小学语文课堂教学过程性评价优化策略

游标

过程性评价能够帮助教师进一步了解教学中的优势和劣势，并根据反馈信息对小学课堂教学模式进行有针对性的改进和创新，不仅有益于学生对语文知识的理解，还有助于培养学生语文核心素养，对他们未来的发展产生重要的影响。在当前的小学语文课堂教学中，过程性评价仍然没有得到充分的应用。文章分析了当前小学语文课堂教学中过程性评价存在的问题并思考其具体原因，结合实践教学案例提出有效提高小学语文课堂教学过程性评价实效性的教学措施。

一、过程性评价的内涵及特点

过程性评价，顾名思义，就是在课程教学的实施过程中评估学生学习情况的一种方式。在这里主要是指在小学语文课堂教学的实施过程中运用合适的方法来对学生的学习情况进行评估，在评估中有效促进教学增值，其目的是發展学生。过程性评价主张采取目标与过程并重的价值取向，对学生学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的其他因素等进行全面整体的评估。同时，过程性评价支持将内部和外部结合起来，强调评价过程和学习过程的有效互动与融合发展。

过程性评价主要有以下五个特点。第一，全面性。无论在语文评价的价值取向上，还是在语文评价的内容和方法上，都可以更加全面地发挥评价的各种功能。第二，及时性。在教学中促进评价，在评价中改进教学，评价与教学相融合，师生有效互动，及时反馈学生的学习状况，并能及早发现语文学习中的问题和差距，及时调整。第三，灵活性。语文过程性评价没有刻板的标准、统一的答案，而是提供灵活自主的语文学习空间，倡导鼓励学习者充分展示他们的语文才能，激发他们的学习能力。第四，深入性。关于语文评价的信息是从不同角度收集的，评价的主体是多方的，包括学习者本人、合作伙伴、教师、家长以及其他相关社会人士，从不同的角度描述和评价语文学习，使得评价的结果更加客观。第五，长期性。过程性评估不是像终结性评估那样断断续续地进行，而是贯串整个语文学习过程，它在学习之前、学习期间和学习之后不间断地进行，以较好地发现语文教学的问题并调整改善。

二、现阶段小学语文课堂教学评价面临的困境

目前，我国中小学已经逐步开展了针对教学内容和效果的评价，并且取得了一定的成效，但在实施评价过程中仍然存在着一些问题，笔者对存在的问题进行归纳整理，具体表现在以下方面：

1.评价功能失调，强调选拔功能

强调评价的筛选和选拔功能，而轻忽发展和激励功能，是包括语文学科在内所有学科的共同问题。这就导致一些学校仅教学生如何应付考试，产生“考什么教什么，考什么学什么”的误区。2022年版《义务教育语文课程标准》主张“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。”语文学习的真正价值在于提高学生的语文素养；教育的目的不在于“育分”而是“育人”。

2.评价内容狭隘，着重书本知识

调查发现，许多语文教师主要评价学生的课堂表现，而对学生的课外阅读和语文综合实践活动情况的评价较少。分析其原因：首先，语文教学的功利性色彩偏重，以成绩为导向，即语文教学和评价为成绩或试卷服务；其次，评价的方法单一，过于客观和量化，主要由纸笔测试构成的唯一评估方法，虽然发挥了语文学科的工具性却忽视了人文性，使人文目标难以有效达成。以纸笔测验为主，评价的内容也就非常狭隘，对学生的评价不全面。

3.评价主体单一，以教师评价为主

长期以来，学生评价是以教师为中心，由教师来判断学生的表现，教师处于绝对的主导地位。同时，教师对学生的了解往往局限于学习成绩和在校表现，难以综合评估。教师在评估中的绝对主导地位一方面削弱了学生对评估结果的理解，另一方面也削弱了他们的反思意识。因此，很有必要鼓励多主体参与评估，丰富评估主体和形式。

三、小学语文课堂教学过程性评价优化策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“评价建议”中指出，“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点”。针对上述评价中出现的关于评价功能、评价内容、评价方法以及评价主体等问题，笔者围绕课堂教学评价、作业评价、阶段性评价三个方面提出过程性评价的优化策略。

1.课堂教学评价

（1）评价语要具体恰当

在教学过程中，很多语文教师在评价学生时会用“说得很好”“表现得非常棒”“你真厉害”等短语。这样模糊的评价语很难让学生清晰地认识到自己究竟好在哪里，找不到努力的方向，成长空间也就有局限。因此，教师有必要调整自己的评价语，就学生的回答做出具体的评价指导。

例如，在教学《海的女儿》一课时，语文教师让学生边读边想哪些地方特别神奇并用自己的话说一说，随机让一名学生进行回答后，可以给学生这样一个评价：“真了不起，概括得非常好。老师很欣赏你的发言，用了‘比较的方法，说出了海底的宫殿是怎样建造的、陆地上的宫殿是怎样建造的，形成一个强烈的对比，真的很神奇！但如果你能够声音再洪亮一些，让全班同学都能听到就更好了，咱们再来尝试读一遍！”这样的评价既指出了学生回答问题的亮点，又指明了进步的方向。

（2）重视非语言评价

一个欣喜的眼神、一次轻微的抚摸、一个提醒的动作等，这些无声的反馈和评价都将会收到意想不到的反馈效果。

例如，当学生注意力不集中时，在不影响教学的情况下，轻轻地走到他面前，拍打一下他的肩膀，提醒他将注意力集中于课堂；当学生回答问题时，教师的眼神紧跟学生，尤其回答精彩时，露出满意的笑容或竖起大拇指为学生点赞。教师无需吝啬这些举止动作，它们都能给予学生鼓励，拉近与学生的距离，提高教学效率。

2.作业评价

（1）评价方式多样化

作业是教师和学生交流信息的一个重要工具。当学生完成并上交作业，往往很期待评语，因此教师的评语尤为重要。写评语时，教师应以积极肯定为主，鼓舞激励学生，如遇到学生作业有错误或者字迹不工整等问题，可以委婉地指出来，并用鼓励性的评价语点评学生，例如可以这样写：“加油！比上一次作业有进步！抄写生字词的时候注意力要集中，把每个字写整齐，不求速度，慢慢来。老师相信你可以做得更好！”学生看到这样的评价，内心进步的决心一定会更大。教师在之后的批改中可以结合上次的评价调整评语，观察学生的作业表现，让学生有向好发挥的空间和方向。

对于低段的学生，教师可以运用不同的小印章，加上表情或者符号让学生在愉悦直观的评价中不断体验，逐步去获得更高级别的印章、表情或符号，去优化自己的作业。在低年级，教师的口头表扬和肢体鼓励等综合性评价比书面的“优秀”更有效，如教师口头表扬课文理解深刻的学生，并对学生作业的创新竖起大拇指等，能让学生内心感受到教师给予的鼓励，从而增强作业的自信心。

（2）评价主体多元化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提及注重评价主体的多元与互动，对于作业评价来说，也是同样奏效的。教师同样可以将学生、教师、家长等主体结合起来，让学生获得来自不同主体的评价，多方面获得反馈的信息，实现整体性发展。

例如，在汉语拼音的学习过程中，教师可以根据每堂课的汉语拼音教学内容布置相应的小练习进行反馈，内容涉及认读和书写，除了课堂同桌互查、小组间互评、教师总评外，课余自愿让家长参与评价，这样充分调动学生巩固知识和探索学习的积极性，潜移默化中提升作业的质量。

3.阶段性评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：阶段性评价是在教学关键点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。在開展阶段性评价时，可以从以下两个方面做出努力。

（1）把握评价契机

教师应该把握好教学中的关键点，对关键点的教学展开评价，把握好评价的时机。阶段性评价既可以是针对学段的，也可以是针对知识点的；既可以是横向的，也可以是纵向的。

例如，部编版小学语文课本中每一个单元都有各自的人文主题和语文要素，以人文主题和语文要素双线结构组成教学单元，单元目标清晰明了。以“想象”语文要素为例，部编版三年级下册第一单元的语文要素是：一边读一边想象画面，体会优美生动的句子；而在此之前，学生在二年级下册第二单元已经学过“想象”，即读句子，想象画面，试着有感情地朗读课文。对比之下，三下对“现象”的层次有了拔高提升，那么，在对三年级下册第一单元的教学之前，可以引导学生回答之前学过的有关“想象”的内容有哪些课文，自己学了哪些和知道了哪些，以此为契机展开阶段性评价。这样一方面可以唤起学生的记忆，另一方面可以让教师掌握学生的学习基础，有侧重地教学。

（2）评价手段灵活化

评价是沟通教师的教和学生的学的桥梁与纽带，常用的评价手段有纸笔测试和非纸笔测试两种。若要评价进一步促进学生发展、走向增值，应将两种评价手段兼顾，合理、灵活地运用好。基于学生，特殊学生要特别地采用有针对性的评价手段；基于学段，不同的学段应采用不同的评价手段；基于活动，不同的语文教学活动应采用不同的评价手段。教学手段灵活，才能够最大化地为学生服务，发展学生。

例如，一、二年级是非纸笔测试，采用无纸化对学生进行评价，同时，在非纸笔测试中，又可以采用很多形式，如诵读、读书交流、戏曲表演等，这样既可以达到评价的目的，又能够锻炼学生的综合素质，多方面发展学生的潜能。需要注意的是，不能盲目使用一种评价方式，应做到具体问题具体分析，灵活选取较为恰当的方式展开。

（作者单位：成都大学师范学院）

责任编辑：王 燕