七律·长征》一课时，教师要让学生在课前录制完成本课的朗读视频或音频，然后让学生尝试体会并分析本课蕴含的思想感情，并将朗读视频或音频上传到网络教学平台中交流自己的学习成果。同时，教师据此有针对性地制定教学计划，侧重性地对学生进行训练与培养，促进小学语文课堂整体教学质量提高。如此一来，能够使学生具备自主学习意识，从而在课堂教学中不再一味地依赖教师的教，唤醒学生的自主学习意识，让学生能够有效利用并把握课上学习时间[5]。

（二）课前翻转

翻转课堂下，教师要让学生从原本的被动学习转变为主动学习，充分利用课堂时间提升学生语文综合能力，以课文为载体进行读写结合，并使二者相互促进，引导学生能够对课文结构进行自主分析，并从中领会作者的意图与情感，打造高效小学语文课堂。翻转课堂教学模式正符合这一教学要求，教师根据学生的课前预习情况掌握学生的预习效果，多数学生在课前预习时能够理解文章的表层含义，对文章的主要架构与细节之处理解不够，自学能力有限。为此，教师要把握教学中的重难点内容，明确教学目标，做好导学案。例如，教师在讲授《祖父的园子》一课时，教师要让学生通过阅读课文后，发挥导学案的作用，让学生从中找出与祖父生活的美好回忆，从中感受想要表达的思想感情及作者对童年的美好回忆。翻转课堂教学模式下要求教师做好一系列的准备工作，为了保证课堂教学质量与效率，对学生的课前自主预习也有一定要求。为此，教师可以参照下列方式进行课前翻转设计。第一，可以为学生提供微课视频，为学生展开自主学习提供支持，在此环节要求学生掌握课文的结构;第二，在课前为学生提供一定时间供学生自主交流与分享，找出文章中作者对童年的描述，要求学生能够声情并茂地朗读，找到课文中对童年生活趣事的描写;第三，对课文内容进行欣赏与评价，品味作者的表现方式;第四，对课文内容的感受与体验，让学生独立找出课文中作者对童年趣事的描写，培养学生根据感受课文内容，将自己的情感与思想以口述的方式表达出来。教师在进行微课设计时，要充分考虑到学生的认知水平与学习能力，以便于后续教学开展。在课前预习阶段，教师利用导学案与微课，引导学生通过自学的方式掌握相关知识内容并深化学生对课文内容的理解。学生会先对阅读过程中产生的问题进行自主思考，将有难度的问题带到课上向教师请教，在生生互动与师生互动中，获得问题的答案[6]。

（三）课上传授

首先，教师要展示出教学成果。“双减”背景下，小学语文教师在翻转课堂教学过程中要将培养学生的自主学习能力，构建高效课堂放在首位，引导学生内化吸收课文中的知识点。教学中，教师可以让学生进行小组合作学习，分享自己的学习成果、思考与交流，拓展对课文内容的认知与知识面。其次，在沟通交流中解决问题，促进学生自主学习。在课前预习阶段，学生会有疑问，让其在课堂中与大家一起解疑，并对教师提出的新问题进行思考与分析。例如，为何作者在祖父园子中“乱闹”的画面充满了趣味性与自由的气息？让学生站在作者的角度思考问题，结合作者萧红的生平经历，教师引导学生体会作者在祖父园子中自由自在、无忧无虑、快乐且充满童趣的童年回忆，培养学生观察生活、感受生活、真实表达的能力。教师为学生提出新问题的设计是利用翻转课堂，引导学生在解决问题的过程中领会作者感受生活、表达自己情感的写作方式。在激发学生学习兴趣的同时，让学生更加深刻地感受作者幸福自在的童年回忆[7]。

（四）课后复习与延伸

“双减”包括减轻学生课后作业与校外补习班压力两方面内容，教师在为学生布置课后作业时，不仅要重视对所学知识内容的巩固，还要引导学生能够从中发现新的问题，并且能够对问题展开探究，这样的课后作业不仅能够培养学生的探究能力，还能提高学生的学习效率。为此，教师要将“双减”理念延伸拓展到课后作业布置中，重视学生的学习方式与方法是否科学，然后让学生对课上学习的知识内容进行回顾与思考，确定是否存在疑问，并进一步对问题进行探究，最后有针对性地解决问题，深化学生对所学知识的理解与掌握。教师要引导学生总结归纳所学内容，培养学生养成良好的学习习惯。另外，教师要对教学内容进行延伸与拓展，避免为学生布置一些反复书写、死记硬背的课后作业，在完成《祖父的园子》的学习后，让学生进一步挖掘文中还有哪些是作者对童年趣事的描写，并尝试分析作者在介绍这些趣事时用了哪些表达方式，通过这样的方式锻炼學生的学习探究能力。同时，教师可以引导学生对课文中应用的修辞方式进行分析，结合自身的成长经历，回想自己的生活中有哪些让自己印象深刻的趣事，并合作交流探讨如何应用自身的学习经验与技巧将自身的生活趣事写下来，实现从读到写的拓展，让学生在学习课文的同时能够关注作者的写作方式与技巧，并尝试落实到实践中，提升自身的综合能力[8]。

五、结束语

综上所述，“双减”政策背景下，教师要重视提高课堂教学质量与效率，为学生构建高效语文课堂，在具体实践过程中教师势必要尝试应用信息化教学技术，翻转课堂是基于信息技术而诞生的一种全新的教学模式，要求教师培养学生的自主学习能力，在课前预习、课上教学与课后复习中引导学生扎实地掌握所学知识内容，全程可以有效锻炼学生的自主学习能力与合作探究能力，有利于促进学生综合能力提升，满足“双减”政策要求。

参考文献：

[1]胡欢欢，刘英.“双减”教育环境下的小学语文教学改革[J].科教文汇，2022（13）：115-117.

[2]邓进秀.“双减”背景下信息技术在小学语文追问式课堂中的运用[J].新教育，2022（17）：4-6.

[3]蒋秀琴.“双减”背景下的小学语文课堂教学改革策略[J].新课程，2022（18）：8-9.

[4]李收婉.“双减”政策背景下小学语文与互联网+融合策略探究[J].散文百家（新语文活页），2021（11）：142-144.

[5]张玉芳.“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用[J].数据，2021（12）：149-150.

[6]宋玉芳.双减环境下基于信息技术构建小学语文智慧课堂[J].数据，2021（3）：131-133.

[7]梁爽.“双减”政策下小学语文课堂教学工作的重新编排[J].小学生作文辅导（上旬），2022（1）：65-67.

[8]宋晨溪.“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].辽宁教育，2022（1）：68-70.