多样化阅读教学形式，让语文课堂更精彩

江苏连云港市海头中心小学（222000） 谭景芝

一直以来，一些阅读课堂教学主要以师问生答为主，教学形式僵化、单一，学生学得索然无味。统编语文教材背景下，教师应根据文本内容特点与学生认知事物的规律，采取多样化的阅读教学形式，把学生带到阅读情境中，促进学生积极主动地学习语文知识、掌握语文运用的规律，全面提升阅读教学的质量。一般情况下，阅读教学常用的形式主要有以下几种，教师要根据实际情况选择、灵活运用，彰显语文课堂的精彩。

一、参与式阅读，促进学生主动学习

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元。在教学时，教师要依据文本特点，让学生主动参与课堂学习，抓住课题、中心句、关键句、主要事件与线索等进行思考，以帮助学生习得阅读的基本方法，促进学生的全面发展。

例如，统编语文教材四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，教学其中的《小英雄雨来（节选）》一文时，教师就可以紧扣语文要素，引导学生进行参与式阅读。首先，教师让学生快速阅读课文，对课文内容进行初步感知。然后，教师以课文第一部分为例，教给学生拟定小标题的方法。于是，学生再次默读课文，想想这部分主要讲什么内容。教师要求学生按照“提取→合并→浓缩→思考”的顺序进行探究。“提取”主要是让学生找出第一部分中可以概括主要人物与事件的句子；“合并、浓缩”主要是让学生先把描写雨来的句子合并起来，再浓缩成为一个简短的句子；“思考”是让学生想想小标题与第一部分的主要内容是否相符。按照这样的方法，学生拟定第一部分的小标题为“雨来游泳本领高”。接着，教师让学生按照这样的方法拟定其他部分的小标题。学生依此拟出了“雨来上夜校读书”“雨来掩护交通员李大叔”“雨来与鬼子进行斗争”“雨来宁死不屈”“雨来没有死”等其他部分的小标题。在学生给每部分拟定小标题时，教师让学生明白小标题的答案不是唯一的，一定要简短。最后，教师引导学生借助小标题把握长文章的主要内容，即把小标题串联起来，去掉重复部分，用上连词，使句子通顺起来。这样进行阅读指导，使学生在参与中很快完成阅读任务。

参与式阅读最重要的特点是让学生在参与中掌握阅读方法。在《小英雄雨来（节选）》的教学中，教师紧扣本单元的语文要素，从给课文拟定小标题到借助小标题把握长文章的主要内容，对学生进行了具体的阅读方法指导，使学生在参与中掌握了阅读方法，提升了阅读能力。

二、浸润式阅读，激发学生内驱力

阅读教学中，教师找准切入点，采取语言描述、音乐或图像渲染以及多媒介融合等方式来创设教学情境，能有效激发学生的阅读期待，唤醒学生学习的内驱力，使学生在多种方法的作用下实现快乐学习。

例如，教学统编语文教材五年级上册第四单元的《圆明园的毁灭》时，教师用多媒体呈现昔日圆明园辉煌时的照片，让学生观察。在观察中，学生看到了圆明园金碧辉煌的殿堂、雕龙画凤的亭台楼阁，更看到数不尽的珍贵文物。随着镜头的展开，学生不由地对昔日圆明园的辉煌感到激动与自豪。在学生的学习兴趣被激发之后，教师引导说：“就是这样一个无比辉煌的皇家园林，在1860 年10 月6日，却发生了一件让每一位中国人都无比愤怒的事情。”教师通过多媒体展示英法联军侵入北京，闯进圆明园烧杀抢掠的照片。在学生看到这些照片之后，教师提出问题：“作为一名中国人，看到英法联军在我国土地上肆意地烧杀抢掠，你会有怎样的感受？请把此时此刻你最想说的话大声地说给同学们听。”这样，学生的情感被激发出来，他们想到了旧中国的历史，想到了祖国只有强盛才能不受别人欺负的道理等。这样的教学，学生的情感自然被浸润，爱国热情高涨，从而产生强大的学习动力。

《圆明园的毁灭》教学中，教师采用了图片和语言交叉融合的方法，引导学生真正地入情入境，使学生对英法联军等帝国主义的痛恨达到了前所未有的程度，从而有感而发，在心中埋下爱国主义思想的种子。

三、探究式阅读，让学生读有所获

阅读教学中，教师可从语文要素、课后练习、学习提示等助学系统出发，依据文本内容，提炼出课堂教学的核心问题，引导学生对文本内容进行深入探究，促进学生对文本的深刻理解与认识。

例如，教学统编语文教材五年级上册第七单元的《鸟的天堂》一课，教师鼓励学生自主阅读，提出自己的问题。学生从不同的角度提出自己的问题：“课文为什么以‘鸟的天堂’为题目？‘鸟的天堂’指的是什么？‘鸟的天堂’是一幅怎样的图景？”在对学生的问题进行梳理后，教师发现学生的问题与课后练习有相似之处。于是，教师出示问题：“说说作者为什么感叹‘鸟的天堂’的确是‘鸟的天堂’。”让学生探究阅读。在学生探究过程中，教师注重对学习活动的引导，并在学生遇到困难时及时给予帮助。这样的探究性学习，不仅使学生明白了作者写这篇文章的真正意图，而且掌握了阅读方法，享受到了探究阅读带来的快乐。

《鸟的天堂》教学中，教师先鼓励学生自主阅读，主动提出问题；然后对学生提出的问题进行梳理整合，确定教学的核心问题；最后，让学生对核心问题进行深入探究，理解文本的深刻内涵。这样教学，体现了以生为本、以学定教的原则，真正把课堂还给了学生，收到了显著的教学效果。

四、体验式阅读，深化学生阅读理解

体验式阅读是学生积极主动参与阅读体验的一种学习形式。体验在阅读教学中占据着重要位置，只有体验文本中人物的思想、言行，才能理解人物品质，领悟文本的内涵。因此，教师要依据文本内容为学生提供体验学习的机会，以深化学生对阅读内容的认知，降低学生的学习难度，提升阅读教学质量。

例如，教学统编语文教材一年级上册第八单元的《乌鸦喝水》一课时，课文中的“渐渐”是什么意思、乌鸦想出的办法好不好、这篇课文想要告诉小朋友什么等，这些问题对一年级学生来说是有一定难度的。怎样才能促进学生对文本内容的深刻理解呢？引导学生在阅读中进行真实的体验是一个不错的方法。课堂上，首先让学生自由读课文，借助课文中的插图大致了解课文的意思。然后，让学生以小组为单位，拿出事先准备的瓶子、水、小石子，亲自去做一做。在把小石子一颗一颗地放进瓶子里以后，学生能真切地感受到瓶子里的水是怎样升高的，即慢慢升高，而不是一下子就升高。这样教学，不仅促进学生对“渐渐”一词的理解，而且让学生理解了遇到事情要动脑筋想办法的道理，有效促进了阅读教学质量的提升。

在《乌鸦喝水》一课教学中，教师从低年级学生认知事物的规律以及课文内容的特点出发，采取了让学生具体操作进行体验的方式，有效地激发了学生的学习兴趣，收到了显著的教学效果。在阅读教学中，教师引导学生体验文本内容的方法有很。除了操作体验，还可以让学生联系上下文语境进行体验，通过朗读、想象等进行体验等。教师要依据学生特点以及课文内容灵活运用，以有效提升课堂教学效率。

五、合作式阅读，开放学生阅读空间

随着新课程理念的不断涌现，合作式阅读已经成为阅读课堂必要的选项之一。合作式阅读，要求学生构建学习共同体，大家分工合作，各司其职，对学习内容进行分享、交流、展示，在多元评价中达成阅读共识。这样的合作式阅读，能增强学生个体与群体之间的互相融合，促进学生合作学习能力和独立人格的形成。

例如，教学统编语文教材六年级上册第八单元的《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师就让学生在阅读共同体中进行合作阅读。首先，教师让学生快速阅读课文，说说课文讲了鲁迅先生的哪些事情；然后，让学生以小组为单位进行合作学习，试着给自己阅读的部分拟定一个合适的小标题，并说说自己从这件事中感受到了鲁迅的什么精神，是从哪里感受到的；然后，全班进行汇报交流，评价总结。在阅读任务引领下，每个学生都积极参与。同时，教师注重对小组合作学习过程及结果进行评价，让学生感受到自己思考的正确性，切实保证了学生阅读质量的提升。

阅读教学中，合作式阅读要求教师依据具体的文本内容，确定好合作学习的对象，关注学生合作学习的参与情况以及对学生合作学习过程进行评价，使学生感受到阅读的乐趣，获得阅读能力的发展。

六、建构式阅读，学习迁移运用

学以致用是语文教学追求的终极目标。为此，在阅读教学中，教师要注意读写结合、读写并重，以促进学生及时迁移运用所学的知识，让学生在朗读感知、品味鉴赏、梳理内化等阅读活动中，自觉建构出完整的言语体系，提升学生的阅读、鉴赏能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册第一单元的《燕子》一课，教师把教学目标确定为“品读句子，学习表达方法”。首先，在学生通读课文之后，教师出示“这是一只________的燕子”的表达格式，让学生用课文中的语言进行填空。其次，教师让学生细读课文，说说作者是如何把燕子活泼、可爱的特点表达出来的。在交流中，学生认为作者是借助对燕子外形的描写和燕子活动的特点来表达的。接着，教师启发学生思考：“作者是如何描写燕子的外形的？采用了什么方法？”学生重点阅读第一自然段，总结出作者是从整体到部分进行描写的：先写了燕子一身乌黑的羽毛，接着写燕子翅膀与尾巴的特点。然后，教师让学生联系生活实际说说如果写自己熟悉的小狗、小猫等小动物，可以怎样写它们的外形，并用两三句话写一写。最后，教师让学生把自己的写话内容读给小组成员听，并说一说哪个同学写得更好。

《燕子》是一篇描写小动物的文章，对初学作文的三年级学生来说，作者的表达方法是很有借鉴作用的。本案例中，教师对学习作者表达方法的教学分两步走：先紧扣文本内容让学生说说作者是如何对燕子的外形进行描写的，采用了什么方法；再让学生运用从整体到部分的表达方法进行写话，促进了学生的语言建构与运用能力的提升。

七、活动式阅读，拓展学生学习空间

语文是一门综合性、实践性很强的学科。课堂教学中，教师要依据文本内容特点采取“1+X”模式，或以好书推荐、经典诵读、课本剧表演等形式丰富课堂阅读，使学生的阅读由课内延伸到课外，享受到阅读的愉悦，获得阅读能力的发展。

例如，统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元，教学时教师就可以采取课内外阅读相结合的方式引领学生进行阅读学习。如在学习完《景阳冈》一课之后，教师可让学生利用课余时间阅读原著中武松的其他故事，也可以阅读原著中其他梁山英雄好汉的故事；然后，组织读书交流活动，让学生把自己读到的梁山好汉的故事讲给大家听，鼓励学生大胆地发表自己对人物的看法。除了读书交流活动，教师还可以把学生的课外阅读活动与本单元的口语交际“怎么表演课本剧”结合起来进行教学，让学生把自己喜欢的课文或者课外阅读的文章改编成课本剧，再演一演。这样，在多种形式的阅读活动中，学生阅读的兴趣会更加浓厚。

阅读教学中，适合学生参与的活动形式有很多，除了读书交流活动、课本剧表演，还有故事会、辩论赛、演讲等。教师要依据文本的内容特点、学生学习的心理规律，合理地进行运用，让学生感受到学习的快乐。

综上所述，阅读教学的目的是让学生学会迁移运用学过的方法，进行自主阅读，以促进学生阅读能力的真正提升。在阅读教学中，教师可采取多种方式引导学生阅读学习，让学生在实践中习得阅读方法，形成阅读的习惯，获得语文素养的提升。