高校英语视听说课程数字化教学模式的应用研究

任芳

摘要 在数字化时代背景下，信息技术在教育领域得到了广泛的应用，它不仅推动了高校教育的创新改革，还使高校教学方法、模式向多元化的方向发展，有助于提升教学效果和教学质量。文章以西安翻译学院为例，其英语专业课程“英语视听说Ⅰ”借助数字化教学平台，如超星泛雅、数字化语音实验室等，进行“线上自主学习+线下听说实训”的混合式教学模式实践，教学效果良好，切实提高了学生的自主学习能力和英语听说水平。

关键词 英语专业；视听说；数字化教学模式

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.015

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》明确指出，高等教育信息化的重点在于推动信息技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养模式。信息化的发展带来了学习方式的变化和教学范式的重构[1]。数字化时代背景下，信息技术在教育领域得到了广泛应用，不仅推动了高校教育的创新改革，还使高校教学方法、模式向多元化方向发展，能有效提升教学效果和教学质量。与传统教学相比，数字化教学优势明显，它将教师、学习者、教学资源、平台进行深度链接，促进数字化教学各要素间动态协同、共享，较好地实现了线下教学与线上教学的整合，同时积极促进英语专业视听说数字化教学改革，对后续学者的研究有一定参考意义。

1英语专业视听说数字化教学模式

“英语视听说Ⅰ”是西安翻译学院英语专业大一年级的一门必修课，也是专业技能课。该课程以听力策略训练为突破口，融合视、听、读、写、说，重点在于引导学生在语言学习过程中养成独立与合作解决问题的习惯；反思自己的学习风格并选择有效的策略；通过观察和参与语言交流实践来建构语言知识和提高语言能力。本课程旨在培养学生听力微技能和听力策略训练；提高语音感知、词汇识别、语义理解等基础技能以及采用策略实现听力目标的能力，逐步增强在语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高学生对所听内容的分析、归纳、综合和推理能力；与之配合的口语活动，旨在培养学习者在交流中保持任务导向和交流目的、主动积极寻找合作、共同构建对话意义的能力。除了感知和理解基础技能，阐释、分析、评价、推理和自我调节等高层的思维训练也是本课程的教学内容。理解支撑思辨，思辨深化理解，在提高有效交流能力的同时，语言和思维得到共同发展，从而为听、说、读、写、译等各种语言技能的全面发展奠定基础，以实现培养应用型人才的最终目标。

基于本课程的培养目标，课程团队教师借助数字化教学平台超星泛雅、数字化语音实验室，构建“线上自主学习+线下听说实训”的混合式教学模式。

1.1线上自主学习

课程团队教师通过在超星泛雅平台建课，优选课外教学资源、录制有关听说技巧的教学视频、精选听说练习，增设大学英语四级真题练习模块，使学生在学习课本知识的同时，熟知四级题型及解答技巧，进而提高四级的过关率。课前，学生通过观看教学视频、课件，了解本单元的学习内容。对感兴趣的内容，学生可以进一步查阅资料，实现信息化技术与英语视听说教学的充分链接，培养学生的数字化体验和感知能力。课中，学生通过讨论线上话题，对本单元的内容进行较深入的思考，提高了英语口语的表达能力。课后，通过完成线上作业、章节测验，学生能够及时巩固本单元所学知识。

1.2线下听说实训

线下英语视听说课程在数字化语音实验室进行，学生通过课堂回答问题、时政热点话题讨论、个人口语展示、小组活动展示、书面听力作业、课堂笔记等形式进行听说实训。每周2课时，共90分钟。以《大学思辨英语教程视听说I―聆听生活》Unit 9 Life Beyond the Earth为例，教师进行了以下课堂听说实训。第一课时《“天眼”》導入环节，教师播放一段关于航空技术和航天学的讲座，要求学生记录两个概念的主要区别。教师通过介绍图片《“嫦娥一号”传回的月球正面、背面影像》《“嫦娥四号”传回的近距离月球背面影像》《以中国人姓名（地名）命名的月球地形单元》、播放视频《天问一号环绕器传回火卫一高清影像》，组织学生分组学习新闻报道《两年获1040个GB数据“天问一号”揭开“荧惑”面纱》，引导学生关注我国太空探索的最新进展，树立科技强国、人才强国的信念，培养学生的家国情怀和国际视野。听力技能训练环节，老师播放一段有关哈勃望远镜的对话，学生通过提取关键词、做笔记填写特定时间发生的主要事件。学生再次听对话，判断六个句子是否正确。如有错误，根据笔记用英语口头更正。思辨听说训练环节，学生分组搜集资料，介绍世界最大规模的射电天文望远镜“贵州天眼”及天文学家南仁东。教师组织学生学习新闻报道《太空最大相机！中国巡天望远镜将于明年发射》《嫦娥五号月球样品首篇研究成果发表在Science》。了解我国月球探索任务的最新进展及突破性研究成果。培养学生的家国情怀和国际视野，树立为国家富强与民族振兴而奋斗终身，与世界人民和平相处、共同发展的理念。学生分组收集资料，介绍月球的特征。第二课时《寻找外太空生命》的听力技能训练包含总结大意、提取主题句、预测、提取细节。教师播放一段关于弗兰克·德克雷的节目，学生听到4次停顿后预测会说什么，借助讲话人的语调及but，although等过渡词表达的意义，选择最佳答案完成预测。思辨听说训练环节，学生以小组为单位搜集资料，介绍感动中国2021十大人物——神舟十二号载人飞船飞行乘组航天员聂海胜、刘伯明和汤洪波的人物事迹，学习他们的科学精神。课后，学生完成的线上任务包括观看学习通第九单元的语音视频、掌握双元音发音规则，多加练习，规范英语发音、完成填空题《太空旅行》、观看视频《听力笔记的技巧》并能灵活运用、完成单元测试、收集中国空间站首个试验舱——问天实验舱的图片、视频、新闻报道等资料，用英语向组员口头介绍它的结构、功能、运行情况，写一篇英文简介上传至学习通作业库。线下任务要完成5篇听写训练，组织学生分组讨论、简介我国在探索太空进程的重大事件及相关新闻报道。教师应引导学生关注微信公众号中国日报双语新闻、21世纪英语报、英语世界、精彩英语演讲等常用的英语学习公众号，通过平时的积累，不断提高英语听说能力。

2建立綜合评价系统

英语数字化教学的绩效评价可以较好地实现对英语学习者的教学干预，通过科学化、多样化、独立性的绩效评价，设置综合考量的评价指标，利用绩效评价的导向功能，实现对英语学习者的奖惩性评价、形成性评价和发展性评价，并注重量化评价、相对评价、过程评价与个体性评价相结合，形成最优的绩效评价效应[2]。“英语视听说I”采用“形成性评价40%+终结性评价60%”的综合评价系统（见表1，表2，p48）。

教学中对学生进行线上+线下全方位、多元化的形成性评价，主要通过教师评价、生生互评、线上学习平台机评的形式考查学生线上学习、课堂考勤、课堂互动、个人展示、小组活动、听说作业、课堂测验、课堂笔记等方面的学习表现。同时，通过下列措施完善英语听说能力测评的评分标准，提高英语听说测评的公正性及合理性，降低教学测评的随意性。

①赋予学生主动参与线上教学测评的权利。鼓励学生参与线上教学测评标准的制订，提高学生对线上教学测评任务的责任意识，同时避免测评标准过高或过低的现象。

②将线上教学测评与学生的自主学习乃至终身学习相结合，加大推进学生自我评价的力度，引导学生逐步从“他评”（教师测评、学生互评）走向“自评”。

③建立题库。借助数字化平台构建多套听力题库，听力测试时随机抽取试卷，能有效避免学生作弊的问题，保证听力测试公平、公正。自动评分系统能即时评阅学生试卷，测评速度快、准确率高。将英语听说测评内容与学生实际生活、时政相联系，提高学生的思辨能力。

④生生互评。在数字化教学平台增设优秀作业库、学科竞赛等模块，以音频、视频、文本等不同形式展示学生线下听说实训的精彩表现、分享学生参加学科竞赛的心得体会。参评学生和得分较高者都可获得适当的平时成绩加分。

⑤建立电子学档，做好学习过程记录。电子学档包括学生学习的书面材料、音视频材料、在线话题讨论测试、作业等[3]。数字化教学中，教师应以电子学档为评估依据，加强以学生自评与互评为主的过程评估，及时关注后台数据，对学生登录次数、学习时长、时段等进行大数据分析，准确评估学生现有水平，对水平偏低的学生进行定向干预，提升电子学档的可信度。

3结语

英语专业视听说数字化教学与测评研究能积极推进网络教育资源的开发和共享平台的建设，借助数字化平台整合大学英语视听说教学资源，实现信息技术与英语视听说教学的充分链接，创新英语视听说数字化教学的模式、完善测评方法。同时，能有效改善学生英语听力、口语学习态度，形成良好的学习习惯，提高大学生自主学习能力、英语综合运用能力、合作学习、信息技术运用能力及跨文化交际能力，对服务地方经济、为国家培养符合数字化时代发展需求的英语人才均有积极的推动作用。

基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“英语专业视听说数字化教学与测评应用研究”（SGH22Y1777）。

参考文献

[1]陈坚林，马牧青.信息化时代外语教学范式重构研究——理据与目标[J].外语电化教学，2019（1）：12-17.

[2]蒋娟.互联网背景下英语数字化教学实施路径探析[J].教学与管理，2019（15）：106-108.

[3]王立群.大学英语教师线上教学测评素养的建构[J].江苏工程职业技术学院学报，2021，21（4）：81-86.