“双减”下初中化学“控量增效 创新实践”高效课堂实践路径

郑振龙

于书山题海中负重前行，早已让义务教育阶段的学生不堪重负。学生一味地应付大量的作业，还要在各个节假日参加各种培训班，繁重的学习任务使义务教育阶段的学生没有属于自己的空间，身心无法得到健康发展，基于此，“双减”政策应运出台。在“双减”背景下，教师亟须改革传统的教学方式，创新教育理念，探索以学生为中心的新方式来提高学生的学习自主性和创新意识，在保证教学质量的同时帮助学生减轻学习压力。为了提质增效，初中化学教师因学科特点和课时量等因素，更需要结合学情分析，精心备课，合理把握课堂的深度和广度，发挥学生的主观能动性，掌握重点、突破难点，提高课堂教学效率。

一、初中化学教学现状分析

（一）教学方式传统

传统的化学教学方式注重理论知识的传授，让学生掌握化学的基本原理、概念和公式等，通过让学生反复阅读教材、背诵定义和公式，掌握基本知识点，为后续学习打下基础。传统的化学教学模式下，教师直接授课是主要的方式，通过讲解、演示等方法向学生传授化学知识，让学生掌握化学技能。教材是最主要的教学资源，教师通过讲解教材内容和习题，让学生掌握化学知识。这种方式能够帮助学生掌握相关知识，但因教学方式单一、课堂氛围枯燥，无法集中学生听课的注意力，学生记得快忘得也快，限制了学生思维的发散，课堂效果不佳。

（二）缺乏问题意识

传统的初中化学教学往往更注重基础知识的传授，忽视了化学知识在实际生产和生活中的应用，教师采用照本宣科的方式讲授知识，没有结合日常生活中的事例引导学生思考和提出相关问题，难以激发学生的学习热情，也就难以培养学生分析问题和解决问题的能力。很多教师都是以传授知识为主要目的，忽略了培养学生的实际动手能力，过分强调学生的考试成绩，导致学生的思考能力和动手能力不足，缺乏创新思维，不能对所学知识或遇到的问题进行进一步探究，也就无法真正理解和掌握化学知识。

（三）忽视实验教学

在传统的初中化学教学中，实验课程安排得较少，学生进行实验探究的机会很少，甚至个别教师最多只在课堂上完成小部分的演示实验，没有让学生亲自参与全部实验操作过程，以及进一步思考实验过程中出现的问题。由于经费等因素限制，实验室器材比较简陋，可以进行的实验内容和探究过程受到了极大限制，学生只能停留在课本和教师描述的实验步骤中，无法进一步理解实验原理的本质，更不用说对实验的改进和拓展延伸了，久而久之，对实验探究题型产生畏惧心理，影响了应用和解题能力。

（四）缺乏信息技术支持

传统的初中化学教学主要依靠黑板、讲义等传统的教学手段，缺乏信息技术的支持，教师对数字化教学资源的认识和应用不足，教学往往是“教师单向传授知识，学生被动接受知识”的过程，缺乏课堂互动和交流。在实际教学过程中，教师很少利用网络信息技术资源，学生难以获取最新的知识信息，信息技术在课堂上的应用只停留在简单的PPT或视频资源的播放，不利于学生学习主观能动性的发挥。初中化学中如分子原子、质量守恒定律以及一些化学反应原理的微观解释等较抽象的知识点，很难通过口头讲解向学生展示，很多教师选择了按课本或教参的解释一带而过，学生学习效果不佳，其实这些都可以通过信息技术的融合得到有效解决。

二、初中化学高效课堂模式的有效运用

高效的初中化学课堂应该明确教学目标，确保学生知道要学习什么。同时要鼓励学生积极参与，通过讨论、探究和實验等方式激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。教师应结合相应课程的教学内容和学生的具体学习情况，采用不同的教学策略，促进课堂教学效率的提升。

（一）创新教学方式

结合课题研究，笔者课题组探索并总结了“学生说题”教学法，引导学生自主思考。学生在研究如何解题的同时，还要知道怎样把该题的解题思路展示给大家，教师可以根据说题的学生与其他学生的交流情况适时进行点拨，在互动过程中培养学生多方面的能力。“学生说题”教学法在一定程度上解决了传统教学中教师“一言堂”现象，在课堂中留出更多时间和空间让学生提问和思考，每个学生都有“说题”的机会，即使错误的解题思路也要展示出来，由教师进行纠正、点评和总结，有利于培养学生化学能力的自我建构。这种创新的教学方式明显提高了学生的学习兴趣和主动性，提升了学生的学习效率和成绩，同时促进了教师教学能力的提高，取得了较好的课堂效果。

以复习课中的推断题解题为例，教师可以在备课时准备好导学案或制作成课件，在课堂上向学生展示相关题目，引导学生根据题目中的信息，结合常见物质的物理性质和化学性质进行思考和小组讨论交流，进而推导出题目中的相关物质是什么，再检验结果是否正确。教师根据课堂时间安排、题量以及各组学生讨论情况，挑选学生到讲台上说题，展示学生的解题思路，其他学生认真倾听，教师进行点评，必要时给予其适当纠正和引导，总结解题思路和答题技巧，指出学生存在的问题以及接下来需要复习并掌握的知识点。

在说题的环节中，学生也可以说说需要应用到的知识点，建立相关化学物质之间的知识网络，熟悉常见物质的颜色、状态、气味及其在实际生活中的用途等，从而丰富知识储备，并分享解题感悟，同时，教师根据具体情况改编题目或者利用同类型的题目进一步巩固学生的基础知识。笔者制作了几副化学扑克牌（牌面上写有常见的化学物质名称和化学式），按牌面上化学物质的性质及物质之间的联系制定游戏规则，在课堂上让学生分成几个小组，在玩游戏的过程中记录出牌的顺序和依据，然后由小组代表上台仿照“说题”来“说牌”。这种创新教学方式的应用不仅可以为学生减负增效，摆脱题海战术，而且对学生综合素质的培养和思维品质的锻炼有着极其重要的促进作用。

（二）联系生活实际

化学知识与我们的日常生活有着十分密切的联系，生活离不开化学。在课堂教学中，教师可以将课程内容与实际生活相联系，引导学生关注生活中的燃料燃烧、铁制品生锈、制作皮蛋等化学反应现象，让学生通过观察了解其中的化学原理，深入理解化学反应在生活中的应用，使学生产生浓厚的兴趣，并在教师的引导下从生活中发掘更多的素材，在课堂活动中进行分享，从而调动学生学习的积极性。

例如，在复习课《酸碱盐的化学性质》教学中，教师带领学生复习酸碱盐的化学性质及其之间的联系后，引导学生配制制作皮蛋（也称松花蛋）所需要的试剂，思考涉及的化学反应和步骤，并让学生分组实验制作皮蛋。实验中应用了纯碱、食盐、生石灰、水等物质（可以用于食品制作），学生戴好手套按步骤完成皮蛋的制作，并用袋子装好，放置几天后，基本每个学生都成功收获了一枚皮蛋。不管是课本上的知识，还是课堂上的实验，学生都希望看到有趣的、新鲜的东西。要想让学生真正地投入到化学学习中去，必须使课堂教学具有趣味性，让学生清楚地认识到化学知识就在身边，无所不在，从而投入更多精力到化学课堂中，进一步提高化学学习效果。

再如，人教版九年级化学上册《爱护水资源》一课，看似内容简单，但作为初中化学的一部分有着重要意义，学生需要了解人类拥有水资源的状况、水资源的利用和保护等知识。在教学中，教师可以通过生活化的教学方式，让学生更好地理解相关知识。首先，教师可以准备文献资料、视频或模拟动画，引导学生探究水的循环，让学生了解不同地区水资源的分布状况和利用情况，知道水资源的紧缺现状。其次，通过实践的方式，让学生了解家庭节约用水的方法，如更换漏水的水龙头、使用节水马桶、一水多用等。最后，条件允许的情况下，可以组织学生实地调研，观察和评估当地水资源的状况和保护措施，让学生亲身体验和感受水资源的珍贵以及保护水资源的意义，启发学生形成正确的保护水资源的价值观，从而成为具有社会责任感和环保意识的公民。

（三）创设教学情境

化学是一门以实验为基础的学科，教师可以通过项目式教学或探究性学习活动来激发学生的学习兴趣和创新能力。对某些抽象的化学知识，如分子和原子的结构、化学反应原理等，教师可以安排学生动手组装模型，让学生在动手实验和探究中自主探索和发现，培养学生的创新意识和探究能力，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。例如，在学习“不同物质的分离”相关操作时，教师可以引导学生选择所需的分离方法和相应试剂，锻炼学生的实验设计和问题解决能力，也可以借助多媒体技术创设教学情境，让学生更好地理解和掌握化学知识，如使用动画、视频、互动课件等多媒体手段，将抽象的概念具体化，为学生营造丰富多彩、新颖的教学情境，让其更直观地感受和理解化学知识。

在情境式教学中，教师需要制定明确的教学目标，让学生明确需要掌握哪些知识、技能和价值观。教师需要设计一系列的活动，让学生参与其中，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，在人教版九年级化学下册《酸和碱的中和反应》教学中，教师在学生了解酸和碱的部分性质的基础上，让学生交流讨论“酸和碱能否发生反应”，再分组实验探究“不同的酸和不同的碱是否都能发生反应，并观察实验现象”，然后教师使用动画或黑板上的不同颜色磁粒模型展示酸碱中和反应的微观过程，让学生理解了中和反应的本质。教师创设教学情境，引导学生了解酸碱中和反应的原理以及在实际生活中的应用，掌握用pH试纸测试溶液pH值的操作方法，学生通过观察、探究、归纳、类比等方式获得化学知识，在情境中体验化学活动的探索性与趣味性，培养了学生的探究和实践能力，取得良好的课堂教学效果。

（四）巧用信息技术

随着信息技术和互联网的发展，尤其是5G时代的到来，利用信息技术辅助教学成了提高教学质量的重要途径，特别是开展创新型教学过程中，信息技术的巧用可以很好地促进“双减”背景下高效课堂的建设。PPT和希沃白板是化学教学中常用的信息技术工具，课件展示可以使教学内容更直观和生动，学生可以通过图表、图片、视频等多种形式来理解和记忆相关化学知识。化学实验模拟软件是一类可以模拟化学实验室中实验操作过程（包括操作失误造成的问题）和化学反应现象等多功能的仿真软件，学生可以在真实的实验操作之前进行虚拟仿真实验，了解实验原理和过程，并可以重复多次实验，从而加深对化学知识的理解。初中化学课堂教学与信息技术的融合打破了传统课堂的固有模式，有效弥补了传统课堂的不足，可以为教学带来更多的可能性，拓展了课堂容量和学习空间，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

以人教版九年级化学上册实验活动课《氧气的实验室制取与性质》教学为例，教师可以使用化学反应模拟软件，如NOBOOK虚拟实验室（NB化学实验）、ChemLab等，模拟氧气制取的实验操作过程。通过这些软件，学生可以更直观地掌握实验步骤，深刻体会操作的注意事项以及不同的操作失误造成的不同后果，然后再让学生现场操作，制取氧气并探究其性质。教师也可以制作相关教学视频，如实验操作视频、化学反应原理动画或引入相应的微课资源等，帮助学生更清晰地理解实验过程。视频可以在课堂上播放，也可以在线上课堂中共享，让学生可以随时随地学习和回顾知识。根据教学目标和学生学习情况，教师还可以利用文献、图片、视频等网络资源补充课堂内容，开阔学生的视野。这些资源可以通过插入希沃白板或PPT等方式呈现，让学生更深入地了解气体制取的相关知识。信息技术在初中化学教学中的巧妙应用给课堂带来了更多便利，让教学变得多样和灵活，帮助学生深入地理解化学知识，提高学习效率和兴趣，使教学更生动、直观和高效。

三、结语

綜上所述，在“双减”背景下，要想实现学生学习减负不减质，初中化学教师要选择重点知识，联系实际生活深入讲解，注意涵盖必要的广度，结合新课标和化学学科的特点，积极探寻高效的教学模式，帮助学生真正实现减负、增效、提质。初中化学高效课堂必须结合学情分析，深入挖掘教学资源，创新教学方式，融入信息技术，让化学学习变得趣味横生，不断提升学生的学习效率。

（宋行军）