“双减”背景下培养学生语文课堂质疑能力的方法

2023-08-14毛斌仙

教师博览 2023年7期

毛斌仙

（龙岩市第二实验小学，福建龙岩 364000）

“双减”政策推动了小学语文教学改革，促进教学模式转变。在“双减”背景下，传统教学模式对语文课堂教学产生的影响尚有余温。在语文课堂教学工作推进过程中，虽然学生主动接受知识，但是学生自主思考的积极性并不高，在课堂中能够积极提出疑问的学生更是少之又少，这会影响学生的全面发展，阻碍学生核心素养的提升。培养学生的课堂质疑能力，有利于推动学生自主思考、丰富知识结构、提高学习积极性。因此，笔者深入分析当前小学语文课堂教学中存在的问题，通过创新语文课堂教学策略，培养学生的质疑能力，从而提升学生的核心素养。

一、“双减”背景下培养学生质疑能力的必要性

小学语文课堂教授内容较多，该阶段学生接触内容相对浅显，以培养学生学习习惯、掌握基础语言相关知识为主。因此，在课堂上，培养学生的质疑能力十分必要。一是要符合“五I”课程观需求。张楚廷教授提出“五I 构想”，包括信息（Information）、兴趣（Interest）、质疑（Inquiry）、直觉（Intuition），智慧（Intelligence）。“五I”课程观着重强调培养学生的质疑能力、学习兴趣等，以达到促进学生能力发展的目的。质疑能力作为“五I”课程观的重点内容之一，符合“五I”课程观要求。二是要推动语文教学改革。“双减”背景下，学生负担明显减少，在减轻负担的同时提升学生的语文素养难度较高。在语文课堂教学中，教师应通过多种方式培养学生的质疑能力，让学生在质疑中感受学习的快乐，提高学生的学习兴趣，转变传统课堂教学形式，充分尊重学生的主体地位，推动语文教学改革。三是要提升学生的核心素养。教师要以培养学生终身学习意识为目标，帮助学生养成良好的学习习惯。学生需要具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养。

二、当前小学语文课堂教学现状

（一）学生缺乏质疑意识

求知精神与好奇心是个体与生俱来的天赋，每个学生都具有质疑的潜力。在小学语文课堂教学中，学生提出疑问的积极性并不是很高，这与学生缺乏质疑意识有关。即使学生有不懂的知识或者存在疑惑的地方，也不愿意主动提出问题。受传统语文课堂教学观念的影响，学生在课堂中形成了某种惯性思维，认为自己不提出问题对教师的教学进度影响不大，导致学生在课堂上不愿意花精力、花时间去思考，变成冷漠的课堂“旁观者”。这类学生同鲁迅笔下的“看客”形象较为相似，亲手扼杀了自己的质疑能力。部分学生质疑意识缺乏与从众心理有关，他们担心提出疑问会被同学嘲笑，因而不敢提出疑问。

（二）学生欠缺质疑行为

在语文课堂教学中，还存在学生质疑行为欠缺的问题。学生欠缺质疑行为，除了学生自身对学习不够积极的因素，还与学生不知如何质疑有关。大多数学生在课堂上偶尔能够提出疑问，但整体质疑价值偏低，导致质疑能力的培养效果不够理想。学生质疑价值偏低的原因一方面与学生求异心理不强有关，另一方面与学生没有扎实的语文知识功底有关。尽管学生课后可以阅读大量的课外读物，但是课外读物良莠不齐，学生明辨是非能力较弱，所阅读的课外作品品质不够高，影响学生语文知识的积累。

（三）语文课堂环境不够宽松

在语文课堂教学中，很多学生能够提出一些疑问，但是害怕自己提出的问题会引起大家哄笑，碍于脸面，学生不敢提出疑问。这从侧面反映出语文课堂环境不够宽松，未能给学生提供更适宜质疑的环境。尽管小学语文课堂教学有所改革，但是课堂氛围相对较为沉闷，学生在压抑的环境下不愿意质疑，个别学生没机会质疑，这些都可能导致学生课堂质疑参与率较低。

三、“双减”背景下培养学生语文课堂质疑能力的方法

（一）调动学生的积极性

《论语》强调“不耻下问”。将其延伸到小学语文课堂教学中，即要求学生积极、大胆提出自己的疑问，将埋藏于内心的疑问表达出来，培养学生敢为人先的精神。

1.教师转变传统教育观念。在小学语文课堂教学中，教师需要克服传统的“权威—依存”教育观念影响，适当放低自己的姿态，充分遵循“教学相长”的原则，与学生平等交流，鼓励学生质疑，让学生敢于提出不一样的想法，调动学生课堂质疑的积极性。教师要对敢于表达不同看法的学生给予鼓励与肯定。根据学生的个性特点，适当调整教学方法。如针对性格较为内向的学生，可以采取单独交流、心理辅导等方式，帮助学生克服心理障碍，积极融入班集体。

2.充分发掘语言本身的多义性和模糊性，丰富质疑资源，调动学生课堂质疑的积极性。以部编版小学《语文》三年级《秋天的雨》一文为例，原文“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住”，学生读到此处，会提问：“秋天来的时候，我也没有闻到味道，为什么作者说秋天的雨藏着好闻的气味？”此时，教师不要盲目否定学生的质疑，而是对学生提出的问题表示肯定，然后引导学生思考、联想：“同学们问得很好，秋天的雨没有味道，若是删去后面藏着的味道，又会出现什么变化呢？”学生读后感觉秋天似乎很普通，教师继续引导：“我们知道春种秋收，秋天瓜果熟了，香味四溢，秋天的雨来了，意味着秋天到了，瓜果的香气在这个特殊的季节更容易闻到。”教师巧妙地抓住了学生的质疑点，让学生深入思考、充分想象，理解秋天的雨为什么带着气味。

3.从兴趣点质疑。教师结合文章具体内容，引导学生从兴趣点入手进行质疑，调动学生的积极性。

（二）让学生深入挖掘疑问点

在小学语文课堂教学中，最富有创造性的境界便是“无中生有”，在无疑问的地方挖掘疑问点，为学生质疑创造条件，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。质疑的过程，既包括“问”，又包括“答”，通过释疑的过程，加深学生对知识的理解，提升学生的语文素养。

1.引导学生发现疑问点，提高学生“问”的能力。开放式问题的答案多样化，更容易出现矛盾与歧义，往往都是个体基于自身技能、经验、知识和智慧，加入个人情感体验做出的解答，个人风格明显。教师在教学过程中，可以为学生提供示范，引导学生在语文课堂学习中找出类似的问题，尝试主动解答，在无疑之处深入挖掘疑问点，提高学生的质疑能力。以部编版小学《语文》四年级《精卫填海》一文为例，教师提出问题：“如果精卫没有去东海，就不会掉入海中，那样精卫还会填海吗？”然后教师鼓励学生发现相似的问题，让学生经过思考，提出有价值的问题。“如果精卫在家好好待着，哪也不去，是不是就不会去填海了？”教师引导学生提出与生活相关的问题，让学生将课外经验与课堂内容联系起来，丰富学生的学习体验，加深学生对知识的理解，提高学生“问”的能力。

2.引导学生深入思考，提高学生“答”的能力。教师引导学生思考，给出自己的答案，提高学生的质疑能力。以部编版小学《语文》五年级《将相和》一文为例，教师在讲解课文时，让学生展开想象，说：“廉颇负荆时，除了请罪还在想什么？”学生在理解原文的基础上，想象自己就是廉颇。部分学生回答：“蔺相如那么厉害，我得和他做好朋友，让自己也厉害。”“荆条是不是太少没有诚意，再多加几根荆条，上演苦肉计，表达一下我的诚意。”

3.推荐书单，增加学生的课外知识。教师可以根据学生的学习情况，推荐一些课外书籍，鼓励学生之间相互交流，丰富学生的语文知识积累。

（三）从细节处质疑，抓关键句质疑

教师要营造宽松的质疑环境，让学生在轻松愉悦的氛围下进行质疑，培养学生的质疑能力，提升学生的语文素养。

1.引导学生善于发现语文课文中的美。在课堂教学中，教师应结合学生实际情况，将课文与生活联系起来，鼓励学生结合自己的经验提出疑问，打消学生不敢质疑的顾虑，营造轻松愉悦的课堂氛围。以部编版小学《语文》四年级《爬山虎的脚》一文为例，教师讲解课文后，让学生结合文本，思考生活中自己身边的小动物有哪些特征，引发学生相互交流，鼓励学生参与课堂质疑，形成轻松愉快的课堂氛围。

2.积极运用小组合作的教学模式，消除从众心理对学生产生的不利影响。在小学语文课堂教学中，教师可以采用小组合作的教学模式，学生自由组成几个小组，在小组内充分讨论、思考、探究之后提出疑问。教师在学生质疑后，要对学生的质疑行为给予夸赞，为学生课堂质疑创造良好的环境。

3.在文章题目和主旨凸显之处质疑。小学语文课文较多，学生在学习中不仅要理解文章的主要内容，还需要透过现象看本质，了解文章主旨，体会作者所要传达的情感和思想。文章主旨凸显之处可以作为质疑点，拓宽学生质疑选择空间。例如，教师在讲解部编版小学《语文》四年级的两则文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》时，从文章主旨入手，在课堂上提出“为什么要坚持？”“读书有哪些益处？”等问题。学生根据文章题目与主旨进行质疑，更容易入手。

4.在文章表达特色之处质疑。不同文章特色不同，文言文、诗词、记叙文的特征差异明显。教师引导学生从特色之处质疑，让学生更好理解不同文体的特点。如教师讲解记叙文时，引导学生从情感点质疑，加深学生对文章情感的理解。

5.在文章中多次重复语句之处质疑。多次重复语句往往具有特殊意义，学生在阅读中可以从多次重复语句之处质疑。