高校教师校本培训需求现状分析

苏珊珊

(山东华宇工学院,山东 德州 253034)

0 引言

校本培训是以提升高校教师的专业素质、综合素质和优化学校教学实践为中心的计划与活动[1],具有重心基层化、对象全员化、时间全程化等特征[2],能够满足教师自我发展的现实需求。高校要深刻认识教师队伍建设的重要意义,不断健全教师校本培训体系[3],打造高质量、高素质的教师队伍[4]。

通过高校教师校本培训需求问卷[5],对随机抽取的113名已接受过校本培训的高校教师进行问卷调查(调研思路如图1所示)。

图1 高校教师校本培训需求调研思路Fig.1 Research ideas on school-based training needs of college teachers

共回收有效问卷103份,问卷数据得分越高代表高校教师对校本培训内容的需求度越高,反之则代表对其需求越低。高校教师的基本信息如表1所示。

表1 高校教师基本信息Tab.1 Basic information of college teachers (n=103)

1 高校教师校本培训需求现状

高校教师校本培训需求度处于中等偏上水平,说明高校教师对校本培训的认可程度较高,认为校本培训对新教师来说较为重要,原因可能在于校本培训是帮助教师认识学校和解决问题的有效途径,已接受过校本培训的教师认为高校校本培训具有较高的存在价值。高校教师对培训内容、培训形式、培训效果、培训需要的需求度处于中等偏上水平,说明已接受过校本培训且有着丰富工作经验的教师普遍认为校本培训能够帮助新教师认知学校工作的意义和价值,引导新教师逐渐融入学校工作氛围。如表2所示。

表2 高校教师校本培训需求现状Tab.2 School-based training demands of college teachers

2 高校教师校本培训需求在教龄上的对比

不同教龄高校教师在校本培训需求度及培训效果、培训认知、培训态度上存在显著性差异(P<0.05),说明不同教龄的教师对校本培训的看法不同,原因可能在于随着年龄的增长,高校教师对校本培训效果的评估方式及对校本培训的认知、态度、需求会发生改变。为了更好地了解不同教龄教师对校本培训的需求点,对高校教师的校本培训需求进行塔姆黑尼事后多重比较。如表3所示。

表3 高校教师校本培训需求在教龄上的对比Tab.3 Comparison of school-based demands of college teachers with different teaching years

11～15年教龄的教师与0～5年、6～10年、16年及以上教龄的教师在校本培训需求度上存在显著性差异(P<0.05),且11～15年教龄的教师的均值最高,说明这部分教龄的教师对校本培训的需求度更高,原因可能在于其处于事业上升期,对职业规划指导及校本培训有着较大的需求,需不定期对其进行指导与帮助。11～15年教龄的教师与6～10年、16年及以上教龄的教师在培训效果上存在显著性差异(P<0.05),且11～15年教龄的教师均值最高,说明这部分教师认为校本培训的效果较为重要,原因可能在于其更为注重校本培训效果能有数据支撑。11～15年教龄的教师与16年及以上教龄的教师在培训认知上存在显著性差异(P<0.05),且11～15年教龄的教师均值最高,说明这部分教师比16年及以上教龄的教师对培训认知的需求度更高,原因可能在于其希望能够在校本培训过程中提升自身的学校认知能力。6～10年教龄与0～5年教龄的教师在培训态度上存在显著性差异(P<0.05),且6～10年教龄的教师对培训态度更为关注,原因可能在于其认为教师对校本培训的态度将直接影响自身在校本培训过程中接受信息并将信息内化的能力,认为培训态度的引导作用十分重要。如表4所示。

表4 塔姆黑尼事后多重比较Tab.4 Post Tamhani multiple comparisons

3 结论与建议

高校教师校本培训需求处于中等偏上水平,需求度较高的包括培训内容、培训形式、培训效果及培训需要。通过单因素方差分析发现,不同教龄的高校教师在校本培训需求度及培训效果、培训认知、培训态度上存在显著性差异,需求点有所不同。

高校可以针对不同教龄的教师添加合适的校本培训内容。11～15年教龄的教师对校本培训需求较大,可以从培训效果及培训认知方面添加相关的校本培训内容。6～10年教龄的教师更为关注校本培训态度,即教师对校本培训的态度引导。可以对接受过校本培训的教师进行问卷调查,并通过前后测的方式检验校本培训对教师的干预效果,用数据说明教师对校本培训内容的接受程度。