基于“互联网+”构建高效初中化学课堂

摘要：应用互联网信息技术改进教育教学，极大地提升了教育教学的水平和质量，推动了我国教育信息化的发展。基于此，初中化学教师要树立起教学创新意识，积极探索互联网技术与化学教学的融合路径，充分发挥互联网技术优势，增强化学课堂对学生的吸引力，提升学生课堂参与度，强化教学成效。本文基于“互联网+”视域，简要分析如何实现初中化学课堂教学创新。

关键词：“互联网+”；初中化学；高效课堂

化学是初中教育阶段的一门重要科学教育课程，具有较强的综合性和科学性。它能够对学生科学素养的发展产生促进作用。但化学学科知识的抽象性特征，使许多初中生在学习化学时有畏难心理，容易失去学习兴趣和信心。因此，初中化学教师需更新教学理念，不断创新化学课堂教学，帮助学生掌握更高效的化学学习方法，提升学习水平。随着我国信息化教育改革的持续推动，越来越多的互联网信息技术被应用到化学教学中，丰富了教学内容和形式，进一步推动了现代教育理念的深化。面对全新的教育形势和要求，初中化学教师应意识到“互联网+教育”的重要性，并进行相关的理论研究和实践探索，推动化学教学革新，促进学生综合素养的发展。

一、基于“互联网+”构建高效初中化学课堂的现实意义

（一）发挥学习自主性

在我国教育改革的推动下，初中化学教师已经开始实践以学生为中心的教学思想，以更好地发挥化学学科的育人价值。随着“互联网+”的发展，化学课堂中应用互联网信息技术越来越普及，使得化学教学变得更生动、有趣，学生更加积极主动地参与化学教学活动中，提升了课堂教学效率和水平[1]。例如，应用“互联网+”，教师可以丰富视觉化资源，结合现代化教学设备，以更直观、多重感官刺激的方式呈现化学知识，丰富学生的学习体验，加深学生对化学知识的理解和记忆，提高学习水平。

（二）优化课堂教学

传统教学模式下，初中化学课堂是教师主导的讲授式教学，学生只能被动接受和配合，课堂参与度较低，学习体验不佳，教学成效差强人意。但是应用“互联网+”，初中化学教师可以优化传统化学课堂。首先，教师可以通过互联网信息技术促进现代教育理念的深入。现代教育模式基于现代教育理念发展，如果想要在化学课堂中建构和实施这些现代教育模式，教师就必须在自身理念上建立现代教育理念，从而有效推进化学教师的教学理念更新；其次，教师可以通过互联网信息技术丰富教学管理手段。互联网信息技术的运用，能够搭建起良好的课堂互动平台，促进教师与学生的双向互动，提升课堂教学效率[2]。同时，互联网信息技术的应用还可以帮助教师及时监测和管理学生的学习情况，获得及时、真实的学情反馈，便于调整教学方案和策略，提高课堂教学效率；最后，教师可以在互联网信息技术的辅助下，建立完善的教学评价体系。例如，通过在线学习平台和数据分析技术等，教师可以获得及时、有效的信息数据，更准确地分析学生的学习情况，从而提高教学评价的真实性。

（三）提升教研水平

在新时代背景下，学生综合素养的培养是当前化学教学的新目标。而这也对化学教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。教师需要通过不断提升自身的教研水平，促进自身的专业化发展。教师可以利用互联网平台和技术来不断拓宽自身的专业化发展途径，并提升教研水平。过去，教研工作往往受到时间和空间的限制，导致教师所获取的教研资料有限。但在信息时代，教师通过网络途径即可获取大量的学习资源，提升自身教研水平。例如，教师可以从网络平台上下载或观看名师讲课视频，学习其中的先进经验，并应用于解决实际教学问题，提升自身教学水平。

此外，教师还可以通过互联网平台与同行、专家等建立良好的沟通和互动关系，交流教学经验，提升教研水平。当然，学校也可以利用互联网教学管理平台，开展线上线下相结合的教研活动，提升教研水平，促进教研成果的有效转化[3]。

二、“互联网+”背景下初中化学课堂教学中存在的不足

（一）现代教育理念尚未完全建立

“互联网+教育”不仅仅是将互联网信息技术带入传统课堂教学，而是应基于“互联网+”思维，运用各种先进技术和手段，弥补传统化学课堂教学的不足，让化学课堂变得更高效[4]。因此，在新时期的初中化学教学中，教师必须树立现代教育理念，创新化学课堂教学。但目前仍有部分初中化学教师未跟上现代化教育思想，使用互联网信息技术时也存在许多误区，影响了教学效果。其中，一些教师过于倚重多媒体设备展示教学内容，而未能很好地结合多媒体和传统教学方式，导致多媒體教学和普通板书教学的差异不大，影响互联网教学的成效。

（二）网络课程资源运用不充分

网络课程资源的运用是“互联网+教育”在初中化学课堂教学中的重要组成部分。利用网络课程资源，化学教师可以为课堂注入更加丰富的教学资源，拓展课堂容量，辅助学生高效掌握化学知识，并开阔学生的知识视野。然而，要充分发挥网络课程资源的应用优势，教师需要基于实际教学需求，对这些资源进行二次加工，以确保网络课程资源更好地应用于化学教学。但遗憾的是部分初中化学教师在运用网络课程资源时，存在照搬、硬套等现象，未能充分考虑实际教学情况和学生学习需求，导致网络课程资源与化学教学不匹配，降低网络课程资源利用率，影响教学效果。

（三）忽视课堂互动

课堂教学是双向互动的过程，只有高效的互动，才能真正激发学生的自主学习能力，提升教学成效。互联网信息技术的运用，可以为初中化学课堂教学搭建良好的互动平台，促进师生互动，构建良好师生关系[5]。但实际上，许多初中化学教师虽然使用了互联网信息技术，但并不重视互动平台的建设，仍以传统的讲授方式为主，导致学生的课堂参与度和配合度不高，教学效果不理想。

三、基于“互联网+”构建高效初中化学课堂的途径

（一）借助互联网技术，活跃课堂氛围

课堂教学环境是直接影响学生化学学习成效的因素之一。然而，在当前的初中化学课堂中，教师所采取的教学方式不当，导致课堂氛围暗淡，无法激发学生的学习兴趣，也无法达到理想的教学效果。如今，在“互联网+”背景下，化学教师可以借助互联网技术创设智能、高效的化学课堂环境，为学生的化学学习提供便利，强化教学成效[6]。以“化学与环境保护”这一课时为例，教师可以通过互联网技术来优化课堂教学环境，以激发学生对知识点的探究兴趣。比如，在探究“化学技术的运用对人类生活的影响”这一话题时，教师可以事先搜集和整理好相应的资料，并通过视觉呈现的方式，让学生深刻理解化学技术对人类生活带来的利弊。接着，教师可以为学生提供互联网工具，让学生自行查询相关资料并进行整理。然后，教师可以要求学生展示学习成果，就化学技术的应用发表自己的看法。针对学生的不同观点，可以组织辩论，查找相关资料并进行认证。辩论过程中，开放性课堂环境能够激活学生的思维，促使学生辩证地看待化学技术对人类生活的影响。这种教学方式对于培养学生的“绿色化学”和“可持续发展”等准确的观念，以及提高学生化学核心素养具有积极意义。

（二）借助网络课程资源，丰富教学内容

虽然化学知识在现实生活中有广泛的应用，但初中化学教材中的知识点都是高度精炼和概括的，具有一定的抽象性，这使得学生学习和理解起来存在困难。教师在开展教学活动时，应充分考虑到学生的实际情况和需求，通过对教材内容的有益延伸和拓展，便于学生接受和理解，强化教学成效[7]。而在“互联网+”的背景下，化学教师可以通过网络获取大量的课程资源，并通过这些资源的有益延伸和补充，将抽象化学知识以更直观的形式呈现给学生，帮助他们更准确、高效地掌握化学知识。但要确保网络课程资源的使用效果，化学教师不能生搬硬套，而应根据实际教学情况和需求，认真筛选网络课程资源，并通过优化加工，保证网络课程资源与化学教学的适配性。以“爱护水资源”为例，化学教师可以借助网络课程资源延伸和拓展教学内容。例如，教师可以收集与水资源相关的资料，包括水资源的价值、我国水资源现状、水资源污染等内容。在课堂上，化学教师可以根据教学需求和实际情况，适时展示这些课程资源，有机地补充和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，促进学生对该水资源的深入探索和研究，使学生认识到水资源的重要性以及保护水资源的紧迫性，从而提高教学效果。

（三）借助虚拟实验软件，创新实验教学

通过化学实验，可以促使学生建立起对化学知识的直观、具体印象，提升化学学习水平。因此，在初中化学教材中编录了大量的实验内容，旨在为学生提供科学依据，促进化学实验学习与操作。然而，受传统教育思想的限制，大多数初中化学教师都会将教学重心放在化学理论知识的讲授上，忽视化学实验教学，导致学生真正开展化学实验操作的机会有限。即便是在化学实验教学中，也多是以让学生按照课本中的实验步骤开展实验，很少会让学生自主设计实验，限制学生创新能力和实验探究能力的提升[8]。在应用“互联网+”的初中化学教学中，教师需要对化学实验教学的重要性加以重视，并借助互联网信息技术，对化学实验教学环境和手段进行优化，让学生有更多实验操作的机会，锻炼和提升学生的化学实验水平。比如，在化学实验教学中，教师可以借助虚拟实验软件，模拟实验场景，让学生自主设计和开展虚拟实验，锻炼和提升学生的化学探究能力。以“浓硫酸稀释实验”这一化学实验为例，该实验中会使用到浓硫酸这一腐蚀性较强的实验材料，为保证实验安全，教师往往会采取演示实验的方式开展教学，让学生通过观察自己的实验操作，了解实验结论和实验原理。通过“互联网+”平台，教师则可以引入化学虚拟实验软件，满足学生化学实验的学习需求。首先，教师可以让学生根据实验目的和要求，自主设计实验方案，然后再运用虚拟实验软件开展实验操作，模拟实验现象，获得丰富的实验经验，强化对化学知识的认知。

（四）借助信息化教学手段，促进课堂互动

在基于“互联网+教育”的初中化学教学中，可以将互联网技术中丰富资源运用到课堂中，并以更直观、生动的方式呈现出来，这样更易于激发学生探究欲，促使学生主动参与到化学知识探索当中，促进课堂互动，提升教学成效。因而初中化学教师应对互联网信息技术的这一优势形成清晰认知，并通过“互联网+”教学模式的构建，搭建良好的课堂互动平台，促使学生在高效互动过程中，完善对化学知识的认知，强化教学效果。以“金属的化学性质”这一课时的教学为例，在本课时学习中学生经常会将金属的物理性质和化学性质混淆。教师则可以事先录制好探究一些常见金属化学性质的实验视频，并在课堂教学中，配合讲解播放实验视频，引导学生根据视频中的实验现象，对常见金属性质的异同进行分析。然后教师再根据学生的回答，引导学生继续思考在这些异同点中有哪些是化学性质，哪些是物理性质，让学生在仔细区别的过程中，弄清本课时的知识点，提升学生化学素养。

（五）借助化学游戏，增强课堂训练趣味性

课堂训练不仅检验学生的学习成果，还能对学生学习能力和思维能力进行拓展，提升化学学习水平。但以往初中化学课堂训练多是以问答、习题等为主，难以调动学生积极性，教学成效不佳[9]。而在基于“互联网+”的化学课堂中，教师则可以借助化学游戏，增强课堂训练的趣味性，提升学生参与度。比如，教师可以借助计算机，开展化学知识竞答游戏，让学生快速抢答，实现对化学知识的鞏固和强化。或者教师也可以利用化学实验电脑游戏，让学生在模拟实验的过程中，完善认知，享受学习。以“燃烧与灭火”的课堂训练为例，教师则可以引入相应的线上化学游戏，让学生根据不同火情，选择合适的灭火方式。通过化学游戏，可以最大限度调动学生参与课堂训练的积极性，促进学生化学素养发展，强化教学成效。

四、结束语

综上所述，基于“互联网+”思维推动初中化学教学革新，有助于提高学生学习积极性，提升化学课堂教学成效。因此，初中化学教师应高度重视“互联网+教育”的重要性，并结合“互联网+”思维，将互联网技术与化学教学相融合，不断拓展化学教学内容和素材，创新化学教学模式和方法，引导学生更积极地探索化学知识、提升学习成效，进而发展化学核心素养。

作者单位：李林 泰安市岱岳实验中学

参  考  文  献

[1]张会琴.“互联网+”背景下初中化学信息化教学探析[J].中国新通信， 2022，24（19）： 224-226.

[2]闫平平.“互联网+”时代探索微课在初中化学中的应用[J].中国新通信， 2022，24（08）： 206-208.

[3]宋增霞.“互联网+”背景下初中化学教学创新研究[J].中国新通信， 2022，24（03）：213-215.

[4]张雪芹.“互联网+”技术在初中化学教学中的应用探究[J].中国新通信， 2021，23（24）：216-217.

[5]燕亚宁.基于“互联网+”的初中化学高效课堂构建[J].新课程，2021（33）：189.

[6]周红江.借助“互联网+”信息化教学平台构建高效初中化学课堂[J].中国新通信，2021，23（01）：196-197.

[7]吉春橙.“互联网+”时代初中化学教师课堂教学情景创设[J].课程教育研究， 2020（46）：31-32.

[8]孙维娜.基于“互联网+”的初中化学高效课堂构建[J].新课程研究， 2020（16）：71-72.

[9]温少波，宗绪涛.基于微课的初中化学“互联网+”课堂教学的探索与实践[J].中学化学教学参考，2018（04）：62-63.