运用过程教学法，提高微写作教学的效率

黄云霞

“新课标”要求学生要能够在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述人或事物的特征、说明概念。微写作就是微型写作，它目标明确，真正从学生的立场出发，聚焦具体问题，可以针对性地训练学生的写作技能。微写作与传统的写作不同，它不用输出完整的语篇，只需根据要求写出一小段话。它不仅写作内容精悍，而且主题明确，可操作性强，学生写作用时比较短，可以有效地降低学生对长篇写作的恐惧心理，从而培养学生对写作的兴趣。教师开展微写作教学，可以训练学生谋篇布局的能力、段落衔接能力、精确表达的能力等，可以很好地弥补学生的短板。

教师可以采用过程教学法进行微写作教学从而帮助学生达到“新课标”的要求。文章将结合教学经验，阐述过程教学法的定义，并结合实例谈一谈如何将过程教学法应用于微写作教学中，希望能够提升学生的写作水平。

一、过程教学法的定义

过程教学法的理论基础是交际理论。它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，旨在充分培养学生的思维能力。在应用过程教学法时，教师的指导也始终贯穿于学生的整个写作过程之中，直至最后成文。

将过程教学法应用于微写作教学中，可以分为以下四个部分：

二、在高中英语微写作教学中应用过程教学法的实践

（一）课堂导入，呈现微写作目标

教师在进行微写作教学时，可以从学生写作中出现的核心问题出发，为学生呈现有针对性的学习目标。教师可以在课堂导入环节就直接呈现微写作目标，让学生知道这节课需要学习哪些方面的知识，提升哪些技能，这样他们的学习会更有目的性。

以译林版高中英语必修三Unit 3 The world online中的写作部分为例。该单元的写作主题是正确认识互联网对生活的影响。在课堂导入环节，教师就可以为学生呈现学习的目标：

1.掌握与互联网对生活影响的相关词汇，会用常见的短语与句型。

2.选择一个角度，谈一谈互联网的利与弊，也可两方面都有涉及。

3.写作中要有自己的观点，并在结尾处进行呼吁和给予警醒。

4.文章语言流畅，论述有条理，逻辑严密，无明显语法错误。

（二）过程指导，提升学生的微写作技能

教师将过程教学法应用于微写作教学中，一定要聚焦于学生的写作过程，要让他们对整个写作过程有着清晰的认知。教师在此过程中需要发挥引导作用，要给学生布置具体的微写作任务，指导学生绘制思维结构图，并耐心引导其反复修改作文，做到精益求精。尤其要关注学生在微写作过程中遇到的问题，培养他们对问题的分析能力和解决能力。还可以适当地组织学生针对写作话题进行讨论，起到集思广益的效果，活跃课堂氛围。

呈现完写作目标后，教师可以出示写作题目，如下：

当前，越来越多的人的生活受到互联网的影响。无论是购物、出行还是学习、交友，到处都离不开网络的支持。对于这种现象，你怎么看？请你就此写一篇议论文，写作要求如下：

1.给出你对互联网对生活影响的个人看法，需要举出实例作具体说明。

2.指出互联网的利与弊，可以适当增加细节，以使行文连贯。

3.题目自拟，词语不超过100词，逻辑严密。

然后教师可以让学生参考教材中范文的写作方法，“The Internet：a world without frontier”，从中寻找灵感。参考作者的写作思路，说出互联网对人们生活方方面面的影响。

在学生写作前，教师可以引导学生先绘制出作文的思维导图或内容图表，以便知道文章围绕着哪几个方面去写。比如某个学生想要写一写互联网对人们生活的负面影响，他就可以從以下几个方面呈现文章思路：

接下来，可以让学生与同伴互相交流自己的微写作框架。然后用十分钟左右的时间完成初稿。由于微写作与日常写作不同，它的词数要求比较少，内容需要精炼，所以教师要提醒学生不要写太多的内容。这些在打初稿阶段就要把词数控制在严格的范围内，否则后面不好修改。比如在开头和结尾处，可以都控制在20词数左右。中间论述部分不要超过60词。这样文章的主次分明，结构也合理。

以下是该学生的写作初稿：

Nowadays， more and more people are addicted to the Internet. The network acts on all aspects of peoples life.

However， excessive reliance on the Internet will only lead to the increasing laziness of human nature， the lack of communication between people， and even the refusal to communicate.

Once there is no internet one day， life cannot be imagined.

Please dont indulge in the internet too much！

（三）互动评价，修改微写作作品

修改环节是指作者在反馈的基础上，要对作文存在的问题进行进一步的修改完善，不断地优化初稿的结构、语言和内容。由于写作的要求和文体不同，对作文的评价也有差异。为此，教师可以为学生制定相关的作文评价维度表，让学生与同伴之间互助修改作文，彼此之间给予互动性的评价。根据评价维度表，小组内轮流批改。这样一来，学生就能够明确评价的标准，也能够从评价表中知道自己的问题所在，从而更好地完善作文。

以下是评价的维度表，可供学生参考：

其中A是10分，B是8分，C是6分，及格线。D和E分别是4分和2分。

在互动评改环节，同伴根据评价维度表，给出该作文6分的成绩。原因是虽然内容符合主题，没有什么语法错误，但是欠缺实例，并且词数过少，文章段落之间的衔接不够流畅。

（四）形成终稿，收入微写作档案

编辑阶段是过程性写作的最终环节。在这一阶段，学生要根据自评、互评和师评来对文章进行最后的整理与润色，最终形成定稿。为了看到学生每一次微写作的进步，教师可以以档案袋的方式将学生每一次的微写作作品收入其中，这样可以展现学生动态学习的过程，也能够让学生感受到自己在学习过程中为了提升写作水平所做出的努力和取得的学习成果。教师也要指导学生将每一次微写作中的问题记录到档案袋内，便于下一阶段的复习整理。

根据同伴的评改意见，以下是这位学生的写作终稿：

Nowadays， more and more people are addicted to the Internet. The network acts on all aspects of peoples life.

However， although the existence of the Internet will make life more convenient， it will also cause human nature to become more and more lazy. Most people have become reluctant to go out and refuse to communicate with others， even refuse to communicate. Cyber violence has emerged in an endless stream.

Imagine what our life will be like once there is no internet one day？ It may not work properly， which is a very frightening phenomenon.

Please remember that excessive addiction to the Internet will only lead to paralysis of life and hopelessness of tomorrow.

相對于初稿来说，这篇文章的内容饱满了许多，也有举出具体实例，词数也符合要求，可以定稿，收入档案袋。

总之，教师将过程教学法应用于高中英语微写作教学中，既能够培养学生对写作的兴趣，也可以有效地关注学生的写作过程，实现评价方式的多样化。过程教学法真正从学情出发，客观真实地展现学生取得进步的每个过程。

（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）