“双减”背景下如何优化英语教学模式

陈自鹏 巨淑萍 于慧

陈自鹏，中学英语特级教师，正高级教师，北京师范大学教育学博士，曾任天津市河东区天铁教育中心主任，天津师范大学教师教育兼职教授、专业硕士导师，天津市人民政府第五届、第六届、第七届督学，曾六次荣获天津市教研教改双成果奖，两次荣获天津市基础教育教学成果奖。出版有《老师帮你记单词》《老师帮你学语法》《老师帮你学英语高考作文》《教师幸福追求之道》《学校教育100课》《英语高效教学论》等25部著作。

论坛主持人陈自鹏：

“双减”政策实施以后，如何提升教学质量和水平成为教育领域的热点问题。教学是个复杂的系统，由教学思想、教学环境、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学环节、教学反馈、教学评价、教学研究等要素组成。如何将这些要素有机地整合起来，发挥每一个要素的效能并提升整体效能呢？多年前，笔者通过一项研究提出，借助教学模式可以达到这一目标。

什么是教学模式呢？教学模式可以定义为在一定教学理论指导下建立起来的为了实现既定教学目标而采取某种或某些教学策略的比较稳固的教学活动结构框架和活动程序。教学模式至少包括五个因素：教学理论、教学目标、教学策略、结构框架、活动程序等。如何优化教学模式呢？我们认为，应该运用科学的教学模式组织英语教学，将核心素养贯穿于教学活动的始终，努力培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使学生学足学好，提升语言学习水平。今天我们特别邀请天津市第四十五中学教师巨淑萍和天津市第七中学教师于慧谈一谈她们的看法、做法和实践反思。

一、我们的看法

巨淑萍

近些年，我国中小学生学业负担重，课外培训泛滥成风，不仅给家长增添了巨大的经济负担，也严重影响中小学生的身心发展。为此，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），要求各级各部门要坚持立德树人的总目标，严格遵守执行“双减”政策。“双减”政策是指在义务教育阶段着重减轻学生的过重作业负担和校外培训负担。

“双减”对于教育“返璞归真”意义重大，但同时也对学校教育提出了更高的要求。《意見》中明确指出，在“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”的基础上，要“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。众所周知，教学是个复杂的系统，但如果能借助一个好的教学模式，把教学的各个要素有机地整合起来，发挥各个要素的功能和作用，并实现教学的整体优化，我想我们是可以达到减负目标的。

作为高中英语教师，我观察到好多教师在课堂教学中只停留在讲单词、语法和翻译课文的层面上，很少带领学生从单元主题的角度去探讨和学习，从而使学生学到的知识非常零散，学完一个单元都不一定记得单元主题是什么，更别说用英语表达与主题相关的内容了。但根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。另外，也有学生由于学习方法不科学，给自己造成很重的作业负担。他们连最核心的知识都没落实到位，就盲目地开始搞题海战术，结果写了一堆练习也错了一堆。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”

为此，结合“双减”背景，我校英语教师尝试在以往的常规课堂教学中加入了“主题链接”和“自我评估”两个环节，从而形成了LLPSSA教学模式，即：L-Lead in新课导入，L-Learning knowledge知识学习，P-Practice and explanation讲练结合，S-Subject connection主题链接，S-Self-assessment自我评估，A-Assignment课后作业。

于  慧

“双减”后，学生们减少了参加校外培训的奔波，在课后服务的保障下，在校时间基本上可以完成当天的作业。留给他们的时间充裕了，而自觉自主的学习要求却提高了，这成了部分家长的隐忧。课堂也在变化，有些学生迅速适应，也有些学生有了一些跟不上课堂节奏的反应，仍停留在旧有学习方式的惯性中。如果我们固守以往的教学流程，更多学生会产生不适感，教师也无所适从。旧有的教学模式不是应该改，而是必须改了。我们要从教学理论、教学目标、教学策略、教学框架、活动程序上通盘考虑教学模式，教师不但要做“减法”，更要做“加法”。通过研读理论、分析学情，在落实“双减”和新课改行动中，我提出“三教三增”教学策略，实现“三查循环”框架程序，构建起“3+3+3”教学模式。

“三减三增”教学策略如下：第一，减少作业依赖，增加吸收考量。以往教师对布置作业存在依赖，多一些作业、多一些重复性习题，的确可以加深学生印象，但如果各科同时布置一定量的作业，留给学生完成作业的时间以及质量很难保证。大量精力体力耗费掉，结果却适得其反。因此，教师必须要减少布置作业，不依靠作业提质增效。这就需要我们增加课堂吸收反馈的考量，设计有效课堂环节，当堂检验掌握情况。45分钟的课堂时间需要清晰规划到每一分钟，从引入话题到正文处理，从提问反馈到课上练习，都要禁得住“揣摩质疑”。通过高效课堂设计环节检验学生掌握情况，这才是摆脱依赖布置作业提高成绩的“良方”。

第二，减少无效重复，增加点睛归纳。以往课堂中一直存在很多重复，有些必要，但有些是一再等待所有学生都能掌握而不得不做出的时间牺牲。反观有些课外辅导，侧重归纳、提炼提纲、点睛知识、高效快速，引得家长和学生趋之若鹜。那么我们的课堂就要减少重复，讲就讲透，练就练精，让无效重复通过教师用心积累、精心备课而彻底消失。

第三，减少机械灌输，增加互动体验。教师讲解不再重复，而是要点睛归纳。这并不是简单陈列，而是要将基础知识铺平垫稳，横纵比较，让学生豁然开朗。这也要求学生要改变，拿出更好的课堂吸收状态。“数字一代”的学生很难有持久接受灌输的注意力，况且“一言堂”的机械灌输只会抢占学生宝贵的体验机会和课上自主训练反思的时间，只有增加课堂互动体验才能真正适应学生的要求。有效互动能增强学生的课堂成就感、参与感，互动可以是我问你答，你讲我听等。外语等语言学习如果离开体验，就丧失了交流的作用和生命力。

陈自鹏

两位老师所谈引人深思。为了达成“双减”目标，一线教师可谓八仙过海，各显神通，做了各种各样的尝试，其中运用教学模式整合优化教学要素是一种选择。尽管大家对减轻学生作业负担和课外培训负担的看法不一，“双减”采取的措施和做法也不尽相同，但我们不难达到的几点共识是：一是学生负担过重，是因为教师的教学没有做到优化，没有做到整体优化的结果；二是学生负担过重是学生没有在课堂上学足学好造成的；三是一定会有一种方式方法可以提升教学效率。两位老师在落实“双减”政策过程中试图用建立科学的教学模式来提升教学效率和教学质量的思路，是值得鼓励、值得提倡、值得研究的。

我们认为，教学模式的设计要遵循英语语言规律和英语语言教学规律。教学模式的设计要有理论依据，比如语言学理论和心理学理论等。教学模式的设计要从实践出发，做到整体优化，以提高英语课堂教学效率、教学效益和教学效果。

二、我们的做法

巨淑萍

下面我将以外研版新教材选择性必修二Unit 5的语法课“it用作形式宾语”为例，进一步介绍LLPSSA课堂教学模式。

（一）Lead in新课导入

首先，我在幻灯片左边展示出两张卡通人物图片，并在幻灯片右边给出两个句子，让学生通过把图片和句子连线的方式，找出这两个句子可能存在的问题：第一个句子主语太长，有点儿头重脚轻；第二个句子宾语太长，显得肚子太大。这时我告诉学生，可以用it来代替它们，然后把真正的主语或宾语放到句子最后。用这种方式引出问题，不仅可以激发学生对本节课的兴趣，同时也可以让他们对it的这个用法有更加形象的认识。

（二）Learning knowledge知识学习

我将之前课文中一些it做形式宾语的句子展现在屏幕上，让学生通过观察，归纳总结出it做形式宾语的用法。通过分析，学生发现it作形式宾语时，真正的宾语可以是动词不定式、动名词或从句。随后以类似的方法，我带领学生归纳出高中阶段it用作形式宾语时常见的几种结构。通过这种观察归纳法可以让学生发挥他们的主动性，而不是机械地被灌输知识。

（三）Practice and explanation讲练结合

学生学完语法知识后，需要做一些练习来实战演练一下。该环节我为学生设计了两种练习，一个是单选题，另一个是课本第70页改写句子的练习，从学生完成的情况来看，大部分掌握得不错。

（四）Subject connection主题链接

为了让学生能够把语法课和单元主题结合起来，本环节我鼓励学生用本节课学到的语法知识造一些和单元主题相关的句子。本单元的主题是：A Delicate World，学生们造出来很多相关的句子，通过这个环节不仅可以帮助学生强化单元主题意识，用英语表达自己的观点，同时还可以提高他们的环保意识。

（五）Self-assessment自我评估

从学生平时的学习来看，好多学生往往还没把课上的重点知识落实到位就开始盲目地做题，结果却错了很多。为了帮助学生尽可能地避免这个问题，我以表格填空的形式设计了自我评估小卷，帮助学生再次巩固落实本节课的重点知识，从而使学生能在课下更加轻松准确地完成作业。

（六）Assignment课后作业

结合本节课所讲的内容，我给学生留了两个相关作业：一个是语法填空，一个是翻译句子。因为有了之前几个环节的落实与保障，从学生随后交上来的作业来看，学生完成得还是不错的。

于  慧

教学策略的制定引出教学活动的改进，围绕“双减”政策落地推行，我运用“三减三增”教学策略，探索“三查循环”活动程序。具体分为“前堂检查—要点排查—水平考查”三个环节，构成较为固定的“理解—发展—实践”循环教学结构框架。下面我以外研版选择性必修第三册第一单元篇章It is all about ME为范例，具体解读一下。

第一，完成“前堂检查”。这个环节时间可“长”可“短”，任务有“轻”有“重”。关键在于对前堂课上新知内容的当堂检测。主要包括提问反馈、要点复述、情景回忆等形式，将以往“批作业”转变为“查吸收”。比如：上一节课是单元導入课，我们谈论了京剧脸谱颜色与塑造人物的性格关联，思考探讨了三幅寓意深刻的画。这节我们首先提出一个问题：“说出一个京剧脸谱中的颜色，谈谈它代表的人物性格。”我选择2—3名学生回答，再重述上节知识要点，学生回顾上节课整体框架，教师对学生回答情况拾遗补缺、启发补充，帮助学生加深印象、承前启后，彻底改变以往分数式作业检查。在选择学生上注意梯度、分时覆盖，保证全员参与，让每名学生把作业做在课堂、交在课堂。

第二，完成“要点排查”。进入课程主题部分，主要包括教学内容讲解、课程特点剖析、语言应用训练、知识重点梳理等内容，按照主题需要进行集中讲授。比如，本课It is all about ME，教师用3—5分钟导入话题，再请3名学生接续完成朗读，另安排3名学生解读文章理解和疑问，教师以提问方式引出阅读领会、词汇掌握、语法使用等教学内容，在学生的参与下，读透、讲透、学透主题文章。通过这篇“年轻人对自我形象看法”的专题讨论，发现不同“美”的自我理解，反映了不同的心理现象。接着，在语言上，教师点睛归纳，对同类化句式、词汇搭配进行发散式归纳，从横向和纵向对学生知识点进行贯通、连接以及扩充。让每次教学都成为同类知识点的排查和积累过程，增加课程“含金量”，真正让学生的精华知识获取从校外拉回到校内。

第三，完成“水平考查”。在课堂中坚持保留知识拓展，以教学主题为圆心，开展发散式互动，对学生英语应用水平综合考量。比如开展话题研讨、情景互动、观点辩论、总结陈述等方式。比如：本课It is all about ME，结合“年轻人对自我形象看法”讨论话题模拟街头采访，提问学生：“你对自己的相貌、服饰、打扮怎么看？”教师对学生的表达进行归纳、点评、校正和深层引导，启发学生独立思考，恰当运用语言。

经过通盘考虑，我设计了英语高效教学模式，基于“三减三增”教学策略，实现“三查循环”框架程序，构建起“3+3+3”教学模式，教学中既要有“减法”，更要做“加法”。如下图所示：

陈自鹏

两位老师根据不同的教学任务和教学内容做了教学模式设计，其中涉及语法教学和篇章教学。从结构框架设计和活动程序设计看，科学而有新意。

巨老师的Lead in、Learning knowledge、Practice and explanation、Subject connection、Self-assessment、Assignment（LLPSSA）模式是一种传统的教学模式改造或创新，其中活动程序中Subject connection（主题链接）和Self-assessment（自我评估）具有现代英语教学的元素。英语语法项目容易被孤立地进行教学，教学效果往往不是很好。但如果将语法项目与主题链接在一起，就有了语言情境，不仅有助于完成课时任务，也有助于完成单元任务。主题链接中进行充分的练习巩固，然后再进行自我评估，这是学生自我检测、自我反思、自我矫正的过程，这对于学生语言自主学习很有帮助。

于老师瞄准“双减”目标，制定和运用“三减三增”教学策略，即减少作业依赖，增加吸收考量；减少无效重复，增加点睛归纳；减少机械灌输，增加互动体验，很有新意。在此基础上，探究阅读教学“前堂检查—要点排查—水平考查”三查循环教学活动程序，最终构成了较为稳固的“理解—发展—实践”循环教学结构框架，符合语言教学规律和教学模式要求，提升了学生语言学习的效率，促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培育，也有效地减轻了学生学习负担。

三、我们的反思

巨淑萍

实行“双减”后，为了更好地提高英语课堂教学质量，切实帮助学生提高课堂效率并减轻作业负担，我校英语组经过集体研讨推出了LLPSSA英语课堂教学模式。从这一年半的实施情况来看，普遍得到了老师和学生们的认可。

在LLPSSA课堂教学模式指导下，老师们感觉在备课和授课阶段思路更加清晰，可以明确地按照这几个环节把自己准备的资料合理组合，优化设计，尤其对于一些青年教师来说，这个模式使他们在英语教学中少走了很多弯路。虽然我校青年教师自身能力很强，知识储备也很丰富，但他们经常拿不准在课上到底需要讲到什么程度，有时一味地给学生讲，自己讲得很累，但学生吸收的效果却不是很好，但是自从我们推行了LLPSSA课堂教学模式后，他们感觉自己的课堂教学有了指导方针，再也不像以前那样胡子眉毛一把抓，这样自己的课上得轻松，学生配合得也比以前好多了，而且课后写教学反思的时候，也更容易根据这几个环节回想起哪些地方还有待改进。

除了老师们的积极反馈，我们发现学生们的英语学习也有了很大进步。因为课上有了“主题链接”环节，无论什么课型，老师们都会通过巧妙的设计带领学生回顾单元主题，这样学生们的主题意识就逐步被建立起来了，学生在一本书结束的时候，可以熟练地说出这本书每个单元的主题以及每个单元包括哪些部分。此外，教师每节课都通过“自我评估”这个环节帮学生把当堂课的重点知识再次回顾和落实一下，所以学生们对本节课的重点更加清晰，这样在写课后作业时更加得心应手了，不仅节省了时间，而且特别有成就感。这种成就感也大大提高了学生学习英语的信心，让他们对英语学习的兴趣更加浓厚，上课更加专注，更加积极配合教师，从而又能提高其课堂学习效率。这样，学生的英语学习逐渐进入了一种良性循环，而这种良性循环的形成将会是我校英语教育教学质量不断提高的有利保障。

当然，LLPSSA英语课堂教学模式还有很大的探索和改进空间，有一些课，比如听力、阅读课上我们更多的是对学生听力技巧和阅读思维方式的指导与培养。那么，针对这样的课型如何去寻找合适的练习，让学生对课上所学内容有一个更好地应用呢？如何通过优化英语课后作业设计和评价来使“双减”真正落地呢？这都将是我们今后继续探索的方向，希望通过我们的尝试和努力，能够找到更好的方法去提高学生的英语核心素养，从而在“双减”背景下使我校英语教学取得最佳效果。

于  慧

“双减”政策后，经过不断探索，我对“3+3+3”教学模式一直不断调整和改进，使之更符合当下教学任务要求。但是，我也发现一些问题，比如：课时有限，为课程互动预留时间只能缩水；教学观念还停留在旧的慣性思维中，存在懒一懒就退回去的依赖思想；知识点归纳、互动启发、信息量拓展等，对教师能力也提出了更高要求；课堂类型的多样性、主题的差异化和考核的压力感，对教学模式的灵活应对和弹性扩容也提出了更高标准。

减负不能减质，一些学生对教学模式的改变也需要适应过程，激发学生自主学习能力和主动性的任务更重；甚至，加强与家长之间的联系沟通、解释说明、争取理解，也是我们当前解决教学瓶颈的一项攻坚问题。为此，我打算从三个方面对优化“3+3+3”教学模式进行深层次改进探索。

首先，眼光放长远。充分发挥循环式教学模式连贯作用，从长远考虑对教学目标进行系统规划，按照清晰的教学节奏合理安排教学活动，有预习、有演习、有复习，环环相扣，紧密衔接，用教学链条形成学生的思维链条。时刻保持清晰的教学思路，强化远景式备课，利用好课堂上的每一秒钟，最大化课堂效果，掀起课堂上的有效思维碰撞。

其次，准备要充分。教师不能再通过机械重复的填鸭式灌输，提升学生的掌握水平，而是要有效运用多维角度的总结归纳，为学生融会贯通知识要点提供支持和引导。这些归纳和总结需要教师认真准备和积累，根据自身教学经验进行精准梳理，更要在课程进行的过程中逐步释放，让学生在温故知新、循序渐进的过程中理清脉络、抓住重点，用教师能力吸引学生的注意力。

最后，互动更丰富。只有互动才能提高参与度，才能增强课程检验的真实性，才能让学生摆脱观众心理、全神贯注地投入课堂。作为教师，一方面要增强互动环节的设计能力，有效利用数字化手段，依靠大数据协助，把教学内容与互动方式紧密结合，不浪费时间，不刻意渲染，用“短平快”的有效互动增强检验效果。另一方面，教师要增强互动参与的把控能力，因人而异、因需而设，保证课上学生的全员参与和顺畅推动，更要科学设置论点，防止跑偏走远，争取每一节课学生互动参与率达到70%以上，让学生成为课堂的“主角”。

“双减”政策效能与红利正随着教学模式的探索与实践进行着不断地释放，作为教师，我们每一堂课都是积累经验、改进教学的重要机会和平台。我们对教学质量的孜孜以求永远没有“减法”，只有“加法”，愿更多高效的英语教学模式涌现出来，让新时代英语教学熠熠闪光。

陈自鹏

“双减”永远在路上。如何营造一个良好的教育生态，如何有效地减轻社会焦虑，如何让学生教育回归校园，如何提升英语教学效率和质量，可能有多种解决问题的途径。“双减”背景下教学模式的优化只是一个选择和尝试。究竟什么样的教学模式最为有效，我们需要实验、观察和研究。

就教学模式而言，课堂教学中要注意坚持如下几个原则：一是目的性原则。教学是有目的性的认识活动，按照新课标要求，英语课堂教学应以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的达成为目标，以促进学生全面发展为目的，教学模式的设计与选择应以核心素养为主线。二是适切性原则。教学模式的选用要适合教学内容要求，在教师的指导下，学生围绕一个主题语境，基于不同语篇，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，并通过运用各种学习策略提高理解和表达效果。教学模式的选用要和教学内容相契合。三是简明性原则。英语教学模式由教学理论、教学目标、教学策略、结构框架、活动程序等要素组成，特别是结构框架和活动程序的设计要逻辑严密，简单明了，易于操作。四是灵活性原则。教学模式是较为稳固的教学结构框架和活动程序体系，稳固性是其优点之一。但稳固不是死板，不是固化，课堂上运用教学模式要有一定的灵活性。五是整合性原则。在教学模式实施过程中，教学思想、教学环境、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学环节、教学反馈、教学评价、教学研究等要素，应最终实现整合优化。六是高效性原则。不论选用哪种教学模式，教学的高效都是最终追求。 （邱瑞玲）