图文互换，智美与共

林滢

摘 要：徽标不仅是语文课堂教学的重点，也是社会各界的讨论热点。学生解构徽标既可以享受直观的视觉美感，也可以通過现象挖掘本质，锻炼语言表达能力，实现审美鉴赏，形成二次创作。常见的徽标解构基本方法以“解”为基，以“构”渐进，循序深化，达成智育与美育的携手共进。围绕“徽标解构”这一核心任务，可设置课前搜集、课上解读精析、总结规律、建构创新等活动，以任务群教学助力学生拓展“图文互换，智美与共”的双向思维，切实提升语文学科核心素养。

关键词：徽标；图文互换；智育；美育；跨媒介

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-0123-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.041

智育和美育都是立德树人的重要环节，在五育并举、全面发展的时代号召下，师生以新课标思想为引领，在日常学习和生活中自觉渗透审美素养教育，二者的有机结合将加强学生对生活中真善美的理解，对其夯实全面发展的基础、实践核心素养的提升有关键作用。徽标由徽章演变而来，是代表一个社会、团体或者机构的视觉图像符号，由图像、形状、质地等多种元素组合而成，强调精神理念和思想内涵。出色的徽标多具有较高的审美价值［1］。学生解构徽标既可以享受直观的视觉美感，也可以通过现象挖掘本质，锻炼语言表达能力，实现审美鉴赏，形成二次创作，达成真实的“图文互换”。而图文互换本质上是一种跨媒介的教学，学生可以此为契机，有效提高思考力，培养创造力。

一、徽标解构的“智美”意义

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出要“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”，而“构建引导考生德智体美劳全面发展的考试内容体系”，是落实全面发展的重要举措［2］。徽标因其适用范围广，外形高度凝练，但又意蕴丰厚，一直是语文课堂教学的重点，也是社会各界的讨论热点。

从传统的“智育”角度出发，在语文学习和备考中，徽标解构以其“小而精”的学习模式备受好评。特别是2013年及2015年全国高考语文试卷中涉及徽标解构共计3次，考查形式涵盖元素辨析和意义解读，内容辐射节水、环保等日常生活的方方面面，促使学生在有限时间内高强度阅图与思考，即提炼图像、形状等要素构成，并完成“图→文”（图片信息向文字表达）转换，在不同媒介的转换中切实践行自我语言的建构和运用。但当教学视野囿于构图，其实是对徽标解构的自我设限。例如以往课堂对色彩一般不做过多考查，而在日常生活中，色彩常是吸引观众的焦点所在。诸如此类课堂和生活的焦点错位，或许可以打开一个新的切口，让师生重新审视新时期的徽标解构。

因此，在“智育”的基础上，提升“感受美、表现美、鉴赏美、创造美”的能力对学生亦为重要。高中语文核心素养关注学生审美鉴赏素养，而美育正是“丰富想象力和培养创新意识的教育”［3］。徽标解构的意义也不当仅限于“智育”，更应融入“美育”的综合考量。徽标作品既寄托了设计者独特的构思深意，也展示了个性化的审美情趣。学生解构徽标其实就是主动深入品鉴，并以之为可供参考的实例，梳理、探究其特点和规律，进行内化和自主创造的过程。此过程架设了以学生发展为中心的教学模式，将智育追求与美育实践相结合，跳出“图→文”转换的单一模式，拓展“图文互换，智美与共”的双向思维（如图1）。

二、徽标解构的基本方法

“跨媒介阅读与交流”任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，提升跨媒介分享与交流的能力［4］。在统编高中语文教材中，它分为认识多媒介、善用多媒介和辨识多媒介三部分。以跨媒介视角重新解构徽标，联通图、文两种媒介，实现二者的有机转换，正是善用多媒介的真实实践。在日常教学中，常见的徽标解构基本方法以“解”为基，以“构”渐进，循序深化，达成智育与美育的携手共进（如图2）。

（一）图文解读寻规律

解构徽标的基础在于对已有优秀作品的认知，用文学化的语言再现徽标的图例，说明设计者的创意，达到“知其然，知其所以然”尤为重要。

1.精选对象，抓住主体

由师生共同精选分析对象，可以国内外的公益、普惠性质徽标为参考。出色的徽标通常令人眼前一亮，并以其别具匠心的设计触发观众联想。师生可抓住“第一眼”这一关键时刻，从整体把握其外形特点、色彩应用，并观察所配文字，了解该徽标适用的组织、行业或活动等。

2.细节入手，思考手法

此后，由细节入手，观察徽标中出现的中文变体、英文大小字母、所涉时间以及出现的事物对象等，并加以简单记录；并由此思考其运用的构思及表现手法，尝试摸索建构秩序，如时间迭次、空间矛盾、对比装饰等；厘清“从整体到局部，从概括到具体”的思路［5］。

3.发挥联想，挖掘内涵

大部分徽标不只专注于原始形态，往往会对使用的要素进行生动演绎，这种演绎一般都富有动态感或视觉冲击力。师生在解读时，只有结合徽标的主题，从可见的信息和细节出发，大胆发挥联想，从原形到变形、具体到抽象，才能更好地揣摩寓意，挖掘内涵。

（二）创新构建蕴智美

陈汉民认为，现代标志设计的评价标准是八个字，即易解、好记、美感、适用，可谓“八字方针”，离开这一原则，很难说是一个好的标志［6］。教师以这一理念指导教学实践，在不断的探索和回顾中，可将徽标建构的原则梳理为如下。

1.通俗易懂

徽标的最终呈现并不单纯局限在特定范围或专属人群，而是要在大众生活中的流通，完全面向公众的开放形式，因此需要造型简练，才能通俗易懂，晓畅通达地传递信息。

2.便于辨识

徽标的建构目的主要是想达到引人注目的视觉效果，继而传达信息，因此在建构中要易于辨识与记忆，造型别有其独特之处，视觉形象需区别于同类标志。

3.信息豐富

徽标的信息传递有多种内容和形式，其信息内容包含精神与物质，信息成分兼容单纯与复杂，传递形式结合图形与文字，感知方式融合直接与间接。因此在徽标信息的处理与调节中，应尽量表达出丰富旨趣且有明确侧重效果［7］。

4.审美价值

但如只从徽标功能角度考虑，全然不顾美学意义，那么就失去了解构时“智美并举”的核心追求。徽标究其本质是视觉表达的一种形式，更是一门图形艺术，设计需美观大方，巧妙运用色彩，具有表现力、亲和力和感染力，才能成为一种精神文明和文化传承的载体，对后进产生深远影响［8］。

三、徽标解构的任务设计

（一）选题依据

新课标提出“跨媒介阅读与交流”任务群，师生可通过实例分析研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表达主题、传达信息、促进交往所产生的影响，并加以总结，形成结论［9］。而徽标解构正类属于此。在任务群的指导下，师生对徽标进行解读和构建，学生践行综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流，兼具智育和美育的双重价值。

（二）任务框架

本任务学习由阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习实践构成，围绕“徽标建构”这一核心任务设计了课前搜集徽标，课上解读精析、总结规律、建构创新等活动。课前搜集徽标是跨媒介学习和前提；“解读精析”是查找徽标的要素，探索其涵义；“总结规律”是进行理性分析，归纳徽标建构的艺术手法，借活动加以验证和反馈；“建构创新”是由两个互动活动，应用与实践跨媒介的图文互换（总体任务框架如图3）。

（三）任务示例与分析

1.课前：搜集高校徽标

学生自主结成学习小组，搜集对象为各大知名高校的校徽，在组内讨论和比较后，在班级群或其他线上平台推送最喜欢的校徽，最后各小组推荐的对象为：北京大学、武汉大学、中国地质大学（北京）、华东政法大学、南京大学、中山大学等。

此环节确定学习范围，旨在让学生主动跨媒介查找徽标。这一对象紧密联系学生日常生活，勾连高考后升学的方向，可充分调动学生的学习积极性，为后续任务的开展做了准备和铺垫。

2.任务一：解读精析

在课前观察的基础上，继续观摩各校校徽，小组间打乱顺序，完成表1中的“梳理构成”，并尝试填写“探究内涵”，而后由原小组进行讲解。以“北京大学”的校徽为例，学生对于这款校徽的认识从夺目的主体色——红色开始；再把握内圈主体，即一个瓦当的形状，继续拆分细节为“北大”二字，又可将之继续分解为三个人形图案；然后看外圈的英文校名和建校时间，可谓一目了然。学生在梳理图形构成的过程中，收获了参与感和认知力，将视觉美感转化为语言文字。教师可引领学生渐进深入。而在进一步的涵义研讨中，思考的多样性、逻辑的多元性也可以得以体现。由于校徽寄寓了各校悠久的历史和不尽相同的底蕴，仅凭学生的临场发挥难以得到理想结果。此时“以生引生，生生交流”格外重要，可由推荐小组分享课前的运用多种媒介获取的有效信息，勾连构图元素与意义，在课堂沟通中传递真实资讯，将学习小组升格为学习共同体。

3.任务二：总结规律

在上一任务中，学生已经对徽标解读有一定认识，但要完成从现象到规律的升华，还需要对徽标进行比较和权衡，方可获得理性的辨识和总结。

（1）活动1：我来做评委

2021年4月，福建汀江源国家级自然保护区面向社会公开征集原创徽标，经过层层评选，确定入围决赛的作品如下（图4），你会选择哪一幅呢？为什么？

据实时反馈，学生选择最多的是1号徽标。1号以蓝绿渐变的色彩为主色调，以汀江源的“汀”字为设计视觉元素；将“汀”字幻化成青山绿水、茂密的绿叶、飞翔的鸟儿和呵护的手，体现出保护区的形象特征，描绘出自然和谐的理念，简洁大气，主旨鲜明。2号寓意深刻，但在色彩的运用上稍显单调。3号艺术感染力强，但在要素的变形上较1号略有逊色。教师在此活动中，可提醒学生注意同一主题在多样表达中的异同、图片和文字的相互转换等。

（2）归纳设计原则

上述活动是学生在真实情境中体验的真实事件，教师可组织学生讨论，各抒己见，帮助学生概括共同点。在一对一、一对多的比照中，学生发现入围徽标都化用了“汀”字，直接传递了徽标的核心信息；以蓝绿为主色调，强调了绿色、自然的概念；虽在变形上各有侧重，但大多具有丰富意旨，承载了对保护区的美好祝愿。据此，学生可尝试归纳出设计原则，如醒目性、简洁性、文化性、美学性等等。教师加以补充，修改应用的语言，概述设计原则即“通俗易懂、便于辨识、信息丰富、审美价值”，共同制作“徽标设计评价量表”，如表2。学生可二次沟通，明确在自己的设计中将倾向于突出其中的某一性质。

4.任务三：建构创新

总结的目标是让建构有规可循，有据可依，将理论的文字化为具象的图形，完成图文间的相互转换，这是“徽标解构”这一总任务的落点。

（1）活动2：我手画我心

福州第四中学2021级名为“风鹏级”，取自“风鹏一日振翼起，扶摇直上九万里”，旨在希望学子们能如风鹏一般搏击长空，抟扶摇直上，请紧扣这一主题，以鲜活的线条、绚丽的色彩，设计一个属于自己的段徽（需附200字以内设计说明）。由于课堂时间有限，学生可以草图形式呈现，课后再加以着色与完善，主要陈述徽标的构图与寓意，最后各组呈现的徽标作品如图5。以2号作品为例，颜色基调以朱红和墨绿为主，分别代表着青春与活力，健康与希望；主体是一只大鹏，寓意学子志向远大，敢攀高峰；大鹏身上的白线是经过艺术处理抽象的风，对应着“风鹏”；其后的一轮红日，象征理想远大，未来光明；背景的两株小草，预示面对困难亦如草坚韧。教师需要提示学生注意画面与意义的紧密结合，二者不可偏废。

（2）课后活动：谁是首席设计师？

请同学们根据之前形成的“徽标设计评价量表”，为各小组作品打分，并在网络投票选出首席设计师，将其作品作为段标运用于之后的校园活动中。

徽标建构的方法远不止于此，关键是通过图文互换提升学生的语文核心素养，强化其掌握经不同媒介获取信息、开展有效表达和交流的技能，引领其在建设跨媒介学习共同体的同时，丰富语文学习的手段，提高自身综合运用多种媒介“以心驭手，以手画心”的水准。徽标建构是语文学习的“旧相识”，在新课程标准的召唤下，师生自觉将“智美与共”的理念贯通于整个任务的践行，使它变成了“新朋友”。这一任务也正是语文课程在新时期不断求新与求变的一个缩影。

参考文献：

［1］ 郭振山，门立众.标志设计（第2版）［M］.长沙：湖南大学出版社，2018.

［2］ 中华人民共和国教育部.中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html，2020-10-13.

［3］ 中华人民共和国教育部.加强和改进新时代学校美育工作 构建德智体美劳全面培养教育体系——教育部有关负责人就《中共中央办公厅 国务院办公厅关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》答记者问［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202010/t20201016_494880.html，2020-10-16.

［4］［9］ 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］［7］ 薛澄岐，裴文开，钱志峰，等.工业设计基础［M］.南京：东南大学出版社，2012.

［6］［8］ 陈汉民.陈汉民文集［M］.济南：山东美术出版社，2014.

［责任编辑 赵颂花］