当今作文教学误区之现象剖析与建设性策略

孙惠芳

摘 要：当今小学作文教学中存在三个误区，文章对此进行剖析，并结合教学经验提出富有实效的建设性策略与意见，以期为一线小学语文教师指明作文教学方向，提升作文教学效果。

1.坚持学生自改原则

在批改作文的过程中，教师需牢记一条—只批不改。尽量不帮学生改作文，特别是学生经过你的提醒后自己完全有能力去修改的，教师千万不能包办代替，因为修改作文是学生自己的事情，写作主体不参与，却要教师来代替，那就是本末倒置。长此以往，学生若养成对教师的依赖性，作文修改习惯与能力便会逐漸退化，这就是典型的“好心办不了好事”。如学生的作文中出现病句、错误的标点以及错别字等，教师无须热心地用红笔为学生一一修改，说不定作文本发下去，学生并不领情，也不珍惜你的劳动成果，看都不看就塞进课桌兜里不理不睬。但如果教师只批不改，把改的任务交给学生，运用“二次作文”批改方法，那么学生就必须认真阅读教师的批语才能顺利完成修改任务，教师的批改显然就更有成效了。

2.注重批改评价语的实效性

洪宗礼提出“死去活来”的主张，引起了广泛共鸣。所谓“死去”，就是少一些作文教学的条条框框；“活来”，就是采取生动活泼的方式进行作文教学^［1］。我们的教师在学生的作文本上所写的批语虽多，但针对性都不强，没有个性，有的已成了俗套，什么作文都能套上去，作文批改缺少独特性。如“作文太简单”“内容不具体”“病句要注意”“错误标点太多”之类的程式化批语，空洞而笼统，方向不明确，指出问题后却不引导学生动笔进行修改。对于“作文太简单”，教师应标出哪些地方简单了，要怎样写才能更具体，并在指出问题后请学生把作文补充具体，这样的针对性训练，才能使作文批改落到实处；对于“错误标点太多”，学生哪些标点错了，是出现了“一逗到底”的现象，还是漏了下引号？教师可在错误的标点上做一符号提示，然后督促学生自己修改标点；对于“病句要注意”，教师要圈划出来，指明修改方向，让学生有针对性地修改。这样让学生亲身实践后，学生以后再犯同一错误的次数就会大大减少。

3.凸显批改符号标记特征

教师在批改学生作文时，少写文字多做符号标记，不仅可以节约批改时间，还可以使教师的批改一目了然，清楚明白。一个班级内可形成一套师生约定俗成的作文批改标记，如学生作文中出现病句，教师可在用错的词语下面画一横线并打上问号，当然还可以写上“用词重复”“用词不当”之类的批语，这样学生就能心领神会，用不同颜色的笔在旁边改正，然后呈给教师进行二次批改，借此，教师就可以检查学生是否真正明白了自己作文中的错误。形成一套系统的作文批改标记后，教师每学期可以采用一两次学生互批的方法，更好地把“改”的权利还给学生。

当然，教师在批改的过程中可以做一些批改记录，做个有心人，准备一个批改记录本，对学生作文中的错误进行摘记，然后归类，找出规律，寻求解决方法，以便在当堂讲评中做到有的放矢。

三、重学生实践，轻教师示范

动笔写作文在部分教师看来是学生的事情，教师只要负责指导就行，自己根本不需亲自“下水”写范文。据笔者调查，有不少语文教师只在学生时代“动过笔杆”“爬过格子”，一旦为人师后则高高在上，很少自觉写作，有时也只是为了完成学校的任务才迫不得已写点论文交差。至于范文，教师一般不会自己真写，而是从参考书上或网上下载几篇文章给学生看看，这是惰性所致。

吉林省语文特级教师张玉新老师说过这样一句振聋发聩的话：“单从写作教学本身或学生方面探讨写作教学策略的突破，不从教师自身的写作修养探讨，恐怕难有突破。”^［2］

一个不写作的教师怎能教出一群爱写作、会写作的学生来呢？对于语文教师来说，只有自己也长期躬耕于阅读与写作，多读书多动笔，养成笔耕的良好习惯，才能将自己的写作经验、心得、体会等与学生分享，真切体悟学生在写作过程中的心路历程和情感体验。教师的示范得当有效，更能激发学生的写作兴趣与热情。

1.教师应在学生作文中发挥熏陶引领效能

教师自己“下水”才能“深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有用的启发，最切用的经验。”^［3］的确，“打铁还需自身硬”，教师的写作修养是否深厚与学生的作文水平能否提高有紧密联系。“水涨”才能“船高”，欲善教之，先得善写之，教师的示范作用非常重要。平时，教师可经常与学生开展师生同题作文、师生共写、师生周周练等小竞赛，带头示范，正确引领，这样一来，班内的小作家定能如雨后春笋般不断萌芽拔节。只有教师自身具备了深刻的写作经历、心得与经验，底气十足，才能在作文教学中游刃有余、见解独到；只有教师深谙作文之道，通过言传身教，才能在无形之中熏陶感染学生，把自己丰富独特的经验传授给学生，这样，学生才会在教师的熏陶与引领下获得独特感受，并付诸行动，在实践中逐步形成写作技能与素养。

2.爱写作的教师能创设浓厚的作文氛围

一个班级的写作水平高低，与学生的写作兴趣有关，而写作兴趣又与班内是否形成了浓厚的写作意识和氛围有关。教师如果爱写作，就会从内心深处想要把自己的爱好有意或无意地转嫁到学生身上，平时就会向学生推荐一些优秀文章或经典名著，兴之所至还会给学生朗读自己的作品。学生在耳濡目染下，亲其师信其道，会在内心深处自觉或不自觉地接受这一爱好，并逐渐向教师靠拢。如果教师爱写日记，并把自己撰写的几本日记本展示出来供学生观摩，那比苦口婆心地说教写作如何重要要管用得多，这种示范效果是惊人的。学生心灵受到震撼的同时，自然也会模仿教师拿起手中之笔写下自己对生活的感悟，如果班内形成了“你争我赶、勤于动笔、互相竞争”的写作好风气，那么作文教学成功之时为期不远。如统编版教材五年级下册第二单元的习作任务“写读后感”，是学生写作时比较害怕的题材，教师引导学生一步步开展阅读活动，并亲自“下水”写作，将自己的范文展示在班级中，明确写作格式，学生便能模仿教师的范文，降低写作难度，同时在教师的激励下激发阅读与写作的兴趣。

3.教师的写作经历是学生写作动力的“燃料”

事实证明，教师爱写作、善写作，平时能看看书、动动笔，其所教出来的学生写作水平不会差到哪里去。教育界为人们所津津乐道的典型事例就发生在我们身边，苏州市吴江区的特级教师管建刚老师，自己就是教育界中一位公认的写作高手，近几年已连续出版了好几十本个人专著，每年的写作量达到百万字之多，因此他以自己的实际行动影响了自己班上的学生，学生视他为榜样、为楷模，纷纷效仿，产生了表达欲望，勤于练笔。由此，他班里的学生的写作水平飞速提升，创下了一年内发表几百篇学生习作的惊人纪录。管老师写作示范的奇迹激发了学生的创作动机与能量，师生共同演绎了一个个关于作文的生动神话。笔者也长期坚持笔耕，常在杂志、报纸以及公众号上发表文章，有时学生看到了会拿到班级里与大家分享，大家很兴奋，也很羡慕，教师的威望也在无形之中提升，在学生心中埋下了一颗向教师学习写作的奇妙种子。［参考文献］

［1］洪宗礼.写作教学要有序、善引、求活［N］.中国教育报，2008-02-10（6）.

［2］张玉新.前提是提高教师写作修养［N］.中国教育报，2008-03-06（4）.

［3］叶圣陶.怎样写作［M］.北京：中华书局，2007：141.