在阅读教学中渗透口语交际教学探究

摘要：口语交际教学对当代学生而言意义重大，然而由于应试教育等原因，口语交际在实际教学过程中一直被忽略。在现代社会，是否善于合作已经成为一个人情商高低的重要指标，而合作主要依靠口语来沟通，口语更是学生思维能力的体现。可见，口语交际在现代社会越来越重要。在语文教学过程中，常常有“以读促写”的说法，在这里，我们不妨在此基础上提出“以读促说”的观点。阅读教学不仅仅是教授学生与语言文字相关的听说读写思的知识，也是训练学生理解与运用语言文字能力的凭借，这也是语文课程工具性与人文性相统一的体现。《普通高中语文课程标准（2020年版）》提出了学习任务群，为口语交际教学情境的创设提供了便利。文章从阅读教学与口语交际教学的概念、口语交际教学的现实意义、口语交际教学现状以及如何将口语交际教学融入阅读教学中这四个方面进行论述。将口语交际教学融入阅读教学中，从课标中对各个学段学生口语交际的要求、部编版教材“双线组元”的特色、教材中各类型文本的利用、各个学段学生心理与思维发展的不同特点等几个方面入手开展教学实践，以切实增强口语交际教学的实际效果，从而为学生语文核心素养的提升打下坚实的基础。

关键词：口语交际教学；阅读教学；教学情境

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）16-0-03

1 阅读教学与口语交际教学的概念

1.1 阅读教学

阅读教学不仅仅是教授学生与语言文字相关的听说读写思的知识，也是训练学生理解与运用语言文字能力的凭借，这也是语文课程工具性与人文性相统一的体现。教材中的课文在选入课本之前，大多是作为社会读本而存在的，具有多元的原生价值。学生首先是作为社会人存在的，在日常生活中能够读懂社会文本（如通知公告等）所表达的含义十分重要。学生阅读能力的培养既需要社会中语言的习得，又需要课堂中语言的学得。

1.2 口语交际教学

在我国，口语交际教学可以追溯到春秋时期的孔子。在西方，古希腊时期智者派的出现，古罗马时期西塞罗和昆体良等著名演说家的诞生，都带有口语交际的痕迹。可见，口语交际教学的历史久远、源远流长。口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目标，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。

2 口语交际教学的意义

2.1 社会角度

在有了书面语言之后，口语交际仍然是语言交际最重要的方法。一个人在日常生活和社会生活中的影响力主要取决于口语，不论是先秦时期的烛之武退秦师，还是三国时期的诸葛亮舌战群儒，都是口语交际力量的体现［1］。社会的发展离不开口语交际的发展，个体作为社会中的一员，只有学会倾听、学会表达、用语言去沟通与交流，才能更加鲜明地显示人存在的意义，才能充分体现人的主体性。如果在一个社会里，个体普遍缺乏倾听的素养、缺少表达的勇气，那么人的主体精神就会受到极大的压抑与摧残。培养学生的口语交际能力是构建和谐社会的基础。在现代社会，是否善于合作已经成为一个人情商高低的重要指标，而人们的合作主要依靠口语来沟通，口语交际在现代社会越来越重要。

2.2 学科角度

口头语言和书面语言在语文学科中同样占有非常重要的位置。听是口头言语的感知与理解，是说的基础与前提；说是口头言语的表达，也可以促进听。想要对答如流、对症下药，就必须学会听，不仅是听表面上的言语，更要分析言语的内容与说话者想要表达的深意。口语交际能力并非仅指听说能力，在此基础上还包括交流交际能力。

近年来，语文教材的实践性特点愈发突出，言语实践活动逐渐成为语文教材的重要内容，通过语文课的学习，学生能够运用语言为自己的生活服务，促进自己的精神成长，提升自己的生命质量。语言运用能力是语文素养的核心，指的是为达到特定的交际意图，在一定的語境中恰当使用语言和准确概括理解话语的能力，这种能力既包含书面表达能力，又包含口语表达能力。

2.3 学生角度

口语交际能力是学生思维能力的体现。语言和思维关系密切，语言是思维的工具或物质外壳，思维借助语言表达，是语言的内容或精神实质，语言因思维而有意义。因此可以说，语言是形于外的思维，思维是隐于中的言语。只有想得清楚，才能说得清楚，学生内部思维发展程度可以从其语言表达中判断出来。语言训练与思维训练相辅相成，既是语文课程的实施原则，又是学生个体语文素养提升与发展的关键。

3 口语交际教学现状

口语交际于语文教学而言意义重大，然而我们的社会生活中存在很多不利于学生口语交际能力发展的因素。历史上，因言获罪、祸从口出的案例有很多，这使得人们在口语表达上过于谨慎。进入现代社会之后，政府官员在非重大社会活动中讲话时也习惯性读背提前写好的稿件，在学校，很多大会上学生代表的发言稿都是由教师代写的，学生背熟之后再去发言，这是书面语带动口语的负面典型。在社会生活中，口语和书面语的界限过于分明，缺乏中间地带。

当代社会，随着科技的发展，网聊的习惯使人们的口语交际篇幅愈加短小，出口成章的能力日益薄弱，手机的普及、微信的大众化逐渐成为干扰口语交际的因素，网络流行用语“社恐”描述的就是在网络上打字侃侃而谈，然而在实际生活中口语交际能力严重匮乏的一类人。在文学艺术作品中，话剧始终不太发达。社会风气的某些负面因素也不断干扰口语交际教学，许多家长甚至叮嘱孩子不要与陌生人说话。在教学中，应试教育的强大力量使口语交际得不到应有的重视，许多教师在教学中只注重读写而忽视听说，在语文教学中片面地重点关注阅读与写作教学。音韵是否和谐是检验书面语言的根本性尺度，好的书面语言必定是朗朗上口的，一个口语水平低的人很难有高水平的书面表达能力。因此，教师在教学中要想切实增强学生的写作能力与阅读能力，首先要增强学生的口语交际能力。同时，教学评价系统的不足导致口语交际成果很难去考察。这些不利因素干扰着口语交际的正常运行和发展，对教学产生了极大的负面影响［2］。

因此，在实际教学中，必须清醒地认识到这些负面因素，教师不仅应当有清醒的认识，而且应当通过必要的思想教育让学生清醒地认识到这些负面因素。教学计划应当对口语交际作出周密的设计与安排，保证口语交际教学的时间，保证口语交际教学卓有成效。

4 重视在阅读教学中渗透口语交际教学

4.1 选择在阅读教学中渗透口语交际教学的原因

义务教育和普通高中课程标准都对语文课程的性质作了明确规定，其是“一门实践性极强的课程”，因此听说读写能力都必须在真实的语言运用情境中进行实践训练才能得到增强，而口语交际训练更需要语境，因此口语交际教学应当努力创设语境。

语境的创设离不开教材。传统的语文教材多为文选型教材，文选型教材通常以选文的阅读为主导，以带动写作与口语交际教学，所以往往以读为主安排教材内容。因此，口语交际教学必须在阅读教学的基础上进行。

在语文教学过程中，常常有“以读促写”的说法，在这里，我们不妨在此基础上提出“以读促说”的观点。读与听是一种吸收与内化，读与听也是说的基础与前提，学生只有在知识积累的基础上，才会“想说、会说、说得好”。同时，说是读的升华与拓展，学生对所读内容进行复述或者是对所读内容有自己独到的见解，这都是思维发展与提升的体现［3］。

4.2 如何在阅读教学中渗透口语交际教学

4.2.1 明确各个学段口语交际教学总目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》根据口语交际的特点和各个阶段学生的认知规律，从现代公民必须具备的口语交际能力的角度，提出了口语交际的总目标和各阶段目标。义务教育阶段的学生进入教学体系的口语交际教学中应当是基础能力训练和基本素养养成。《普通高中语文课程标准（2020年版）》则在义务教育课程标准的基础上对学生的口语交际能力提出了更高要求，可以凭借语感和语法知识，根据语境和交流对象的不同进行文明且得体的交流。初中和高中两本语文课程标准对口语交际教学都给予了足够的重视，在实际教学过程中要立足于课程标准，根据各个学段口语交际要求开展实际教学。

4.2.2 把握教材特点，创设口语交际教学情境

口语交际教学并非静态的教学，教师需要创设情境、营造氛围，使学生产生身临其境的感觉。创设特定的情境是口语交际教学取得成功的首要条件。部编版初高中语文教材在选文方面秉持“文质兼美”的原则，并且兼顾时代性，更为口语交际在阅读教学中的落实提供了依据。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的语文学习任务群更是为口语交际教学情境的创设提供了便利。这种培养学生在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力的教学情境既可以是真实的，又可以是虚拟的，同时培养这种实践能力必须通过实践活动。语文学习任务群有利于创设语文口语交际教学情境。例如，部编版高中语文教科书必修上下册的语文学习任务群，“青春岁月”“劳动光荣”“我们的家园”“文明之光”等，这一个个人文主题为口语交际教学语境的创设提供了方便。将语文教学延伸到课堂之外，使之与实际生活相联系，增强学生在生活中运用语文的能力［4］。

4.2.3 针对不同文本寻找贴近学生生活的话题

文本是语文学习的主要凭借，文本教学是语文教学的基本方式。文选型教材的使用，使课文系统成为语文教材的主要部分，阅读教学、写作教学和口语交际教学都离不开文本，因此要针对不同文本开展口语交际教学。

记叙文是以记叙为主的文章，特点是以情感人，可以區分为写人、记事、写景等类别。在口语交际教学中，执教者在把握记叙文要点的基础上，应通过与学生生活息息相关的主题创设语境。例如，在讲授邹韬奋的《我的母亲》一文时，教师可以引导学生模仿文中连用三个定语表示强调的写作手法来表达自己对母亲的印象，这样将内容与形式相结合，更有助于提升学生的语文核心素养。

说明文是以说明为主的文章，特点是以事晓人，包括科普文章、说明书、实验报告等。语文教材中的说明文以科普文为主，执教者在实际教学中应当把握说明文语言是平实与典雅的统一这一特点。例如，在教授《看云识天气》一文时，执教者可以引导学生复述如何看云识天气、为何看云可以识天气，既可以用自己的话复述，又可以用文中的话复述。

议论文是以议论为主的文章，特点在于以理服人，包括政治论文、科技论文、思想评论、演讲词等，辩论赛的辩词也应当属于议论文的范畴。在针对议论文开展口语交际教学时要通过其论点形成辩题，引导学生进行辩论。这样既能锻炼学生的思维、拓展文本，又能增强学生的口语交际能力。

4.2.4 平衡阅读教学与口语交际教学

阅读教学中的讨论，本身就是口语交际的实践，阅读教学的需要，使讨论有了明确的目的。课文内容和形式的确定性使讨论有了明确的话题，也为讨论的评价创造了很好的条件。讨论空间较大的课文内容，可以组织学生辩论。例如，有教师就《如果人类有尾巴》这篇课文组织辩论，辩题是“人类有尾巴好｜人类有尾巴不好”，这样的辩题有较大的思维空间，可以培养学生的想象力。此外，语文教材中的剧本或长篇小说节选也是模拟人物对白训练很好的材料。

将口语交际教学与阅读教学结合，必须把握阅读教学中的几对辩证关系，任何文章都是形式与内容的统一、整体与局部的统一、阶段性与连续性的统一、预设性与生成性的统一、常式与变式的统一。例如，于漪老师在《晋祠》教学的最后，引导学生思考：“辞条和课文都是写‘晋祠，一个几十个字，一个上千个字，究竟哪一个好？”讨论的结果是都好，各有各的用处。于老师这一教学设计十分巧妙，既训练了口语交际，又熏陶了爱国情感；既学了课文，又进行了比较阅读；既练习了听写，又自然引导了课外阅读；既开阔了视野，又培养了听说读写的基本功。

4.2.5 立足于学生的心理发展特征

叶圣陶先生曾说过，“教的法子必须根据学的法子……怎样学就怎样教”。教学是教学生学，要想有效地开展教学，就必须了解学生的学习特点。不同年龄阶段的学生具有不同的心理特点，因此在语文教学时必须考虑到这些因素，口语交际教学也不例外。把握义务教育阶段的学生与高中阶段的学生思维能力的差别是分层次开展口语交际教学的首要，要根据其心理特点选择不同的阅读文本开展口语交际教学［5］。

5 结语

随着社会的进步与发展，口语交际能力逐渐和阅读、写作能力一样，在语文教学中占据重要地位，在阅读教学中融合口语交际教学，有助于潜移默化地提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］ 徐林祥.中学语文课程标准与教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2017：163-180.

［2］ 王荣生.谋求口语交际教学的改善［J］.全球教育展望，2003，32（9）：27-30.

［3］ 韩艳梅.论口语交际教学的策略［J］.教育评论，2002（2）：49-51.

［4］ 徐林祥.关于语文学习任务群的思考［J］.学语文，2020（3）：3-6.

［5］ 王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践［J］.乐山师范学院学报，2005（2）：137-140.

作者简介：邵一宁（1996—），女，江苏淮安人，硕士在读，研究方向：学科语文。