浅谈初中物理实验教学提质增效的策略

文| 朱换勤

在新课程改革的大背景下，越来越多的创新型教学模式逐渐出现，在初中阶段的教学中，实验教学也越来越受到人们的广泛关注。物理是一门和实际生活息息相关的学科，在初中阶段的自然科学学习中承担着十分重要的教育任务。由于初中阶段的学生还没有接触过复杂、系统性的物理知识，对于许多物理现象的了解也仅仅停留在表面，而初中阶段的物理课程，是打开青少年了解、进入物理学科的钥匙，对培养学生的物理学习兴趣，培养学生掌握初步观察事物，提出问题、分析问题以及解决问题的能力，对学生未来的学习有着深远的意义。

一、初中物理实验教学的意义

（一）对学生探索和创新精神的促进作用

物理作为一门与生活密切联系、涵盖面广的学科，如果仅仅依靠课本展开理论教学，很难让学生在枯燥的气氛中掌握深奥的物理知识，不利于激发学生的学习兴趣，使学生难以理解物理教学中过于抽象的问题。而通过物理实验教学，可以在一个趣味盎然的课堂环境中，指导学生运用所学到的知识和经验，来自主探究物理现象背后的本质，使学生有了更多的学习与探究的动机，极大地激发了学生对物理的兴趣。物理教师要持续地进行指导，并让学生积极地参与到实验教学中，使他们能够形成脚踏实地的探索精神，并具备一些优良的素质，进而培养他们的创造能力。另外，在教学实践中，教师应积极创设问题情境，使学生参与到解决问题的活动中来，从而为学生营造良好的学习氛围，从而激发学生对实验的兴趣。

（二）有助于增进师生感情，加强师生交往

由于深受传统教育思想观念的影响，部分教师在实际授课中依然将自己作为课堂主体，占据课堂上绝大多数的发言权和控制权，很少给学生主动表达自我和提出疑问的空间。一味采用传统“填鸭式”教学方式，学生只能被动、消极地接受物理知识，而对于本就抽象、晦涩的物理知识来讲，这种单调的教学模式会打击学生的积极性，也会导致学生对物理课程缺乏兴趣，进而产生对教师的畏惧和逃避，不利于师生关系的发展。并且初中阶段的学生正处于青春期的萌芽期，心理较敏感脆弱，在沉闷的课堂气氛下，许多学生往往由于学习兴趣不高，没有学习积极性，从而造成了学生的逆反心理，从而使物理课堂难以取得理想的教学效果。

而在物理实验教学中，教师与学生之间的关系得到了极大的缓解，是一个很好的改善师生关系的机会。物理实验教学作为一项需要动手实践和多人协作开展的课堂活动，在教学过程中，离不开物理教师对学生的指导和帮助。此外，在实验的时候，教师还可以对学生进行积极的、具有创造性的研究，给他们带来丰富的实验资源，在这个过程中，教师可以与他们有更多的交流机会，并且由于物理实验教学的趣味性和未知性，对于学生好奇心的激发和探究精神的培养都有积极的正面作用。在实验教学的过程中，教师和学生将会拥有更多的交流机会，也能够给予学生更多的单独帮助和指导，大大拉近教师和学生之间的距离，而改善师生关系有利于课堂教学的开展和教学效果的提高。

（三）有利于学生搭建物理知识模型

在以往的传统教学中，初中生的物理课堂学习往往只停留在书本的理论知识上。学生头脑中接触的都是死记硬背的抽象知识，而对于物理知识在实际生活中的应用，则显得畏首畏尾和不知所措。不成体系的知识框架导致学生在学习物理的过程中经常出现各类问题，影响了学生的物理知识学习，甚至还会影响学生的学习兴趣。然而，在物理实验教学过程中，教师可以指导学生制作物理模型，让学生对物理知识的深刻理解和实际掌握能力得到提升，通过实验教学中所呈现的各类精彩纷呈的物理现象，能够有效提高学生对物理知识的学习好奇心。在实际教学的过程中，教师还能够通过分组合作，让学生在灵活的课堂模式中与其他同学共同学习，分享物理知识，能在一定程度上促进学生运用实验原理进行推论、设计的能力。

二、初中物理实验教学提质增效的策略

（一）从日常生活中挖掘素材，充实课堂实习的内涵

初中阶段的学生之所以能够对物理实验保持极高的热情，是因为他们对物理阶段的世界认知还处于一种萌芽和懵懂的状态，而对于在实验物理中所看到的惊奇、新鲜的事物能够保持长久的记忆和兴趣，在实验室中，他们可以不断地向自己发起挑战，并进行创新。所以，在高中的物理教育中，教师要为学生预留足够的物理实验时间，为他们营造良好的实验氛围，加强对初中生物理实验能力的培养。特别是近些年来，高中的考试题目都是比较常见的物理学题目。物理作为一门自然科学，其大多数的知识都来自实际生活，许多的物理现象也会出现在生活中，因此，高中的物理教师要善于挖掘与物理实验有关的素材，如在教授物理实验的压力特征时，教师要让学生了解到，压力确实是有的，并将其应用到实际生活中，最常见的例子就是连通器，教师可以将其与实际生活相联系，给学生解释生活中常见的种种现象，以此来提高学生的创新能力，使学生由浅及深地了解物理。

例如，在播放关于水坝的图像或录像时，教师要引导学生主动思考：为什么水坝的形状是上宽下窄？研究发现，河道会给大坝结构造成一定的水压，而且越往下游，大坝所受的水压也就越大，所以在大坝建造时，必须采用一定的方式，利用水深所造成的水压，这样才能更好地适应水流的压力，提高大坝的坚固程度。还有一个问题：潜水的人为什么会穿着特殊材料的潜水服？在探索中，学生得知材料越坚硬越沉重，越往深处走，水压就越大。潜水的人穿上潜水服，可以增加他们的压力。将其与生活中的各种材料联系起来，可以提升初中生对物理的认识。

（二）为提升课堂教学水平而进行的虚拟物理实验

中学阶段大多数的材料都来自现实生活，因此，物理实验所涵盖的领域十分广阔，它也是初中生与物理接触的一个很好的方式。然而，在具体的实践过程中，很多物理实验因为实验内容的差异，存在一定的风险，很难在实验室中进行实验。而一些物理实验因为发生了微妙的变化，人们很难用肉眼发现它们，因此在实验室中的操作也不容易被人注意到。也有一些实验因为缺乏实验器材，不能在实验室里进行。因此，就需要中学物理教师开展一些物理实验，把微观变成宏观，把抽象的东西变成具体的东西，这样可以给初中生带来更直观的感受。

以“组装电路”实验为例，很多学生没有完全理解并联和串联的电路，如果让他们去做电路的话，很可能会因为不正确的操作而发生意外。这个时候，教师就可以使用物理模拟软件，让学生在虚拟软件上进行装配，若在装配的过程中发生什么事情，就会被系统提醒，当仿真软件进行了测试后，再进行实际的电路装配，就可以很容易掌握，这样不但可以有效地训练学生的动手能力，而且可以防止在实验过程中因为操作失误而造成危险。

另外，一些实验中很多仪器都比较贵，这给教学工作造成了很大的限制。比如，用一个真空钟来做声波传输实验，其成本就比较高。很多大学都没有这样的仪器，所以虚拟实验室可以让学生大开眼界。再比如，在进行与压力有关的实验时，因为压力会对桌面造成某种程度的变形，但这只需要用眼睛去观察就可以了。所以，在开展教学实验的时候，教师可以用显微图像将桌面被挤压而引起的变形的图像呈现给学生，这样就可以让物理实验的效果得到提升。

（三）以课堂讨论为主要内容，以提高学生的动手能力

在实践教学过程中，许多学生仅仅完成了实验，但并未真正理解理论知识并掌握应用能力，导致知识难以长久保存。为了提高班级实验效率和增强学生的学习兴趣，物理教师可以组织学生采取辩论形式，通过全面思考实验的全过程，就教师提出的问题进行辩论，加深对物理知识点的理解，并持续提高学生的探究和创新精神。

例如，在课堂实验中，学生需要熟悉电路、电压相关知识点，还需要提高学生的观察和分析能力，培养合作精神。在这个过程中，教师应指导学生思考一些问题，如如何选择正确的电流表量程、如何根据移动电路图计算电阻、如何计算多个电阻的平均值等。此外，当学生运用物理知识探究科学实验方法中遇到的困难时，教师应及时提供必要的技巧，并鼓励他们勇敢表达自己的想法。通过这些措施，学生将更加主动地参与到实验教学中来，并在一个辩论友好的课堂氛围中积极收获知识和技能。

（四）建立实验团体，拓展学生的物理知识

为更深层次地拓展和延伸物理实验教学，教师可以带领学生建立一个物理实验学习小组，挑选一些物理基础较好、对物理学习兴趣浓厚的学生，然后不定期地开展各类实验活动，这样一方面可以有效地拓宽学生的视野，另一方面也可以为他们提供良好的发展动力，从而推动他们核心素养的全面养成。为了实现这个目的，教师可以将学生带到教室外，让他们进入社会中，去搜集资料，对一些物理现象进行观察，给他们带来更多的学习动机，使他们改变传统的学习观念，让他们的发散性思维得到提升。

例如，在研究了凸透镜成像原理之后，在物理实验小组中，学生可以使用家中的老花镜、放大镜等物体来开展一些实验，从而对凸透镜的成像原理有更深刻的理解，并对与之有关的物距、焦距等术语的意义以及它们之间的相互关系有更多的认识。物理教师演示的时候，可以引导学生画出凹透镜的成像电路图，这样可以提高学生对物理实验的兴趣。

（五）课内课外相连，拓展实验活动通道

物理与学生的日常生活有着比较密切的关系，因此，物理实验并不能仅仅局限在课上，还可以在一定程度上进行拓展。在课堂之外，教师可以通过组织学生进行一些课外的物理实验，来更好地响应物理教学改革的呼吁，从而提高学生的学习兴趣和学习经验，深化他们对知识的了解，真正达到提质增效的教学要求。但是，在开展课堂教学的过程中，教师必须认真贯彻执行好下面的两个基本原则。

1.要始终遵循“课堂为先”的教育原则

课堂教学中的“课后”实验仅仅是课堂教学中的一种辅助和优选，因此，在课堂教学中，不应将二者联系起来。在进行课余实验设计时，教师应充分结合课堂上已有的教学内容，使之更好地加深对教学内容的了解。

2.要坚决反对“形式主义”

实施实验教学的实质是提高初中物理教学的有效性和经验性。因此，不应将其视为一种形式上的行为，应做好充分的心理准备，并对其进行深入的研究。在日常化和制度化的支持下，确保了课堂实践的高效开展，提升了课堂实践的总体质量。

例如，在教学“光的直线传播”之后，教师可以指导学生使用家中的罐头盒来制造一个能透过小洞看到影像的装置。在这个小实验中，一部分学生采用了普通的罐头盒，另一部分学生则采用了自制的纸箱。这种课外小实验，不仅可以充实到物理实验的教学中，还可以激励学生在课外小实验、小制作的活动中，提高学习热情，增强实验探索意识，这样不仅实现了课内外相互衔接，拓展了实验活动通道，还能让他们的物理综合素质得到真正的提高。

（六）完善实验评价制度，落实核心素养

教师要想提高初中物理实验的质量，提升学生的学习效率，就必须不断地对学生的学习效果进行评估。首先，要改变评估的内涵。在核心素养的背景下，评估的内容并不只是对学生知识的掌控，还应该对他们在物理实验中的具体表现、综合能力进行评估。其次，实现考核职能的转换。考核评估方式具有显著的滞后性，还应该重视教育评估的导向和选择功能，让教育评估更多地朝着体育的中心素质方向发展。再次，改变评估方法。在评价物理实验的时候，教师还应该将传统的教师评价转变成师生共同评价，从而指导学生在自我评价、相互评价的同时，促进他们的整体发展。

总而言之，初中阶段的物理教学中，教师应当深刻把握新课程改革中的相关内容，从学生的实际需求出发，积极探索实验教学新思路，打造全方位的物理实验课程，满足初中生需求，真正实现创新教育，推动初中物理教学的全面发展。