基于OBE理论的艾宾浩斯遗忘曲线应用研究

孟维媛

摘要 文章基于OBE教育理念，以护理专业生物化学课程为例，在教学实践中实行翻转课堂和互动教学，并根据艾宾浩斯遗忘曲线理论制订课程复习计划，进行课程教学改革实验。结果表明，在基于OBE理念进行课程教学改革的基础上，引入基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的复习计划，在增强学生学习主动性和能动性、提高课堂教学质量、培养发现问题解决问题的能力和提升岗位胜任力等方面具有积极的作用。

关键词 成果导向；艾宾浩斯遗忘曲线；教育理念；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.049

OBE理念（OutcomeBasedEducation）即成果导向教育理念，由著名教育学家Spady于1981年首次提出[1]，该理念强调以学生为中心，课程目标、教学设计、课程评价和教学资源的投入都围绕学生获得的学习成效为导向，关注学生学到的知识和运用知识的能力。基于OBE理念的教学改革，在课程目标的设定、教学过程的设计、教学成果的评价上都需要做出相对应的改革措施和对策，课堂教学将以学生学到什么、学得怎么样为导向，去指导教师教什么、怎么教和教得怎么样。

艾宾浩斯遗忘曲线理论是心理学非常重要的记忆理论之一[2]，由德国心理学家艾宾浩斯提出，由此理论建立的艾宾浩斯记忆法被广泛应用于教育领域。在当下的教学改革过程中，该方法也被应用于语言、理工类等学科领域的教学活动，取得了一定的效果[3-4]。医学类课程的学习过程中有许多需要记忆的内容，例如临床医学中的生物化学、药理学、诊断学、内科学等，中医课程中的中药学、方剂学等，这些课程内容抽象且知识点繁多，需要大量的记忆才能巩固和掌握，基于艾宾浩斯遗忘曲线的记忆法在医学类课程中也应得到应用。

本研究基于OBE理念，在医学类课程的教学实践过程中，以学习成效为导向，进行课程教学和课程评价体系设计，在教学过程中引入艾宾浩斯记忆法进行课程教学的改革实验，以期帮助学生获得预期的学习成果，探索基于艾宾浩斯遗忘曲线与OBE理念的高校教学模式改革，以提高高校人才培养质量。

1对象与方法

1.1研究对象

本研究的课程为2021―2022学年春学期的生物化学，理论学时为60节，实践学时为30节，每周4节理论课时，2节实践课时。研究对象为三亚学院健康医学院护理学专业2021级1班和2班各65名学生，随机选择一个班为对照组，另一个班为实验组。两组性别、年龄、自主学习能力等无统计学显著差异（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1授课内容

生物化学共计三大板块内容，第一板块叙述生命的分子基础，分别介绍各类生物分子的结构与功能，包括蛋白质、酶、维生素、糖类、脂质、核酸、激素等。第二板块分别介绍各类生物分子在体内的分解和合成代谢过程，以及相伴随的能量变化。第三板块讲述遗传信息的传递和表达，主要介绍基因与染色体、DNA復制、重组、转录、翻译和表达调节等内容，此外还包括基因工程、蛋白质工程，以及基因组学和蛋白质组学相关内容。

1.2.2 OBE理念的应用

根据OBE理念，以教学成效为导向，教学组织设计和课程考核进行如下设置：教学组织形式上采取翻转课堂和互动教学相结合的模式。任课教师于课前一周将教学视频、课件和自测题等学习资料先行发放给学生，学生通过自主学习将自身存在的疑问以书面形式进行总结，小组讨论和分析解决疑问，并于课堂上进行讨论，教师对存疑问题进行分析和讲解。为保证教学各部分的效果，从课堂活跃度和互动性、课前自学、课后作业等三个方面进行教学方式和课程考核的改进，改进方法为课程积分制[5]。课程积分制强调课程成绩的考核贯穿课程学习的全过程，包含课前自学、课后作业、课堂参与度和期末考试四个部分，每个部分占课程总成绩的权重分别设置为0.1、0.3、0.3和0.3，以保证预习、作业和课堂的活跃度和互动性。课程教学结束后，根据张朔玮[6]设计的教学效果评价量表对两个班的学生进行统一调查，来综合评判教学效果与满意度。

1.2.3艾宾浩斯遗忘曲线理论应用

两组课时、教学内容和考核评价方式相同，由同一支教师队伍教学，其中实验组引入基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的复习计划。对照组采取1.2.2中的方式逐章进行系统授课。实验组在艾宾浩斯遗忘曲线理论基础上制订相应的复习计划，学习内容的复习周期按照课后第1、3、7、10、 15和30天进行设置和考核。数据通过统计软件SPSSStatistics 21.0进行分析，最终考核成绩以“均值±标准差”来表示，组间均值采用t检验比较两组之间的成绩差异。

2结果与分析

2.1 OBE理念应用效果评价

采用教学效果评价量表对2021级护理专业学生进行课程教学效果与满意度调查，共计发放问卷130份，回收问卷130份，其中有效问卷128份，有效回收率为98.46%，结果见表1。结果表明，基于OBE理念，采用翻转课堂和互动式教学的方式，学生在课程教学上满意度较高，且绝大部分学生希望采用该方式进行教学，同时也认为对知识理解更加透彻，满意度都达到90%以上。自主学习方面，学习的主动性和能动性也得到了提高，激发学习主动性的比例高达96.88%。但在提高科研兴趣、增加专业兴趣和信心方面比例相对偏低。

2.2艾宾浩斯遗忘曲线理论应用对学习效果的影响

在OBE理念教学改革的基础上，按照1.2.2中的设计，在实验组引入艾宾浩斯遗忘曲线理论进行复习计划后，两班的期末成绩平均分对比见表2（p158）。结果表明，对照组的平均成绩为82.66±5.39，实验组的平均成绩为86.65±6.02，两组成绩之间有显著差异（Sig.=0.000），说明在教学中引入基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的复习计划后，学生的平均考核成绩得到提升。

进一步地将两组的期末成绩分布按照优（≧90）、良（80―89）、中（70―79）、及格（60―69）和不及格（<60）等进行等级划定和统计，结果见表3。结果表明，实验组取得优和良成绩以上的人数大比例增加，同样说明引入基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的复习计划后，能够提高学生的学习成绩，对于知识点的记忆和理解更加牢固和深刻。

3讨论

OBE理念于20世纪萌芽诞生后，在国内外高等教育领域得到逐步认可和推广，成效显著[7]。医学卫生人才的培养，针对的是相应岗位的胜任力，这与OBE理念所要求的以成果和成效为导向非常贴合。基于OBE理念的医学类课程建设和教学改革，要求以学生为主体，找到合适的教学方法，以岗位需求为导向，明确相应的教学内容，以学生解决问题能力为目标，改革课程考核评价机制，以教学质量评价为准则，优化评教模式。本研究结合护理专业培养目标，以生物化学课程为例，以学生为中心，以岗位需求为导向，以发现问题和解决问题为目标，采用翻转课堂和互动教学的方式进行课程教学改革，同时采取课程积分制改革课程考核评价机制，发现学生对课堂的满意度明显改善，学习兴趣变得浓厚，学习主动性和能动性得到增强，更能培养其发现问题和解决问题的能力。江路华等以系统解剖学课程教学模块为例，在基于OBE理念的课程改革研究中发现，翻转课堂和模拟手术的教学方式，同样有利于基础知识的掌握，锻炼学生的临床诊断性思维。但本研究中的教学改革在提高科研兴趣、增加专业兴趣和信心等方面，效果不是很理想，可能和本校本科应用型大学的培养定位有关，在科研项目上存在一定的短板，教师普遍缺乏在研的高质量研究课题，学生接触和参与的机会较少，因此，在后续的研究中，针对应用型大学的特征可继续关注提升科研兴趣和增强专业兴趣方面的措施。

艾宾浩斯遗忘曲线理论表明，记忆是事物在人脑中的反映，而遗忘是记忆过的事物不能保持不能回忆。遗忘曲线表明，遗忘是一个先快后慢的自然过程，1天后的记忆大概剩余40%左右，6天后剩余25%左右，30天后剩余20%左右[8]。该理论指出，有效的干预可以改善自然遗忘的过程。本研究在实验组中制订了相应的课程内容复习计划，对所学知识进行了不同时段的强化，以减缓和改善遗忘过程，将短时记忆转变为长时记忆，使得学生对知识掌握得更加牢固，收到了良好的效果。医学类课程大都具有知识点多，内容繁杂的特点，将基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的复习计划引入教学计划，有利于知识点的记忆与巩固，有利于岗位能力的培养和胜任。

4结论

基于OBE理念，采用翻转课堂和互动式教学的方式，通过教学效果评价量表调查发现课堂教学质量得到了明显的改善，引入艾宾浩斯遗忘曲线理论进行复习计划后，能够提高学生的学习成绩，知识掌握更加牢固。在OBE理念课程教学改革的基础上，引入基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的复习计划，在增强学生学习主动性和能动性、提高课堂教学质量、培养发现问题解决问题的能力和提升岗位胜任力等方面具有明显积极的作用。

基金项目：三亚学院教育教学研究项目（青年项目）“2021年基于艾宾浩斯遗忘曲线与OBE理念的高校教学模式改革研究”（SYJJYQ202121）。

参考文献

[1]江路华，张晓明.基于OBE教育理念的课程改革——以系统解剖学课程脊柱模块教学为例[J].中国高等医学教育， 2019（9）：56-57.

[2]王颖，张晓露.艾宾浩斯遗忘曲线理论在中医针灸内科学教学中的应用[J].中国高等医学教育， 2015（1）：119-120.

[3]计颖欢.艾宾浩斯遗忘曲线在英语词汇学习中的运用[J].教育研究， 2021，3（12）：116-118.

[4]潘剑伟，梁风，杨根兰.基于艾宾浩斯遗忘理论的《工程物探》教学设计[J].高教学刊， 2021（11）：1-5，9.

[5]杨波.“以学生为中心”视角下本科教學质量提升方法研究[J].教育教学论坛， 2020（36）：286-287.

[6]张朔玮.《护理研究》教学中护生批判性思维能力培养的实践研究[D].福建医科大学，2013.

[7]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究， 2018（2）：129-135.

[8]闫朝霞，李瑞玲，赵青华，等.基于艾宾浩斯遗忘曲线的线上线下结合带教模式在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2022， 19（13）：2038-2043.