课堂四个转型背景下对课堂教学的一点思考

戴宇迪

为期四天的《立足核心素养下的体育课堂教学能力》培训，在市教研员陈老师组织下正常开班。疫情当前，每参加一次学习的机会都十分珍贵，所以每节课不落的前往学习。

四天的培训，收获颇多。无论是两节课的呈现或是评课环节，出现最多的话题就是课堂的四个转型。省教研员余老师提出这一理念后，体育课堂有了明确的方向，想要达到优质得体育课堂教学效果，需要实现四个方面的转型：教学内容的转型：即是将方法纳入内容进行知识的结构化教学；教学组织的转型：即关注学生学习的自主性，营造小组学习的氛围，让学习真正在小组合作中发生；学习方法的转型：即是从教转向学的主体地位变化，以抛出合理性问题为主线引领学生学习与思考，在带着问题中有目的性的进行练习；教学评价的转型：也可谓学练评一致性的课堂完整呈現，能做到准确定位所参与的练习内容与自身能力能达到层次的综合评价。从四个转型中，说说对自己的几点启发：

知识结构化．教学内容结构化是核心。内容从教方法既是教学内容的选择，根据动作本身去理解本身这项运动循序渐进的知识结构点，做好内容前后有连接。陈老师对结构化教学也做了阐述：以单元内容为载体，结构化推进教学活动的过程。这一形式呈现的是“整体感知”——“分布学练”——“综合运用”三步走。即是对单元教学内容的理解，先教结构，再是学结构，最后是用结构。

组织小组化．教学组织小组化是基础。小组合作学习，不光是队列队形的分组，更是对内容的分层教学。在课堂练习中，一节课的集中讲解一般不超过4次，如讲解内容是有差异的再进行分组。小组合作学习在体育课堂中运用效果有目共睹，建立有明确要求的活动标准，来有效指导学生学练的动作力量、速度、灵敏等要求的问题指向。

教法学法问题化：教法学法问题化是关键。在一堂课中，对于不同环境和环节问题的设置应有区别，解决关键问题的设置，如何更好得引导学生带着问题针对性得练习。在此基础上，尝试抛出探究性问题，而非关于教学内容的问题，让学生带着拓展性的思维进行运动项目的延伸，以达到育人效果。

4.评价精准化．教学评价精准化是难点。评，也就是检测一堂课单一动作及组合练习掌握的程度。学生的身体素质参差不齐，课堂内容的难易度在课堂上可以分层对其进行教学。学生可分abcd四个或abc三个接受能力的层次，再分小组对练习的内容进行精准的评价，更利于学生掌握学习的内容。

5.闭合式项目单一练习内容如何更有效开展组合练习：闭合性项目相对比开放性项目，内容相对单一、固定，练习的内容也一项单一动作的重复。在闭合性项目的教学中，应带着开放性的思维去设计，比如滚翻类的教学内容，能否和实际生活中会遇到摔倒的情况实际结合起来。把闭合式的动作运用到实际开放的环境中。孙教授的动作教学要点组合关系图恰恰就能解答，也是接下来实践的依据和方向。

四天的培训学习，该消化的内容和疑惑还有很多，唯有脚踏实地、坚定不移得跟着大部队走在体育教学研究的路上，并付诸实践的努力，才会开花结果。