落实“批注”要素，助推深度阅读

詹祺华

一、背景和主题

本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。传统的教学模式是一种以老师为中心，书本为中心和课堂为中心的教学模式。往往形成了老师单向灌输，学生被动接受的局面，关键的是作为认知主体的学生在整个学习过程中都始终处于被动的接受知识的地位， 学生学习的主动性被忽视，改变传统的教学模式，打造适应新课改要求，高效课堂模式势在必行。教学过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与，主要体现在教师能否采取灵活的教学策略，调动学生学习的积极性，能否引导学生发散思维，能否给予学生更多时间和机会进行必要的展示。而批注即在阅读时，在空白处加批语或理解，记录当时的所感所想，从而达到从整体上理解文本的目的，让学生直观认识批注。提示学生可以批注对内容的体会，疑问，对写法的体会，以及获得的启发。引导学生学习批注的方法， 并鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读，鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去，养成一边阅读一边批注的习惯。

二、情景描述教材分析

《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文，作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中感悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。这个单元的人文主题是童年生活，语文要素是学习批注阅读的方法。作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范的作用呢？ 这是教者要思考的要点，确定学习批注的方法和角度为本课教学的重点，进行多角度，变角度批注并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。

教学目标：1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文内容， 通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会后有感情地朗读课文。3.品悟金奎叔的話，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。教学过程：师：同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18 课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？ 老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？ 师：那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。

师：我们首先来看第一组：自由练读一下。你发现这一组词语有什么特点？

白天逸：前面都是表示动作的词，后面都是表示事物名称的词语。

师：谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。再来看第二组。这两个都是什么？蔡宏涛：人物的称呼。

师：咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

师：谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？张博：怕鹅———摔鹅———不怕鹅师：说得棒极了！ 让我们为他鼓鼓掌吧！师：同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？刘雅婷：课文空白地方多出了小字。

师：（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。

师：同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？

贾昆轩：老师，我知道了那些小字是阅读课文时作的批注。

师：说得真对！ 那什么是批注？ 批注有哪些种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？生：5 处。

师：请你给这五处批注标一下序号。这几处批注作者分别是从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们一起去看一看吧！师：我们首先来看第一处。我请两位同学来对读课文和小作者的批注。

师：听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？王露萱：这处批注是从疑问的角度进行批注的。

师：真不错！

师：下面请大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？

张轶：在课文5～8 自然段。

师：对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5～8 自然段。下面请同学们认真读课文5～8 自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“△”标出让你有深刻体验的字词。

师：同学们读得非常认真。请前后桌一起交流分享一处自己画出的句子，谈谈感受吧！全班交流：A.第一处。

鹅听见了，就竖起头来。

师：你从哪些重点字词中体会到什么？ 这让你感觉这群鹅可真———！ 潘阳：鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。

师：这里面又有对老公鹅什么的描写？李瑾昇：是对老公鹅的动作、神态的描写。

师：这神态、这动作，分明是在说什么？潘振华：说明了老公鹅的神气十足。

师：谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。

师：你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真--一！师：这一段又有对老公鹅什么的描写？生：动作。师：老公鹅竟气势汹汹的对我动力了。大家一起读一读。如此骄傲的鹅后来怎样的呢？全班齐读。鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处， 像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者写下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。

师：这是从什么角度作的批注呢？阮孜讯：是从抒发感想的角度进行批注的。

师：鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？请同学们默读课文5-8 自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？A. 我们马上都不说话了， 贴着墙壁。抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是———！ ”。 B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是———！ ”师：你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？ 刘玲秀：这两处句子抓住了动作、语言、神态的描写。师：对，抓住这些方面把“我”见到和被鹅袭击时的小心翼翼和惊慌失措写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注， 你认为读者这是从什么角度所作的批注？ 张雅慧： 这处批注是从点评写法的角度进行的。师：作者对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织，把人鹅大战写得精彩极了。师：咱们也像书上的读者这样，试着给课后阅读链接《牛的写意》作一下批注。请同学们认真读《牛的写意》，并从刚刚学的多角度对这篇链接进行批注。学生写，指名读。师：同学们， 这节课我们运用批注阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩， 抓住人物的动作语言神态体现人物心情。回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法;我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注。以后我们也要把这种方法运用到阅读实践中去。

三、问题讨论

课后，参与听课的课题组成员对这堂课的提出了各自不同的意见：虞老师说：今天有幸听到詹老师执教的《牛和鹅》一课，颇有感触。《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶， 后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写，人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。教学流程设计合理，条理清晰。

整节课分四个板块处理：1. 初读课文， 把握课文内容；2.聚焦批注，了解做批注的角度；3.尝试用批注的方法，进一步理解课文内容；4.练习书写。重视学习方法指导，本课的重难点是学会给课文做批注。课文一开始就借助资源，让学生初识“用批注的方法阅读”。而且借助微课，展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程，初步了解用批注的方法阅读。

教会学生从不同角度给文章作批注的方法：1、有疑问处；2、写得好处；3、有体会处；4、有启发处。课堂永远是有缺憾的艺术， 不足之处是本节课时间把握不准，超出了预定时间，有些环节可以再紧凑些！ 柯老师说：本堂课教学目标明确，詹老师先让大家谈论一下对牛和鹅的一些看法，接着播放了鹅的一些视频，在我们的认知中，总觉得鹅是弱小的，但是随着视频的播出，让我们看到了完全不一样的鹅，在同学们的哈哈大笑中，也对鹅有了初步的认识，拉近师生之间的距离，激发学生学习的欲望，接着让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐进地学习批注;使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会”、有启发、“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对课后阅读链接进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。本堂课上共安排两次小组合作学习，无论是交流学习批注的角度还是迁移运用批注方法完成课后阅读链接，教师都能走到小组中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，让学生自主合作探究学习，充分体现了学生在学习的主体地位。課前预习环节，詹老师精心挑选了一些词语让学生认读，通过朗读让学生发现词语的特点并用自己的声音语调及动作演示，营造了轻松有趣的课堂气氛。

吕老师说：听了詹老师的这节课，让我受益匪浅，也使我对语文教学有了更深的体会。下面也谈谈我对这节课的浅薄看法。詹老师在课前的导入部分从不同角度用不同的图片，引起学生对本课的阅读兴趣。这也是对课文一个很好的注解。詹老师注重对学生学习方法的指导，让学生在理解中、朗读中品味，先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最后还原文本，加深了对内容的理解。品味朗读加深了学生对课文内容的理解，并抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作模仿在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。汪老师说：詹老师在对细节的处理上还需要加强。如放手让学生依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环节的处理上有些不足，缺少耐心，没有充分展开交流探讨，草草结束。对时间的把握也不是很到位，缺少灵活多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会没有充足的时间交流讨论， 如果理解透彻后再朗读，效果就更好了。

四、课堂重构

根据课题组成员们提出的建议，由于篇幅所限，仅展示“阅读链接”拓展环节。詹老师把课堂交给学生，让学生自己对《牛的写意》这篇链接认真阅读，并从多个角度进行批注。师：哪位同学来读读你作的批注。白天逸：我从第一段对牛的眼睛的描写作了批注。我认为牛是最有善意的动物。师：嗯，非常好！你从自己的感受来作的批注。马文婷：我从牛的蹄印这里作的批注，我感受到了牛的实实在在。师：真棒！ 你读得非常仔细！ 师：我们以后要学着把批注落实到所读的每篇文章去，进行深度阅读。

五、教学反思

通过对本节课的研讨，课题组成员对于落实“批注”要素，助推深度阅读有了更广阔的认识。1.批注是一种重要的阅读方法，教师在以后教学生学习批注时，务必要处理好内容理解和学习方法之间的关系，不要仅仅将课文内容作为学习运用批注的“道具”，一味地教方法，而要将批注作为走向阅读深处的一个个“驿站”，“教材无非是个例子”，教师要找准批注的着力点，引导学生触摸语言、体会情感、亲历实践，只有这样，深度阅读才能发生，批注也才能被学生习得，并真正得到理解和运用，最终发展成为学生的语文核心素养。2.批注在阅读教学中能用来帮助学生提升自己阅读能力的。而借助这一篇课文的学习， 学生可以进而来到广阔的整本书阅读，在阅读时多元地记录自己的想法，发现作者的写法，还可以和同学进行愉快地聊书。我想，这就是批注学习在反复操练后带给学生潜移默化的阅读增长吧。