浅谈学困生的转化

杨晓梅

一、明确成因，为学困生转化做好前提工作

知其因，解其困，学困生的转化也不例外，首先要摸清他们落后的原因。品性不佳，是由于不良思想的影响，还是不良现象的引诱；学习成绩低下，是由于基础知识不牢，还是由于生理缺陷，还是由于家庭环境影响等。只有摸清原因，才能对症下药，取得一定的效果。

在学困生转化的过程中，我对班里的一些学生进行了分析，并得出下面几点影响他们成为学困生的原因：

（一）缺乏自信心

自信心是影响学生学习的主要因素之一，众所周知，很多学生因为没有自信心不愿意表现自己，不愿意走进人群；因为没有信心，在考试的时候明明已经掌握的知识也突然间变得不会等等。这些现象都是缺乏自信心的表现，是自卑的表现，久而久之，在学生体会不到付出带来的成功之后，在经历一次次的考试打击之后，再加上家长和老师对分数的重视，根本看不到学生的努力之后，学生就开始自暴自弃，开始不愿意参与到课堂活动之中，久而久之，学生就成为学困生，甚至成为叛逆少年。

（二）缺乏良好的学习习惯

叶圣陶先生曾经说过：教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯。由此可见，习惯养成的重要性。也就是说，如果学生没有良好的学习习惯是不利于学生全面发展的，具体表现为：作业潦草、应付老师、不懂得课堂记笔记、缺少自主学习的意识等，这些都是不良学习习惯的表现，也是学生成为学困生的开端。

（三）家庭因素的影响

家庭教育缺乏科学性，是学困生形成的重要因素之一。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的性格、思想品格的形成都有着非常重要的作用。我的教学班上有8个学困生，他们的家庭是以下几种状态：有的孩子父母长期在外打工，要逢年过节才回家，孩子放在老家由爷爷奶奶或外公外婆看管，这些孩子是留守儿童，长期没有父母的陪伴，是缺爱的孩子；有的父母离异，孩子由一方抚养，跟着妈妈的还好些，跟着爸爸的就更糟糕了，学习、生活一团糟；还有的父母长期在家，但只养不教、重养轻教，对孩子的学习放任不管，缺乏督促和管理，仍抱着“成龙上天，成蛇钻草”的旧观念。这些都不利于孩子的成长。

（四）个人因素

俗话说：一母生九子，九子各不同。更何况每个学生都是一个完全独立的个体，这种个体差异性导致学困生存在的必然性。成为学困生的孩子除了先天素质差异外，往往还存在无学习目标及动力、缺乏进取心、意志薄弱、自制力不强、依赖性较大等自身性格缺陷，当然，这些因素也是不良社会、学校、家庭因素造成的“果”。

以上这些因素严重不利于学生健全地成长。所以，作为老师的我们要想做好转化工作就要明确成因，這样才能对症下药，进而药到病除。

二、转化学困生的策略

（一）帮助学困生树立学习信心

学困生在学习上存在困难，往往更易受到来自教师的批评，过多的批评容易使学生产生自卑心理，进行自我否定。教师在教学过程中，应多采取肯定与鼓励式的教学，给予学生更多的耐心与关爱，为学生创造轻松的学习环境，帮助学生摆脱自卑心理，建立学习信心，激发学生的求知欲望，引导学生主动思考，发挥主观能动性。核心在于“赞美”，通过赞美，让学生找回自信和自尊，然后再指出其错误问题。有时，赞美比批评更有用。赞美以柔和温暖的力量轻拍在对方的心头上，让学困生发现自己的闪光点，认可自己，重拾自信。

（二）促使学困生产生学习兴趣

兴趣是学习的动力，我们可以通过“鼓励性评价”来帮助学生重拾学习的兴趣。具体地说，就是在教学过程中，我们要有意识地给学困生创造表现的机会，并给予引导和鼓励，一来能够让学生感受到老师的关注，感受到教师并没有放弃自己，进而愿意参与到课堂活动之中；二来能够让学生在教师肯定性的评价中对自己做出正确的认识，认识到自己的优点，找回学习的自信，进而帮助学生找回学习的兴趣，使学生愿意自主地成为课堂的主人。

（三）引导学困生养成正确的学习习惯

许多学生因为没有正确的学习习惯和学习方法而变成学困生。在日常学习活动中，教师要加强对学困生学习方法的培养，培养他们会看、会听、会思考的学习方法和学习习惯。教师还应教会学困生课前要预习，带着问题和目的听课，课后要复习，巩固课堂上所学的知识。

（四）优化教法提高学习效率1、完善学生知识结构

在学习过程中，学习成绩较好的学生可以很好地掌握课堂上所学的知识，会总结归纳重点，形成较为完善的知识体系。比如学习数学，学困生在头脑中没有建立起较好的知识体系，不能很好地完成知识的衔接。此时，教师应该帮助学困生建立思维导图，通过思维导图使知识点简化，完善知识结构。教师可以先让学生总结自己掌握的知识点，而后再进行补充，划分重点、难点，逐渐帮助学困生完善知识结构。

2、分层辅导，逐渐进步

学困生的感知知识、接受信息的能力相对较弱，与同龄孩子相比，他们的注意力不够集中，书写速度较慢，理解能力较弱，这些原因导致孩子的成绩不理想，成为了所谓的学困生。因此，老师在日常教学中需要重点关注这部分孩子的学习。我们可以采取分层辅导与课后辅导相结合的方式，帮助其成长。

（1）分层辅导

针对不同孩子的情况，给每一位学困生建立档案，记录孩子成长进步的点滴，不定期让学生查看自己的档案，感受到进步的快乐。比如学习语文，具体方法为：分类设置孩子在语文学习中存在的问题，包括拼音部分、字词理解运用、句段运用、积累背诵、口语交际、阅读指导、习作训练等。

（2）课后辅导

课堂四十分钟，对于接受能力强，积极参与课堂教学的孩子来说，他们能很好地消化所学内容。但是对于学困生，他们接受能力和理解能力都相对薄弱。因此，课后辅导也是转化学困生一个必不可少的环节。利用课余时间，有针对性地对学生存在的问题进行辅导，帮助他们消化、吸收课堂教学的内容，对其不理解的内容再次讲授、梳理，帮助他们构建知识体系，更好的掌握所学内容。

（五）调动家长积极性，形成家校合力

教育想要彻底消除学困生，仅仅靠教师的努力是不够的，家长也必须参与到这个过程中来。学校教师要主动与家长联系，交换信息，必要时进行家访，以便全面地了解学困生的学习状况，更好地掌握学困生学习的难点。家校合力，共同完成学困生的转化。

十年树木，百年树人。做好学困生转化工作不是一朝一夕的事情，要持之以恒，切勿半途而废，任其自生自灭。只有明其现状、知其成因，才能有的放矢，事半功倍。我们坚信：每个孩子都能成才。