自然拼读法在中职英语词汇教学中的运用
2023-08-11徐红燕
徐红燕
(宿迁高等师范学校,江苏宿迁 223800)
教育部在2009年已明确,职业教育的英语课程必须培养学生的学习兴趣和独立的意识,让他们学会合理的学习方式和学习策略,为学生综合能力的提升和未来的发展,打下必不可少的基础。
在二语习得中,实用的词汇教学策略是语言学习成功的必要保障。自然拼读法是一种认知机制,体现了英语字母的字形和字音之间的内在联系和客观规律。这种机制可以激发学生主动探索英语字母和发音之间的内在联系,这种联系势必会增强学生的语音意识,提高他们的自主发音和拼写能力。掌握这种体系的学习者对84%的英语单词都能实现“见词能读,听音能写”。因此,教师在关注教学进度的同时,有必要适时、适度地穿插一定课时的词汇学习策略,以此来提升学生词汇学习的效率。进而促进英语课程的整体学习效能,为学生的职业规划、继续教育和终身发展夯实基础[1-3]。
一、中职英语词汇教学现状
没有词汇,什么都表达不了。词汇是二语习得重要的基石。没有词汇,语言的交际功能就很难实现。尽管如此,词汇习得对于三年制中职英语学习者来说可不是易事。就语音学习而言,虽然一年级的课本中安排了国际音标专项学习,但一年级课程结束之后,还能够准确地读出所有音标的学生少之又少。能够运用音标来识别新单词的学生就更是凤毛麟角了。长久以来,大多数英语教师一直把教学的注意力放在传授应试技巧上,这使得教师在课堂上讲授单词发音技巧的时间相对不足。因此,缺乏拼读技巧指导的学生自然就会在词汇发音能力上表现不佳。另外,对于三年制中职幼儿保育专业的英语学习者来说,词汇拼写也绝不简单。很多学生一直错误地认为,英语单词中的每个字母都是独立存在的,相互之间没有任何关联和规律。据此,通过机械地逐一记忆字母顺序来背诵单词是非常普遍的词汇学习方法。所以,我们经常看到学生把father写成fhather,把gain写成gian,把lotus写成latus。针对学生在英语发音和拼写中的欠佳表现,教师有责任帮助学生了解并习得一种有效的词汇学习策略以减轻他们的词汇学习压力,提升他们的词汇学习效率,进而提升英语课程的整体学习效率。
二、自然拼读法在三年制中职幼儿保育专业英语词汇课堂中的应用
本文中,笔者招募三年制中职幼儿保育专业2020级2班的40名学生,践行自然拼读法指导下的英语词汇教学。根据教学大纲要求,两个星期完成一单元,每个单元设置一个课时用于英语词汇专项学习。一学期完成八个单元的教学内容,词汇专项学习时间共计八课时,江苏凤凰职教电子音像出版社出版的《英语》第三册为该班级的现行教材。本文以第三册第二单元的词汇为例,探讨自然拼读法在词汇课堂中的应用。
(一)教师的“教”
在国外,Adams,Chall,Chomsky,Flesch等学者都认同:自然拼读法对于儿童、初学者和水平欠佳者的英语单词识别、拼写、识记和阅读都有明显的效果。在国内,程慕胜和范文芳,应琪,袁国华等学者也充分肯定了自然拼读法在英语学习初级阶段的积极作用并大力倡导向处于该学习阶段的学习者推广该方法[4-6]。
长期以来,中职学生英语词汇学习效率不高的原因之一是他们欠缺有效的词汇学习方法。中职阶段的英语单词大多有规律可循,所以可以通过讲解自然拼读法中的拼读规则来指导学生根据单词中音、形的固定规律来记忆单词。因此,教师在介绍自然拼读法时,有必要适时运用归纳法和演绎法等多种学习策略并巧妙地运用在课堂中,以此来促进学生的词汇习得能力的提升。例如,在讲解第二单元的以下几个单词gallery,gum,golf,genius,ginger,gym时,笔者会首先讲解不同位置上g的发音实例以帮助学生理解g的读音规律。具体规则详见表1。
表1 字母g 发音规律
如表1所示,在字母a/o/ u前的字母g,发音为[g],如在gamble,gone,guy这些单词中的发音。在字母e/ i/y前,字母g的发音为[dʒ],如在gentle,gin,Egypt这些单词中的发音。学生接受了以上系统的发音规律训练后,在学习本单元的生词gallery,gum,golf,genius,ginger,gym时,字母g的读音就可以运用演绎法自行读出来了。再如,在讲授本单元以下几个单词large,parking,yard,popular,sugar,liar时,元音字母组合ar的发音规律会被首先介绍给学生,实例详见表2,
表2 字母组合ar 发音规律
根据表2,我们可作如下整理:在词首或词中的字母组合ar读为[ɑ:],例如,在arm,dark,farther等单词中的读音。词尾的字母组合ar通常读为[ə],例如,在pillar,beggar,grammar等单词中的读音。当学生熟悉了字母组合ar在各个位置的读音规则之后,本单元的词large,parking,yard,popular,sugar,liar中字母组合ar的读音就不会难倒他们了[7-9]。
(二)学生的“学”
学生的学习阶段紧跟在教师的讲授阶段之后,此阶段对学生提出了较高的要求,自主消化自然拼读法的拼读规则并把新内容纳入到自己现有的词汇学习体系中,同时在慕课、微课等在线学习媒体的帮助下完成教师布置的课后作业。还以江苏凤凰职教电子音像出版社出版的《英语》第三册第二单元的词汇教学为例,词汇课程的课后作业形式也可以多种多样,列举如下:
“秀一秀”:学生复习、消化课堂学习的内容之后,教师要求学生自我检测对课堂上介绍的拼读规则的掌握情况。例如,在完成辅音字母g和字母组合ar的发音规律介绍之后,学生被要求尝试读出表3、表4中划线字母的发音。
表3 辅音字母g 课后拼读练习
表4 字母组合ar 课后拼读练习
“猜一猜”:该练习要求学生首先观察表5中的划线字母位置的共同点,然后尝试读出划线字母的发音,最后总结出字母组合or的拼读规则。该练习主要是考查学生用归纳法总结字母发音规律的能力。表5中划线字母组合or的拼读规则虽然在课堂中并没有讲解到,但依照表1和表2的总结方式,学生有能力自主推测出字母组合or的发音规律[10-11]。
表5 字母组合or 的拼读规则
(三)“做”
自然拼读法训练的最终目标是学习者不再依赖教师逐一教授词汇的拼写和发音,而是能够依据自然拼读法的拼读规律自主习得词汇。当然,学习者的自主习得词汇过程并不排斥教师的参与,教师是学习者词汇习得能力的引导者和促进者。
“做”的过程,或者称之为课堂讨论阶段被安排在学生自主内化阶段结束之后。课前全班学生被分为8个小组,每组5人。各个小组内成员就上节课所学知识互相交流、分享学习心得,解答成员间提出的疑问并互相检查课后习题的完成情况。课堂讨论也可以形式多样,主要包括:
“晒一晒”:在该阶段,学生对本组成员共同完成的课后任务进行反馈、汇报。小组中的5名成员针对上节课教师布置的课后任务进行讨论并生成最终结论,由其中一名代表在课堂上进行发言,向其他小组呈现最终讨论结果。仍以江苏凤凰职教电子音像出版社出版的《英语》第三册第二单元的词汇教学为例,笔者通常会要求各小组代表当众向其他同学提供课后作业中表6与表7的讨论结果:
表6 辅音字母g课后拼读练习
结论:字母g在gene和gin中读[dʒ];划线字母g在gallon,guard和gorilla中读[g]。判断的根据就是在a/o/ u三个字母前的字母g读作[g];e/ i/ y三个字母前的字母g读作[dʒ]。
表4 字母组合ar 课后拼读练习
结论:字母组合ar在单词article,harsh和baigain中读[ɑ:];字母组合ar在popular和similar中读[ə]。判断的依据就是词首或词中的字母组合ar读作[ɑ:];词尾的组合ar读作[ə]。
“考一考”:通过自主学习,参照教师讲授的规律,尝试列举教师课堂上没有归纳,自行概括出来的拼读规则,并在课堂讨论中向其他小组发出挑战。依然以该专业现行教材江苏凤凰职教电子音像出版社出版的《英语》第三册第二单元的词汇教学为例。笔者引导学生参照字母组合ar的发音规律,鼓励其自行推导出字母组合er的拼读规则:
表8 字母组合er 的发音实例
结论:如表5所示,词首或词中的字母组合er读作/ ɜː /,如在 fertile,sperm,ermine这些单词中的发音。词尾的字母组合er读作[ə],如在player,thinker,singer这些单词中的发音。
三、结束语
自然拼读法是一种注音符号系统,有着自身的拼读规律,它指导学习者认识英语字母和读音之间内在的对应关系,这种稳定的对应关系能够帮助学习者实现单词的自主识别、拼写和发音。因为英语学习初级阶段所涉及的单词大都符合拼读规则,所以自然拼读法非常适合儿童、初学者及水平欠佳者。如果掌握三十七个使用频率最高的字母和字母组合的拼读规律,学习者就能独立拼读出近五百个最常用的单词。
自然拼读法强调,英语词汇学习的效率并不是依赖于学习者记忆和背诵老师教授词汇的能力。学生是词汇信息处理的主体和建构者,应该积极地收集和分析词汇拼读的规律,然后给予学生充分的时间自主学习,助其内化、吸收新内容。与此同时,鼓励他们通过探索和发现来建构自己新的词汇学习体系。另外,自然拼读法训练利用课堂讨论的形式反馈学习效果,充分体现了学生主体地位的教育思想,让课堂成为他们展现所学内容的主战场,使其从课堂中获取学习乐趣、学习动力、自信心和成就感。据此,将自然拼读法运用于三年制幼儿保育专业英语词汇课堂教学,探索适合中职英语词汇教学的模式,能够有效提高该专业的英语词汇教学效果,并充分调动学生词汇学习的兴趣,是革新传统的中职英语词汇教学的有效途径。