如何在群文阅读教学中探究文本的主题意义

杨海龙

群文阅读是指围绕一个或多个主题选择一组文章，由教师带领学生围绕该主题展开阅读，最终达成共识的过程。主题是开展群文阅读的关键，可以从主题、体裁、作者、语言表达等方面，选择主题。基于主题意义探究的群文阅读，以探究主题意义为主线，以主题为驱动，按照引出主题、建构主题、拓展主题的逻辑顺序，引导学生由浅入深地探究主题意义，发展核心素养。基于此，文章以人教版高中英语必修一unit4 阅读The Night The Earth Didnt Sleep教学为例，解读指向探究主题意义的群文阅读教学实践，旨在提高教学质量，提升学生的阅读素养。

一、运用多种方式，导入主题，激活背景知识

有效的课前导入，一方面能够快速激发学生的学习兴趣，激活学生原有的背景知识；另一方面，为后续阅读活动奠定良好的基础。在教学中，教师可通过播放视频、呈现图片、提问等多样化的方式，激活学生的已有知识，主动构建新旧知识之间的联系，从而感知语篇主题。

教学片段一：

課堂伊始，教师播放了有关唐山大地震的视频，并呈现文中的图片（见图1），让学生思考问题：（1）What information do you get from videos and pictures？（2）What do you know about earthquakes？学生围绕问题，仔细观看视频与图片。其中问题（1）是让学生描述视频以及图片所呈现出来的信息。问题（2）则是从地震带来的严重性方面，让学生表达自己的认知与感受。很多学生或许没有地震的经历，但是通过互联网，学生对地震并不陌生。在回答问题的过程中，学生结合自己以往对地震的认知，充分认识到地震带来的严重性与毁灭性，意识到掌握防灾防害知识与措施的重要性，调动了学生畅所欲言的积极性。

在导入环节，教师以视频、图片、提问等多种方式，引导学生以问题为驱动，调动已有的背景知识，结合地震这个话题进行自由讨论，并于讨论中对新旧知识进行主动联系，初步感知灾难无情人有情的主题意义。

二、设置任务，对比阅读，引出主题

群文阅读的选择应具有互文性、逻辑关联性、适切性等特点。且选文不局限于教材内。基于此，教师选取了译林版高中英语必修三Unit2 Natural disasters阅读板块的语篇（Pupilslives spated during falmont earthquake和Girl saves 100 from tsunami）为一组文章，通过设计比较性的问题，引导学生对语篇进行比较分析，探索语篇的关联与差异，并引出主题。

教学片段二：

学生在认识到地震灾害带来的毁灭性后果后，认识到预防灾难，掌握逃生，防灾知识重要性的基础上，教师引导学生同时阅读The Night The Earth Didnt Sleep（语篇1）与Pupilslives spated during falmont earthquake（语篇2）、Girl saves 100 from tsunami（语篇3），并提出如下问题：（1）What are the main ideas of these articles（2）What are the similarities and differences between these articles（3）What inspiration do you get from these articles？学生以问题为导向，仔细阅读这一组文章。上述问题分别是让学生针对各个语篇的主旨大意、异同点、获得的启示进行思考。其中语篇1是描述了地震发生的整个过程；语篇2是从掌握了逃生的措施视角讲述了在地震中如何成功逃生的事件；语篇3则是从掌握了海啸征兆知识的方面，描述了帮助他人成功避免灾难的事情。从避免自然灾害的成功案例中，引出“如何防灾防害”的主题，由此引发学生深度思考。

在教学中，教师通过设计概括主旨大意、比较异同等的问题，引导学生在探究语篇之间的联系与差异性中引入了如何防灾防害的主题。需要注意的是，教师在选择一组语篇时，注重了语篇之间的逻辑性，使其共同指向主题。

三、引导学生小组讨论，构建主题，探究主题意义

引出主题后，需要学生在自己与文本互动的基础上，形成对主题的不同观点与看法，并于讨论与交流中进行信息的梳理与整合，形成对主题的主动构建。教师可通过开展小组讨论，引导学生围绕主题自由讨论，于构建主题的过程中，实现对主题意义的探究。

教学片段三：

学生阅读语篇2，思考问题：What measures can we take to reduce the damage caused by earthquakes？该问题可以让学生从地震来前的征兆、地震中的逃生、地震后的自救等方面，去思考如何在地震灾难中减少伤害。有的学生也会提出疑问：We have never had an earthquake here. Is it necessary to master these disaster prevention knowledge？ 教师借此拓展到其它种类灾害的防范措施的讨论，让学生掌握诸如火灾、洪水、台风、泥石流等具有毁灭性灾害的防范措施。

在教学中，教师以小组讨论的方式，引导学生围绕主题进行讨论，激发学生充分阐述自己的观点，并在对学生的追问中，将地震灾害的预防措施拓展到其它灾害的防范上，突出了防灾防害措施重要性的主题意义。

四、创设情境，拓展主题，升华主题意义

学生对主题达成共识后，教师可通过创新情境，引导学生运用所学新知解决新问题，实现对主题的拓展与延伸，升华主题意义，帮助学生由能力向素养转化。

教学片段四：

教师设计讨论话题：假如你所居住的楼房遭遇火灾，你会怎么办？让学生联系自己的生活实际，结合对防灾防害知识的理解，阐述自己的解决方案。随后，教师播放了有关火灾如何求救、自救的视频，让学生对视频中的做法是否正确进行判断，若有行为不当的地方，提出有效的建议。如，在逃生时，如有浓烟，要用打湿的毛巾捂住口鼻，匍匐前进，一般在近地面约30厘米的空气层中，烟雾会比较稀薄，利于逃生。

该话题贴近学生生活，为学生提供了运用所学新知解决问题的真实情境，使得学生在讨论中，将知识迁移到真实情境中，既拓宽了对主题的理解，又深化对主题意义的理解，认识到掌握防灾防害知识能挽救生命、避免造成巨大损失。

总之，基于主题意义探究的群文阅读是将探究主题意义与群文阅读融和在一起，一方面能够提高学生的阅读量，另一方面让学生在阅读中从多个维度解读语篇，探究主题意义，改变阅读篇目零散的状况。基于此，教师可以探究主题意义为线索，遵循提出主题、构建主题、拓展主题的步骤，开展阅读教学，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读素养。

（作者单位： 甘肃省张家川县龙山镇中学）