在高中英语阅读教学中探究主题意义的三个步骤

刘娅

主题规约着主题语境，主题语境主要包括人與自我、人与社会、人与自然等三大主题，其下又包含子主题，其中特定的主题语境所传递的思想、文化内涵、态度以及情感等即是该语境所蕴含的主题意义。对主题意义的探究影响着学生对语篇的理解深度。教师在开展英语教学时，应将主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生在探究主题意义的活动中，整合学习内容，发展核心素养。基于此，文章以人教版高中英语必修二Unit1 Cultural heritage阅读From problems to solutions的教学为例，分别从立足图片提出问题、设计问题链、小组讨论等方面，解析指向主题意义探究的阅读教学实践，旨在提高教学成效，促进学生核心素养的发展。

一、立足图片提出问题，感知主题意义

主题语境既规约着语言知识与文化的学习范畴，也为语言学习提供意义语境。教师是主题意义探究的引领者，在读前，可通过呈现文本插图，提出问题等方式引入主题，为学生创设交流的语境，引导学生在观看图片、思考问题的过程中，对文本信息进行梳理、整合，初步感知主题意义，构建语篇信息之间的关联。

片段一：

课堂伊始，教师展示文中的插图（见图1-图2），并提出问题：（1）What information do you get from the two pictures？（2）What do you know about cultural heritage？（3）What is this article mainly about？（4）How is the full text organized？学生仔细观察图片，并对上述问题进行讨论与交流。其中问题（1）是让学生通过观察描述图片中的信息，这种视觉上的感知，能够激活学生的已有知识，从而构建新旧知识的关联。问题（2）是让学生结合自己的认知，谈论有关文化遗产方面的知识。问题（3）则是引导学生快速浏览语篇，分析语篇的段落大意，概括文章的主要内容。了解探寻保护文化遗址与经济发展之间平衡点的措施，以培养学生爱护人类文明，保护文物古迹，从而感知主题意义。问题（4）是从谋篇布局上，引导学生对语篇的结构进行梳理，把握行文框架，为后面主题意义的探究奠定基础。即按照提出问题——分析问题——解决问题——结果与启示的逻辑顺序行文。

在教学中，教师通过展示图片、提问等方式，开展学习理解类的活动，引导学生在感知与注意、梳理与概括等活动中，帮助学生理解文化遗产保护与经济发展之间的平衡与协调关系，并鼓励学生面对挑战，要善于合作，不断努力，探寻解决问题的合理途径与方法，形成对主题意义的初步感知。

二、设置问题链，探究主题意义

在理解语篇内容的基础上，教师可引导学生通过评判性的阅读来探究主题意义，从而发展其逻辑性思维，增强学生的评判性思维意识。在教学中，教师可设计层层递进的问题链，引导学生以问题为驱动探究主题意义，发展思维品质，提升分析与解决问题能力。

片段二：

教师设计如下问题：（1）How to solve the balance between the Nile Dam and cultural heritage？ What do you think？（2）What inspiration did you get from the solution？（3）What problems can this problem-solving approach help us solve？这些问题层层递进，逐步将学生的思维引向深处，以探究主题的深层意义。其中问题（1）是从文章的内容出发，让学生描述解决尼罗河大坝与经济发展之间的问题的方案。然后谈谈对这个方案的看法，使其从评判的视角去阐述自己的观点。问题（2）是从解决方案所给的启示方面，引导学生抓住文本的主题意义。问题（3）则是从学生的实际生活切入，引导学生阐述这种解决方案还能化解哪些问题，实现方法的横向迁移，进一步强化学生分析问题、解决问题的意识。

在教学中，教师通过递进性的问题链，引导学生思考评判性、引申性、迁移性等的问题，让学生在基于理解文章内容的基础上，进行创造性的表达，为开展创新输出类的活动奠定基础。学生也在探究这一系列问题的过程中，锻炼了批判性思维，促进了思维品质的发展。

三、组织小组讨论，深化主题意义

在教学中，教师要为学生提供联系生活实际，运用所学知识进行有效迁移的情境，从而帮助学生实现由知识向素养的转化。教师可创设新情境，开展小组讨论，引导学生对问题进行分析，并表达自己的观点，形成新的认知，深化主题意义。

片段三：

教师提出问题：How to find a balance between urban environmental protection and economic development？学生以小组的方式进行讨论交流。城市环境保护问题贴近学生生活，经济发展带来的环境破坏学生也深有体会，尤其是雾霾笼罩整个城市的时候，更凸显环境保护的重要性。如何在环境保护与经济发展中探寻一个恰当的平衡点，需要学生结合语篇中习得的思路，结合自己的认知发表观点，从而深化对主题意义的理解。接着，教师设计超越语篇的任务，以环境保护与经济协同发展采取的措施为主题，写一篇采访稿。这让学生从课堂知识迁移到课外真实情境中，学生在构思采访稿的过程中，也锻炼了其信息提炼和语言表达能力。

总之，学生探究主题意义的过程，也是推进知识向能力，能力向素养转化的过程。基于此，教师可立足语篇，围绕主题语境，设计学习理解、应用实践、创新迁移等活动，促使学生在层层递进的活动中，逐步深化对主题意义的理解， 推进核心素养的长足发展。

（作者单位：江苏省溧水高级中学）