儿童本位视角下区域活动对幼儿专注力的培养

【摘要】专注力的培养是幼儿园教育教学工作中的重点内容。而区域活动作为幼儿园教育教学活动的重要组成部分，需要注重对幼儿专注力的培养，助力幼儿健康成长。立足专注力对幼儿的影响，从科学设计区域环境、合理选择区域材料、把握教师介入时机、让幼儿参与规则制订、设置评价环节五个层面，分析如何在儿童本位视角下的区域活动中对幼儿的专注力进行培养，旨在提高区域活动的质量，为幼儿提供更好的成长环境。

【关键词】儿童本位；区域活动；专注力

作者简介：陈晓静（1976—），女，福建省龙岩市第二幼儿园。

儿童本位强调突出幼儿在教育教学活动中的主体地位。在幼儿园的教育教学活动中，唯有将儿童本位理念落实到位，才能有效激发幼儿的兴趣，提升幼儿学习的自主性，保证最终的教育效果。幼儿在区域活动中，可以自主选择、自主操作、自主探索，在与伙伴、教师及环境的交互过程中积累经验，丰富知识储备，提升各项能力。而且，在幼儿自主参与区域活动的过程中，教师能够更高效地实现对幼儿专注力的培养，实现幼儿的全面发展。所以，在幼儿园的教育教学工作中，教师需要重视儿童本位理念的落实，并利用好区域活动，以区域活动有效性、合理性的提升促进幼儿专注力的培养。

一、专注力对幼儿的影响

专注力与有意注意、无意注意有一定的联系。其中，有意注意常常存在于人们自主调动感官、集中注意力的行为中，无意注意则常常存在于人们无意识的习惯、行为中。年龄阶段、成长经历、能力情况不同的幼儿在专注力方面存在一定的差异，这使得他们在某个事物上集中注意力的时间有所不同。通常情况下，专注力的发展与幼儿的认知水平、智力存在较强的关联性［1］。具备一定专注力的幼儿在接触新鲜事物时会关注到更多细节，进而有效提高认知水平，促进智力发展。而幼儿如果缺乏专注力，将难以沉浸在学习中，在日常生活中也会放慢认识新鲜事物的步伐，这不利于幼儿的健康成长与发展。所以，在幼儿园教育教学工作中，教师需要注重对幼儿专注力的培养，让幼儿在成长初期便养成这一良好学习品质，为其日后的学习、成长、发展夯实基础。

二、儿童本位视角下区域活动对幼儿专注力的培养策略

（一）科学设计区域环境，营造沉浸式氛围

保证区域环境的科学性是让幼儿专注于活动的重要前提，也是让区域活动顺利进行的必要条件。为此，在儿童本位视角下开展区域活动时，教师需要从幼儿的喜好、生活出发，科学设计区域环境，或让幼儿参与到环境的设计中，尽可能地提高活动对幼儿的吸引力，着重为幼儿营造沉浸式的活动氛围，以幼儿参与度的提升促进其专注力的培养［2］。

例如，在“模拟看护宝宝”的区域活动开始前，教师可以介绍活动背景：“小朋友们，在生活中，你们是爸爸妈妈的宝宝。在此次活动中，教师会请几个小朋友扮演你们的宝宝。在看护‘宝宝的过程中，你们需要代入爸爸妈妈的角色，细心、耐心地照顾‘宝宝。请你们回想一下爸爸妈妈在照顾自己时会用到哪些物品，或者会带自己去哪些地方。然后，你们与老师一起布置一下活动环境好不好？”设计角色扮演的活动内容，能够有效调动幼儿参与活动的积极性。而且此次活动与幼儿的生活息息相关，也比较符合幼儿的认知水平。在幼儿说出自己的想法后，教师可以为幼儿提供用于设计活动环境的材料、工具等，让幼儿自主进行环境的布置。在幼儿布置完环境后，教师可以用“你把这里的环境设计得真好！”“你观察得真仔细！”等话语及时进行鼓励，以此培养幼儿的自信心，让幼儿在接下来的活动中更投入。在区域活动正式开始后，教师可以将扮演宝宝的幼儿带到活动环境中，让其他幼儿自主照顾“宝宝”，模拟“为‘宝宝准备食物、带‘宝宝去医院看病”等情景。通过参与环境的设计，幼儿會不自觉地产生亲切感，增强参与感，进而自主地投入区域活动之中。而且，由幼儿自己参与活动环境的设计，有助于提高区域活动对幼儿的吸引力，促使幼儿积极参与并专注于活动，潜移默化地提升专注力。

（二）合理选择区域材料，调动幼儿积极性

区域材料是保证区域活动顺利进行的重要影响因素。不符合活动主题或不符合幼儿认知情况的材料，不仅会影响区域活动的有序推进，还容易影响幼儿思维的发展和幼儿参与活动的积极性。为此，在通过儿童本位视角下的区域活动培养幼儿专注力的过程中，教师需要合理选择区域材料，利用符合幼儿身心特点的材料提高活动对幼儿的吸引力，充分调动幼儿的积极性［3］。

具体来说，首先，教师可以根据幼儿的年龄特点进行材料的选择。区域活动是幼儿园教育教学活动的延伸，教师可以在区域活动中开展个性化教学。为了让幼儿在参与区域活动的过程中展开科学的探索，教师可以收集在幼儿生活中比较常见的物品、操作性和探究性比较强的材料等放置在活动区域内，让幼儿能够在使用材料的过程中感受到探索的乐趣，并在探索过程中循序渐进地提高对区域活动的专注度。例如，教师可以在小班幼儿的活动区域内放置趣味性强的材料，利用材料抓住幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣；在中班幼儿的活动区域内放置种类繁多、探索形式多样的材料，以满足幼儿比较喜欢玩游戏的需求；在大班幼儿的活动区域内放置特点鲜明或可深入探究的材料，以满足幼儿较强的求知欲和探索欲，并凸显活动的育人价值。

其次，教师可以根据幼儿的发展水平进行材料的选择。幼儿之间的差异性不仅体现在年龄层面，还存在于年龄相同的不同个体之间。所以教师需要尊重幼儿的个性化发展，保证材料投放的差异性。例如，在美工区开展区域活动时，教师可以为能力较强的幼儿投放能够满足他们的多样化需求的材料，让他们充分发挥自身的能力；为能力较差的幼儿投放比较简单的材料，让他们加强基础训练。教师通过这样的方式，能够让每个幼儿获得符合自身实际情况的材料，进而沉浸在活动之中，实现专注力的提升。

最后，教师可以根据材料使用的难易程度进行材料的选择，从而让材料的投放具备更强的层次性，为幼儿提供沉浸式的活动体验。例如，在“模拟理发店经营”的区域活动中，教师可以先让幼儿了解经营理发店需准备的材料，在保证幼儿安全的前提下利用剪刀、吹风机、洗发水等基本材料开展活动，在幼儿产生更多活动需求后，再为其提供卷发棒、发夹等拓展型材料，促使幼儿提升参与度，增强体验感，实现专注力的发展。

可见，从不同视角出发提升材料投放的合理性，不仅能够提高区域活动的效率和质量，有效实现儿童本位理念的落实，还能够让幼儿在活动中获得良好的体验，培养幼儿的专注力，增强区域活动的有效性。

（三）把握教师介入时机，减弱教师的影响

在区域活动中，教师需要以幼儿为主，着重增强幼儿的体验感。在区域活动的推进过程中，对于需要帮助的幼儿，教师应该及时给予支持，让活动能够顺利地进行。不过，如果教师介入的时机不合适，容易降低幼儿参与活动的专注度；如果教师为了保证幼儿的自主性而没有选择介入，也可能会让活动难以顺利进行，影响活动的育人效果。所以，适当的介入有助于幼儿专注力的形成与发展，对幼儿日后的学习、成长具有积极影响。教师要想在儿童本位视角下有效利用区域活动培养幼儿的专注力，需要精准把握介入时机，在恰当的时间点利用合适的方式提供支持，尽可能减弱教师对幼儿开展区域活动的影响，并保证区域活动的有序推进。

例如，在“打造停车场”的区域活动中，部分幼儿因为对停车场不够了解，可能会出现设计的停车位不合理而导致有的车无法开出停车场的情况［4］。而有的幼儿由于生活经验的缺失，在发现这一问题后可能也很难自主解决。如果这一问题长时间得不到解决，幼儿在区域活动中的体验感与专注度将会受到影响。对此，教师可以体验官的身份，提出自己的建议，以消除幼儿的疑惑：“我感觉每辆车的间距有点近，要是再远一点就好了。”听了教师的建议，幼儿便能快速找到问题的解决方法，继续进行区域活动。教师以活动参与者的身份，在发现幼儿存在的问题的情况下及时介入，既能尊重幼儿在活动中的主体地位，也能为区域活动的顺利开展提供有力保障。

（四）让幼儿参与规则制订，提高幼儿的配合度

与成人的想法相比，幼儿的想法更具多变性。要想让区域活动真正符合幼儿的喜好，教师需要积极引导幼儿说出自己的想法，将他们的想法融入区域活动中，激发他们参与活动的兴趣。此外，为了顺利开展区域活动，教师要考虑规则的制订，让活动的教育作用能够充分发挥出来。而在基于儿童本位视角的区域活动中，教师可以让幼儿参与规则制订，提高规则与幼儿想法的适配度，从而让幼儿在活动中更愿意配合，保证区域活动的质量以及幼儿专注力的培养效果。

以幼儿园中常见的美工区、游戏区、读书区的区域活动为例，教师可以通过这样的方式引导幼儿自主选择活动区域，并参与规则的制订：“为了避免大家在每个区域内活动的时间过短，或无法从中感受到乐趣，老师想要制订有关出入每个区域的一些规则，大家能不能和老师一起制订呢？”幼儿在教师的引导下，会对每个区域的特点、活动内容进行思考，并基于不同区域的具体情况制订相应的规则，如：进入美工区后需要专注地创作一件作品，创作完成后才能离开美工区；进入游戏区后需要进行三轮游戏，并将游戏道具放回指定位置，完成所有任务才能离开游戏区；进入读书区后需要阅读一本短篇绘本或一本长篇读物的一个章节，读完后才能离开读书区。在规则的要求下，幼儿在每个区域内活动的时间会有所延长，幼儿会专注于自己参与的区域活动，提高配合度和专注力，也会认识到“专注于正在做的事”这一行为是正确的，从而形成自主意识。幼儿真正投入不同的活动中，能够充分感受到其中的乐趣，有效促进多种能力的提升。

（五）设置评价环节，培养幼儿的反思意识

在儿童本位视角下利用区域活动培养幼儿的专注力时，教师需要及时对幼儿的活动情况进行评价，帮助幼儿了解自己做得不对的地方并有意识地做出调整，培养反思意识。教师可以设置评价环节，将幼儿的活动成果直观地展示出来，引導幼儿互相评价，并在幼儿评价的内容的基础上进行补充，以评价环节的设置，促使幼儿直观地了解专注力对自身成长、发展的影响。

例如，在带领幼儿进行“快递驿站”的区域活动时，教师可以细心观察幼儿参与活动、扮演快递员角色的过程，并利用视频的形式进行记录［5］。在区域活动结束后，教师可以将每个幼儿的活动成果以拍照的方式记录下来，并引导幼儿对成果进行评分：“这是大家在刚才的活动中取得的成果，现在请大家为每一项成果评分，满分十分，大家在评完分后还要说明自己的理由哦。”在幼儿进行了评价后，教师可以为幼儿展示其中一些幼儿参与活动的过程。如教师可以播放两个视频（一个视频中的“快递员”专注于手中的包裹，另一个视频中的“快递员”一边包装快递一边聊天），并提出问题，以此让幼儿明白专注的重要性：“在看完这两个视频后，大家猜一猜哪个‘快递员的工作质量更高？为什么？”教师通过设置评价环节，可以引导幼儿明确提升专注力的意义，进而促进幼儿专注力的发展。

结语

总而言之，专注力是幼儿需要具备的良好学习品质，对幼儿日后的学习、成长具有助力作用。幼儿园阶段是培养幼儿能力的关键时期，需要教师将培养幼儿的能力作为教育教学工作的重点内容。在幼儿自主性较强的区域活动中，教师需要注重儿童本位理念的落实，将幼儿的感受、体验视为设计区域活动时应重点考虑的因素，以幼儿的兴趣激发保证其专注力的培养效果。此外，教师还需要从区域环境、材料、活动环节等各种角度着手，开展专注力的培养工作，真正提升幼儿的活动体验。

【参考文献】

［1］文维，张莉.大班幼儿数学区域活动中专注力现状及特点分析［J］.陕西学前师范学院学报，2022，38（7）：70-76.

［2］江潋滟.儿童视角下的幼儿园游戏教学策略探索：以大班区域活动“好玩的斜坡”为例［J］.福建教育学院学报，2022，23（5）：101-103.

［3］杜宇童，高治.儿童本位观视域下幼儿园绘本教学的策略探究［J］.基础教育研究，2022（5）：95-97.

［4］赵玫.走出认识误区 回归儿童视角：摭谈区域活动幼儿作品呈现方式的误区与匡正［J］.早期教育，2021（1）：20-21.

［5］孙彩霞.在学习性区域活动中培养幼儿坚持力与专注力［J］.福建教育，2020（51）：29-31.