爱读书：寻觅心间的春暖花开

赵慧琴

有人曾经发问：什么是时尚？

也许你的回答是：慈善、环保或是健身？无数遍叩问，最终在行遍千山万水后才明白：真正的时尚是读书。

“人生如逆旅，我亦是行人”，人生不断在山水之间跋涉，唯有阅读，才能寻觅心间的春暖花开，抵达远方的风景。

爱读书，于学生，是踏浪而行的成长助力。

南宋诗人尤袤曾说：“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂读之以当友朋，幽忧读之以当金石琴瑟也！”

当代学生应树立这样的理念：阅读是生命中不可缺少的重要组成部分，是追求幸福、快乐、精彩、高尚人生的途径。把阅读融入成长，使读书成为校园一道靓丽的风景，并为自己珍藏一份厚重的记忆。

爱因斯坦说：“阅读是孩子最珍贵的宝藏。”学校是师生共同的精神家园，培养学生积极而有意义的阅读习惯，将会使学生终身受益。让他们在爱读书中找到自己的人生航向，准确定位到人生奋斗的终极目标，以及在顺境或者逆境中汲取到坚持下去的不竭动力。

让学生将终身学习、毕生阅读当成一种习惯和风尚，把阅读当成生命中不可分割的一部分时，他们的人生才会释放出无穷的能量。

爱读书，于教师，是教学生涯的不竭源泉。

“在书香里跳跃的人生，一定是智慧的人生；在书香里浸润的生活，一定是美好的生活。”

书能把教师的专业托得多高，取决于教师触摸过多少文字；书能把教师的专业带到多远，取决于教师品味过多少书香。

教师读书的第一重意义在于充实自己，成为“读书人”。品读教育著作，与过去的教育家对话，探讨教学的真谛；品读专业著作，与新理念新教育对话，尝试新型的课堂；品读心理著作，亲近学生的心扉，拨动学生的心弦；品读文学作品，感受文字的温度，感悟人文的情怀。开启读书，让知识充盈课堂，以最充沛的力量感染学生。

教师读书的另一重意义在于情感与意志冲击下的个人升华。喜欢阅读的教师，能带领学生徜徉在知识的海洋，具备独立思考、感应世界的能力，更具备坚韧的毅力与处变不惊的人生感悟。教师有思想、有智慧，学生又怎会流于平庸之态？教师有情怀、有梦想，学生又怎会缺失鸿鹄之志？

阅读照亮教师成长之路，使更多教师由优秀走向卓越，从而获取一分智慧，一分力量，一份幸福。

爱读书，于每一个人，是润泽生命的无穷力量。

生命的长度是有限的，生命的过程也可能是简单而无味的，但因为有了读书而发生了改变。读书改变不了生命的长度，但可以增加生命的厚度，拓宽生命的广度，延展生命的深度，让生命更加有温度。

“五色令人目盲，五音令人耳聋”，每个人也许都会面临无法按捺的诱惑，那些外部环境的变化，客观上容易令人茫然无措、浮躁不安。唯有读书，开阔胸襟，将个人成就得失，置于历史世界的大背景中；唯有读书，观古达今，观人知己，将个人的喜怒哀乐，感同于他人的一颦一笑间；唯有读书，知足知辱，知止后定，将个人的尊贵气质，彰显于人群间的高雅大气。

是呀，“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。

书香校园是校园文化的集中显现，书卷气韵是师生最好的品格。为了让学生与教师汲取书籍中的力量，丰富和活跃学生课余文化生活，构建良好的校园文化氛围，让校园充满书香气息，我校开展了以下读书活动。

一、依托“名著任务书”，开展可视化阅读

“双减”政策之下，初中语文名著教学必须要改变“教师导读+学生自主阅读与练习”的单线模式。学校语文组依托萧山区语文“名著任务书”，进行了以下尝试。

（一）制定阅读计划

初中生课外阅读的时间是有限的，所以在名著阅读教学与指导工作中，学校语文组教师认真筛选适合不同年级的名著素材，在阅读规划的安排上，既考虑到教学进度，形成对课内阅读学习的有效延伸和补充；又考虑到每个年级学生以及个体学生的年龄特征、个性特征。针对不同的教育对象，在不同阶段推荐不同的阅读书目，确保初中生尽可能地阅读到真正适合自己身心发展需求的名著作品。

（二）探讨阅读策略

首先，让名著阅读走进课堂，发挥教师的“导读”作用。同时，引导学生感受名著中精彩的故事情节、精美的语言表达，提高他们的认读能力、理解能力和鉴赏能力，激发其阅读名著的浓厚兴趣。其次，掌握阅读方法，提高阅读效率。阅读方法因人而异，教师应尊重学生的个体差异，帮助学生找到适合自己的阅读方法。就名著阅读而言，主要的阅读方法有自主阅读、片段阅读、略读与精读结合、边读边记等。教师引导学生探究名著阅读策略，使阅读既有方向又有方法。

（三）展示阅读可视化作品

可视化教学策略的内涵丰富，囊括了多方面可视化理念，如信息可视化、语言可视化、知识可视化、思维可视化等。我校在可视化作品呈现方面有多种尝试：一是开发自主学习交互教学资源。可视化技术能将静态枯燥的文字转变为动态可感的音视频，激发学生的阅读与探究兴趣。例如：我校将名著故事制作成相应的微课视频，假借主人公或作者的动画人物形象，阐述该书的主要内容及阅读时需注意的问题。同时通过诙谐的互动小游戏，寓教于乐，对重点内容进行巩固和检测。二是借助思维导图，提升学生语文核心素养。教师引导学生进行“梳理式阅读”，理清文章脉络，如结构线索、情节发展、情感变化、人物关系等；又引导学生开展“比较式阅读”，对比同一作品中同一人物的前后表现，比较同一作品中不同的人物形象，或将同一作者不同作品、不同作品中同类人物进行比较等。名著内容采用学生自主设计的思维导图形式，让学生在课堂上展示，使名著教学更轻松、更高效。三是精心设计作业，多元评价学生思维发展。为了让学生爱上阅读，珍惜自己的阅读成果，教师围绕“实践”和“实物”来设计可视化名著作业。例如：围绕“我为昆虫建档案袋”的情境来设计《昆虫记》的名著阅读作业。通过该情境，学生为自己感兴趣的昆虫建立档案袋，了解昆虫的学名、别名、外形特点等。类似的，还围绕某本名著开展手抄报评比、创意书封或书腰设计等情境性的实践作业，培养学生的创新思维，促进学科知识的融会贯通。

二、开展“阅读大讲堂”，组织小先生赛课

在学校“言有礼 行有规 学有成”的学生培养目标的引领下，为了给学生搭建展示自我的平台，提供自我锻炼的机会，推进校园文化生活的交流和展示，丰富学校师生精神文化生活，学校每年开展“书香蕴校园 幸福伴我行”系列阅读活动。广泛实施“三全”阅读，即全面阅读、全员阅读、全程阅读，给师生及家长提供阅读交流的平台，以境促读、以教促读、以讲促读、以写促读、以画促读、以诵促读、以赛促读、以评促读。“阅读大讲堂”“小先生赛课”作为系列阅读的专题活动，已经开展了三年，孩子们的表现让家长、老师、同学们啧啧称赞。我们利用每周固定的时间，由学生自定主题，自选内容，以“小先生赛课”的形式进行展示、沟通和交流。内容可以是名著36本中的一本，也可以是自然科学、人文地理、医疗保健等方面的书籍。同学们在“阅读大讲堂”中表演才艺，激情飞扬；诵读经典，声情并茂；展示实验，探究奥秘……此活动受到了师生的欢迎，取得了良好的效果。

三、创设“书香大环境”，烘托爱阅读氛围

学校积极打造书香校园，学校图书馆、阅览室等全年向全校师生开放。每学年开展书香班级、书香家庭评比活动。学校建立亲子阅读书吧，融读书、休闲于一体，课余向家長、孩子免费开放，为他们提供美文共赏、亲情互动的时间与空间。在教学楼的楼道配好图书柜，摆上百科全书，建成图书走廊。同时，推行图书漂流柜，创建班级最美图书角。学校每学年开展“书香教师”评选活动，定期开展教师阅读茶话会、“阅读与创作”文艺汇演等。

正所谓“静对好书成乐趣，闲看云物会天机”，读书使人快乐，开卷有益，益己、益人、益民族、益国家、益未来！希望大家能在闲暇时刻，品一杯香茗，看一本好书，享受阅读的乐趣。

从今天起，师生亲近书籍，走进图书室，让丰富的文化伴我们走过每一天。从今天起，翻出尘封已久的书籍，细细品读，感受文字的魅力，传递美好的感受和新的启迪。从今天起，奏响生命的弦歌，让书香洋溢身旁。从今天起，汲取书籍的力量，踏马欢歌，寻觅心间的春暖花开。