信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究

摘要：在新课标的要求下，初中语文教学活动发生了巨大变化。尤其是在网络教学平台、微课、线上图书馆等信息技术广泛应用于中小学教学活动的现实背景下，各种各样的阅读教学方式不断涌现。如何借助信息技术优化初中语文群文阅读教学，应当成为初中语文教师重点思考的问题。本文就初中语文群文阅读的内涵和特征进行了简要概述，总结了信息技术在初中语文群文阅读教学中的教育价值，分析了在教学实践中出现的误区，提出了有效的实践策略，希望能够有助于提升初中语文群文阅读教学水平，培养学生的阅读兴趣，引导他们形成良好的阅读习惯，并在阅读的过程中掌握相应的阅读技巧，更好地理解文章内容，体会作者情感，从而实现语文能力的全方位提升。

关键词：初中语文；信息技术；群文阅读；实践研究

在初中语文教学过程中，阅读教学是一项重要的组成部分，借助群文阅读教学训练学生的阅读能力和语文素养意义重大。然而，想要真正做好群文阅读教学工作具有一定难度。之所以会出现这一问题，很大一部分原因在于教师一直采用传统的教学方法，学生很难对文章的基本内容和情感内涵有深入的理解。而信息技术的应用，则在一定程度上为教师的阅读教学提供了便利，推动了阅读教学的改革与创新。这不仅能够更全面地为学生展示阅读材料中的语文知识，也能够帮助学生加强对文章内涵的理解，从而切实提升初中语文阅读教学效果。

一、初中语文群文阅读概述

（一）初中语文群文阅读的内涵

所谓群文阅读，是指在确定一个阅读议题或主题后，以此为出发点搜集整理相关的阅读资料，并组织学生开展延伸阅读。群文阅读的核心就在于让每一位学生都能够在阅读过程中形成共识，通过讨论和研究对阅读的文本资料有更深入的理解和认识。

在确定议题时，教师应当尽量选择与学生身心发展情况相适应、与学生认知水平相一致的议题内容，避免过于深奥而影响学生的理解，并且要突出阅读的人文价值和育人特点。信息化时代为群文阅读的应用提供了更广阔的空间，这就要求初中语文教师在搜集整理阅读材料时应当紧紧围绕着议题内容，充分利用好各类信息搜索途径，关注不同材料之间的联系性。只有这样，才能够让学生在阅读过程中获得更加深刻的理解。

（二）初中语文群文阅读的特征

第一，群文阅读具有较强的开放性。就传统的阅读教学模式来说，教师往往要依赖固定的教学材料和教学安排，但群文阅读模式中，教师采用的教学方法更加丰富多样，无论是教学材料还是教学途径都具有高度的开放性。通过应用互联网平台，教师能够为学生提供更丰富的阅读素材，不断拓展学生的视野。

第二，群文阅读赋予学生更多的自主性。在群文阅读模式下，教师不会直接给出问题的答案，而是引导学生在系统地阅读某一类型的文章以后，通过自己的探索和分析找到答案，教师起到的仅仅是引导和帮助的作用。可以说，群文阅读模式更加突出学生的主体地位，更加尊重不同学生之间的个体差异。在这一模式下，学生能够充分利用好课余时间，借助微信读书、超星图书馆、小红书、哔哩哔哩等平台，搜索自己感兴趣的文章内容，从而不断提升学生的学习自主性。

二、当前初中语文群文阅读教学面临的挑战

其一，学生的阅读量较少。初中语文群文阅读的问题主要体现为以下两点：一是语文教师习惯于带领学生反复地阅读同一篇文章，致使学生无法对阅读提起兴趣；二是大部分学生的课外阅读量较少，阅读材料的种类和范围也十分有限，导致学生的阅读面十分狭窄。尤其是在信息时代下，各类社交平台、短视频平台、手机游戏的普及，占据了学生课余生活的大部分时间，他们放在阅读上的时间越来越少，信息接收也呈現出碎片化的特点，不利于学生的健康成长和长远发展。

其二，阅读渠道较为单一。大部分语文教师的教学重点都在于阅读材料的生字生词、篇章理解等方面，并没有更多的关注学生的阅读面。同时，阅读材料也经常局限于教材中的文章、试卷中的文章以及练习册中的部分文章，限制了学生的阅读范围。在应用信息技术开展群文阅读时，部分教师或是为了减少工作压力，或是为了提高效率，往往过度依赖某一信息平台，不能从更广阔的互联网范围中搜集阅读素材。正是由于教师提供的教学渠道十分狭窄，导致学生对文章的理解往往流于表面，无法实现更深层次的阅读目标。

其三，阅读课时相对有限。在中考的压力下，初中语文教师一般将教学重点放在了学生语文成绩的提升和大纲知识的讲授上。初中语文课堂上的大部分内容在于教材诗词、文章的理解与分析，群文阅读的课时十分有限。在课后，学生也要承担各科的学习压力，更没有时间进行课外阅读，这都在很大程度上限制了学生阅读能力的训练和提升。

三、信息技术在初中语文群文阅读教学中的教育价值

（一）提高教学材料搜集速度

在过去的初中语文群文阅读教学中，教师需要从大量的书籍、杂志中找到与议题有关联的文章类型，这是一个任务量庞大的系统工程。然而，在应用信息技术以后，教师能够充分发挥互联网的优势作用，更加便捷地在大量的文章中找到与教学安排相契合的文章和阅读材料，以此为学生开展群文阅读提供基础性支撑。由此可见，信息技术在初中语文群文阅读教学中的应用，有助于提高教学材料的搜集速度。

（二）提升学生的阅读效果

与传统阅读教学模式相比，群文阅读教学能够为教师与学生之间提供一个良好的沟通平台。当学生在阅读过程中遇到困难时，可以将自己的思考和疑问上传到信息平台上，教师也能够及时进行回复和解答。这不仅可以减少学生对教师的畏惧感，拉近师生之间的距离，还能够让教师更准确、全面地掌握学生学习中的不足之处。同时，学生也可以与自己的同伴在平台上进行交流，从而强化对文章内涵的理解，优化阅读效果。

（三）吸引更多的学生参与阅读

初中生正处在活泼积极、愿意与同伴沟通交流，并热衷网络平台的成长阶段，利用信息技术为学生提供一个交流、互动的阅读学习平台，这能够吸引越来越多的学生投入到群文阅读活动中。同时，学生也可以将自己阅读的经验和技巧分享给其他同伴，加强彼此之间的学习和交流，从而进一步提升阅读能力，让他们真正爱上语文阅读。

四、信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践策略

（一）构建良好阅读环境，激发学生兴趣

对于初中生来说，阅读是他们学习语文、认识世界的重要途径。在学生对阅读充满兴趣和热情时，也能够收获更好的教学效果。从目前的初中语文教材来看，其中的大部分内容都与学生的日常生活与能力品质有着紧密的联系，有的有助于培养学生的爱国主义情怀，有的向学生展示美丽的自然风光等。想要将上述内容全面地展示给学生，离不开信息技术的支持和帮助。因此，教师可以充分利用信息技术所具备的资源共享特点，从语文教材出发，为学生构建生动、有趣的阅读环境，调动学生参与群文阅读的兴趣。例如，《沁园春·雪》这一名篇，为读者展示了一幅恢宏壮阔的雪天画图。由于我国幅员辽阔，南北距离较远，南方的学生在自己的成长过程中很少接触到雪，难以对诗词中所描绘的雪景有深刻的理解和认知，也无法对作者宽广的胸怀产生情感上的共鸣和。故而，教师可以充分利用信息技术手段，加深学生的理解和感受。首先，教师可以在互联网上搜集与这一诗词的创作背景以及相关的影视剧片段；其次，教师可以将不同影视剧片段中的经典雪景剪辑成视频，并组织学生一同观看；同时，教师也可以在抖音、小红书等媒体平台上找到一些优质的摄影账户，鼓励学生在课后欣赏与雪相关的摄影作品，真切地感受雪的美丽和魅力。由此可见，利用信息技术构建良好的阅读环境，不仅能够加深学生对诗词的了解，让他们对其描绘的情境和情感有更深刻的印象，还能够充分调动学生的想象力，激发阅读兴趣，让学生发自内心地爱上阅读。

（二）选择合适阅读议题，拓展学生思维

对于初中语文群文阅读教学来说，教师选择合适的阅读议题是教学活动的第一步，也是基础与前提，而阅读则是提升学生语文能力、拓宽学生视野、加强学生对外界认识能力的重要途径。尤其是在高度强调核心素养和人文精神的时代背景下，学生需要不断扩大自己的阅读量。由于受到课时安排的影响，教材中的内容和种类都较少，难以满足学生日益增长的阅读需要。在这一现实情况下，教师应当从学生的认知情况和学习基础出发，根据他们的兴趣爱好和个人特点，选择合适的阅读议题，并在互联网平台上搜集更多相关的阅读材料，帮助激发学生的阅读思维，深化学生的理解。例如，《最后一课》是初中语文教学中培养学生爱国主义情怀的经典篇章，这篇文章的教学目标就在于充分向学生展示其中所蕴含的爱国主义精神。在课堂上，想要引导学生更真切地感受爱国主义精神这一民族精神的核心部分，教师可以以“爱国主义”为议题，在网络上寻找大量具有相同情感内涵的文章。在筛选文章中，教师应当注意保持情感内涵的一致性、艺术特点和语言风格的多元性。例如，《我爱这土地》《相信未来》等诗歌。为了增强学生的体验感，教师可以提前下载朗诵视频、歌唱视频等，以视听结合的方式将上述诗歌呈现给学生。随后，教师还可以鼓励学生写“三行诗”，将学生的作品上传到本班的社交账号上，并分享到家长群中，通过以输出带动输入的方式，既能够满足学生的自信心，也能够为他们提供展示自己的平台，激发他们的阅读兴趣和创作兴趣。

（三）加强教育资源整合，丰富阅读内容

信息技术与初中语文群文阅读教学相融合的过程，既能够强化教师的信息教学能力，鼓励教师积极跟上时代发展的步伐，又能够不断提升教师的阅读教学效率。在此背景下，教师能够更好地把握学生的身心发展特点和学习情况，以此丰富和完善教学内容，有意识地提高学生学习阅读的主观能动性，锻炼学生的个人能力，培养他们形成良好的信息素养。例如，在学习《荷叶母亲》这篇文章时，教师不仅可以加强教材内阅读资源的整合，也可以延伸教材外的阅读资源，不断丰富阅读内容，帮助学生系统地开展主题式阅读，例如，在初中语文教材中，除了《荷叶母亲》这篇文章以外，还有《回忆我的母亲》《背影》等文章。同时，教师还可以积极整理搜集与父母亲情相关的其他文章，如龙应台的《目送》和杨绛的《我们仨》等。这两部文学作品篇幅较短，无论是在哔哩哔哩，还是在抖音、快手、喜马拉雅等社交平台上，都有相关内容。教师可以要求学生在课下采用听书、观看读书介绍、阅读其他人的读后感等方式，以最快的速度大致了解书籍的情况，感受不同作者笔下的亲情。再如，《范进中举》系《儒林外史》的一篇，教材中仅对范进中举的部分进行了摘录，但对范进的结局则没有介绍，这就导致学生无法全面地了解事情的整体发展情况。为此，教师可以将结局部分内容以微课的形式展示出来，激发学生进行课外阅读的兴趣。

（四）优化阅读教学方法，提升阅读效率

在传统的阅读教学中，最常见的教学模式就是教师让学生自行阅读文章，并为学生提出一些问题，让他们在阅读的过程中找到上述问题的答案，同时，也会要求学生对文章进行分层，对每一层次的意思进行概括。尽管这一教学模式能够让学生在阅读时有更强的针对性，但长期采用相同的教学模式，难免会让学生觉得枯燥无趣。为此，教师可以利用信息技术不断优化教学方法，提升教学效率。丰富的网络信息能够为教師提供更多的教学信息，让他们在深入挖掘教材内容、学习同行教师优秀案例的同时，不断优化自己的阅读课堂。例如，在学习《三峡》这篇文章之前，教师可以为学生布置一些课前预习任务。例如，《新三峡》是历经十年时间打磨的精品纪录片，能够为学生系统地介绍三峡的基本情况。因此，教师可以组织学生在课堂上观看这一纪录片，引导他们加强对相关的风俗习惯、地理条件等内容的了解。在学生对三峡产生浓厚的兴趣以后，教师也可以鼓励他们在课后登录哔哩哔哩、小红书、抖音等社交平台，搜索与三峡相关的旅游视频，更好地感受三峡的魅力。

（五）增加阅读实践活动，培养综合能力

初中语文群文阅读教学要求学生改变传统的学习方法，加强合作式、探究式学习。因此，教师可以将学生合作探究中各个阶段出现的成果及有关资料加以整理，并发布到本班的社交账号上，为学生提供一个展示自己的机会。同时，除了教师的努力以外，学校也要加强初中语文教学的信息化建设。例如，学校可以建立独具本校特色的古诗词学习交流平台、组织优秀文章鉴赏大会、线上古诗文大赛等，让教师与学生都能够参与其中，在学习与交流中增加自己的知识储备和阅读能力。另外，教师还应当充分利用好超星图书馆等线上读书平台，定期为学生推荐读物等。这些活动的开展，能够在课内外营造良好的阅读氛围，既能够激发学生的阅读兴趣，也能够将学生的注意力从手机游戏、短视频浏览等转移到阅读上。除此之外，学生还可以在学校组建的交流平台上分享自己喜爱的书籍、有关思考和阅读感受等，不但能训练学生的阅读能力，还能够锻炼学生的思维能力和表达能力，实现语文综合能力的培养和提高。

五、结束语

总而言之，将现代化信息技术融入初中语文群文阅读教学中具有重要意义。与传统阅读模式相比，群文阅读具有其独特的优势。在落实群文阅读教学时，信息技术的运用能够推动教学水平的有效提升，因此，初中语文教师应当加强信息技术与群文阅读教学的有机融合，改变传统的教学模式，在这一过程中，既能够实现教学资源的重新构建，也能够完成教学方法的变革创新。为此，教师应当积极构建良好的阅读环境，选择合适的阅读议题，不断探索更适合学生发展特点的教学方法，增加阅读实践活动，从而进一步拓宽学生的视野和知识储备，增强学生的情感体验和理解能力，为提升学生的语文综合能力打下良好的基础。

作者单位：张剑飞 柳州市第十二中学

参  考  文  献

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