聚焦话题，双向建构“三学”路径

摘 要：当前，英语Project综合语言实践项目单元的教学，还存在重机械操练、轻语言综合实践的问题。教师在教学英语Project综合语言实践项目单元时，应聚焦话题，针对学生的已有经验，挖掘话题功能以及意义，创设能够引发师生双向互动的任务情境，建构导学、促学、研学路径。文章对此进行探讨。

关键词：双向建构；导学；促学；研学；英语

作者简介：陈亚敏（1979—），女，江苏省无锡市隆亭实验小学。

译林版小学英语各冊教材均设有Project综合语言实践项目单元。这类单元不是传统意义上的复习单元，其旨在通过创设有意义的任务情境，引导学生综合运用前几个单元所学的语言知识和技能，进一步提升学生的语言能力，培养学生运用英语的能力^［1］。

笔者在日常的听课活动中发现，部分教师在教学Project单元时存在以下问题：第一，教学内容多是简单地重复前几个单元教授的内容，教学过程只是简单的平移，缺乏再创造和再加工。在课堂上，学生能快速反应，流利回答，形成了一种学生学得不错的假象。第二，忽视了语言学习的实践性、交际性特点，在课堂上仅按照课本Project单元的语言项目组织教学，整个教学活动“就题论题”，缺乏生动的语境，也缺乏任务的驱动，频繁的、机械的练习让师生身心疲惫。在这样的课堂中，学生的学科素养是否得到了较好的提升，值得我们反思。

布鲁纳认为，教学活动最重要的任务是教会学生如何思维，如何从求知活动中发现原理和原则，生成属于自己的知识经验。学习过程不是简单的信息输入、存储、提取和运用，而是学习者和学习环境之间双向互动、双向建构的过程^［2］。布鲁纳的观点，给了我们很大的启示。笔者认为，Project综合语言实践项目单元教学不是常规意义上的复习课、练习课，它综合了前四个单元的核心语言，是前四个单元话题的凝练，它的核心任务具有较强的综合性、整合性，需要学生语言、思维、身体的多维参与。Project单元的教学应该是基于相关单元话题、聚焦核心主题展开的有一定深度的语言实践活动。在教学中，教师应该关注学生原有的知识经验和现有的能力，聚焦话题，创设有意义的、适合不同水平学生的任务情境，帮助学生更好地厘清相关话题的功能、核心语言的特点和结构，引导学生与学习环境积极互动，帮助学生找到适合自己的学习路径和策略方法，理解知识间的逻辑联系，不断完善知识结构体系。教师应该让学生在有意义、有内容、有价值的任务情境中，通过师生双向互动，建构相应的学习路径掌握知识，学会创新运用知识，从而真正发挥出Project这一模块的作用，提升学生整体学科素养。

一、聚焦话题经验，从“给予”到“支持”，双向导学

在课堂上，我们期待看到这样的场景：学生全身心投入，饶有兴致地探索，富有个性地表达。因此，在Project单元教学中，我们不能总是重复“昨日的故事”，应发散思维，不断激发学生的学习积极性，让学生保持对学习活动的期待，引导学生在富有挑战性的任务情境中再体验、再认知和再创造。

例如，笔者在教学译林版英语五年级下册“Project 2 My important days”一课的导入部分时，先播放了一首月份歌“The Months”，然后与学生进行互动。

T：Boys and girls， what's the song about？

S：It's about the months.

T：How many months are there in a year？

S：There are twelve.

T：Which month is the first month in a year？

S：It's January.

T：Right. Which month is the twelfth month in a year？

S：It's December.

T：First， twelfth...they're ordinal numbers.

T：And here are some cardinal numbers. Can you say the ordinal numbers about them？

S：one， first; two， second; three， third...

T：Read these numbers and try to find the rules about them.

T：Here are some tips（出示图1）. Can you try to make up a rhyme about these numbers？ Work in groups.

图1 基数词、序数词学习任务单

在导入部分，笔者通过出示任务单，呈现一部分比较特殊的基数词和序数词，引导学生观察基数词和序数词之间的变化规律。在学生初步分享自己对基数词以及序数词的认识之后，笔者继续呈现任务单的右半部分：一个关于基数词、序数词变化规则的小儿歌框架，让学生在感性认识的基础上，进一步思考总结，加深认识。

这节课的话题是“My important days”，就学生的学习经验来说，这一话题主要指向节日、生日等。对于这一话题，日期的表述是学生学习、表达的难点。在实际教学中，笔者先通过引导学生自主阅读、自主思考、自主归纳，帮助学生形成初步的关于基数词与序数词的变化规则的认识，接着提供非完整性的儿歌支架，进一步引导学生聚焦特殊的数词展开学习思考、提炼归纳，这样一来，学生借助观察以及支架，能不断建构、完善自己的知识框架。原来单一机械的学习活动，变成了师生双向互动、共同建构的学习过程。整个学习环节，教师从一味地给予到策略支持，学生从一味地接受到自主建构，师生双方都改变了原有的状态。在这样的学习活动中，教师要思考如何支持学生学习，应对学生学习过程中出现的问题与挑战；学生则要基于这样的学习任务，积极地调动自己的相关知识经验，通过“我的实践”“我的思考”“我的表达”来持续推进学习进程。这样的改变能让学生真正成为学习任务的主动实施者，让学生在学习的过程中形成专属于他们的自我认知。

二、聚焦话题功能，从“解构”到“再构”，双向促学

学生如果能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，就能更好地理解语言的意义和用法，更好地掌握语言的形式。语境是语言赖以存在的土壤，语言的学习和运用必须与语境紧密结合才具有意义^［3］。因此，在 Project单元的教学中，教师要让学生置身于真实的语境中，引导学生根据话题运用得体的语言进行交际，解决真实的问题。

例如，在学习讨论英语五年级下册Project 2的核心内容“What are your important days？”这一问题时，教师可先以自己为例阐述相关内容，引发学生的关注，引导学生通过提问、交流探知教师的重要日子有哪些。这样一来，学生能积极调动已有的知识经验，快速进入与教师积极对话的状态。笔者创设了如下语境。

T：Birthday is one of my important days. There's another important day for me. Guess！ What is it？ It's a festival， my favourite festival.

S：Is it the Dragon Boat Festival？

T：No， if you want to know what it is， you can ask me some questions about it.

S：When is it？

T：It's in February or March.

S：What do you usually do at this festival？

T：I usually make tangyuan with my family.

S：Is it the Spring Festival？

T：No.It comes after the Spring  Festival？

S：Do you usually watch lanterns with your family at this festival？

T：Yes， I do. And we usually guess the riddles on the lanterns.What festival is it？

S：It is the Lantern Festival， I think.

T：That's  it. You're right. So what's myfavourite festival？

S：It is the Lantern Festival.

T：Yes. And this time let's listen to the tape and try to know more about this festival.

T：Can you introduce the Lantern Festival？

S：The Lantern Festival is in February or March. At this festival， people usually...

T：How to introduce a festival？ What aspects can we talk about？ Discuss in groups.

S：We can talk about the date， the food， the activities and meaning of this festival.

T：Great. If we want to know these aspects， what questions can we ask？

S：When is this festival？

S：What do people usually do at this festival？

S：What do people usually eat at this festival？

S：Why do we celebrate this festival？

在課堂上，笔者并没有将课本中的静态语料支架直接抛给学生，而是让学生在猜测、询问老师最喜爱的节日的过程中，去体悟、建构适用于当下交际情境的语言框架。笔者设置的悬念成功激起了学生的学习热情，激发了学生的问题意识和交际意识。学生带着问题进行交流，并在交流中及时修正、刷新自己的已有认知。在学生了解笔者最喜爱的元宵节活动后，笔者再引导学生回归文本，以小组合作的形式分析例文的脉络结构。虽然这样的任务对学生来说具有一定的挑战性，但是小组合作的方式，给了学生表达的机会，最终能有效锻炼学生的综合能力。

在这一教学环节，笔者基于师生真实的生活经历与感受创设语境，引导学生在语境中学习，能有效培养学生运用英语知识的能力。笔者没有直接把相应的话题直接抛给学生，而是留有一定的时间和空间让学生从交际过程中暂时抽离出来，引导他们反观交流的过程，总结该话题语言的特点和功能，反思存在的问题，实现对话题学习路径、方法的总结、内化和再构。我们常说“不破不立”，在教学过程中，教师不仅要帮助学生在真实的语境中自如地运用语言进行交际，同时还在语言交际的基础上，引导学生再次自主建模，再构语言图式，帮助学生巩固语言知识，掌握语言技能。从去模到建模，这种师生间的双向互动，能较好地激发学生的反思总结意识，促使学生在语言实践过程中，自发找到有效的自主学习策略，强化篇章意识、结构意识。

三、聚焦话题意义，由“一”到“三”，双向研学

由于课堂学习时间有限，对于某一个话题的探讨，我们无法做到面面俱到，也无法在课堂上满足每一个学生个性化的学习需求。因此，教师开展教学活动时，要立足课堂，适当地向课外延伸。其中，设计实施综合性、实践性的课后作业，是引导学生进行拓展研学的有效路径。在教学Project单元时，教师可以根据话题的内容，创设引领学生课后自发学习的综合性学习任务，给予学生更多个性化学习的空间，给予学生个性化学习的策略，引导其主动参与、亲身实践、合作探究，从生涩模仿到个性表达，从经历感受到认同内化，逐步实现由“一”到“三”的成长。

例如，在学习讨论英语五年级下册“Project 2 My important days”时，教师可基于这个话题的内容，结合学生真实表达的需要，设计如下课后实践作业单（如图2）。

这一实践作业单分两个部分，上边部分是图文匹配的信息卡，主要引导学生通过回顾、绘制、拍摄，记录对于自己来说比较重要的日子的生活场景以及信息，引导学生聚焦话题，结合自己的生活经历，唤醒那些珍贵、美好的记忆，帮助学生梳理相关内容，进行一定的拓展研学，从而为他们自主研学提供支持，帮助他们深度了解相应日期更多的内容、内涵、意义。作业单的下半部分，是一张主题写作单，这一部分没有过多的写作提示或者写作支架，以比较开放的方式，引导学生根据自己的真实情况、真实想法，结合自己的阶段研学成果，用自己的语言将上面作业单的相关信息进行逻辑串联，表达自己的想法。

在这一环节中，笔者给学生留下了一项综合性学习任务，要求学生选择一到两个对他们来说比较重要的日子，尝试用两种时态来表达自己的想法。这是一项兼具综合性和实践性的作业任务，学生在实施的过程中，可能会遇到一些阻碍，如很多学生认为春节对他们来说是非常重要的日子，但是在表达春节活动时由于词汇量不足，常常出现表达单一的问题。这时，教师就要适时发挥导引和支持作用，根据学生的需要，及时提供绘本等课外阅读材料支持学生自主阅读，提供歌曲、影片、视频等视听材料支持学生探究研学，并引导学生通过多种手段，主动开启学习、投入学习、推进学习，使这一项看似平常的作业，转变为学生自发学习、教师适时支持的双向拓展研学活动。教师设置的课后作业单，引发了学生进一步探寻相关知识的需求，这种需求又有效推动了学生课后自发式、互助式学习活动的展开。这样的任务情境，成功延展了Project课堂的时间和空间，能帮助学生在语言实践的过程中自我挑战、自我赋能、自我管理。

综上所述，笔者认为，教师应该重视Project单元的教学，不能把它定义为教材中可有可无的部分。在设计Project单元教学活动时，教师可以依托相关话题，整合教学资源，创设贴近学生的兼具综合性、实践性的任务情境，通过师生、生生的双向互动，建构导学、促学、研学路径，最终促进学生学科核心素养的发展与提升。

［参考文献］

［1］秦益锋.主题意义引领下的小学英语单元复习教学［J］.教学月刊小學版（综合），2022（合刊1）：15-18.

［2］刘智运.学习理论的新发展：内化与外化的双向建构学习理论研究［J］.教学研究，2008（4）：283-290.

［3］魏忠侠.例谈基于成果导向设计的Project板块教学［J］.英语教师，2019，19（12）：92-96.