浅议在中职英语口语教学中创设语境

杨丽娟

摘 要：口语是中职英语教学的重要板块，创设语境是激发学生口语表达兴趣的有效举措。教师加强创新创设语境的方法，能够增强开展口语探究活动的质量，从根本上提升学生的口语交际水平。本文主要通过分析中职学生的实际学习能力及学习现状，探讨在中职英语口语教学中创设语境的意义，从复习型语境、信息化语境、生活化语境、游戏化语境、跨文化交际语境、身势型语境六个方面论述创设口语教学语境的策略，以供相关教学人士参考和借鉴，从而优化中职英语口语教学模式。

关键词：中职英语；口语教学；创设语境

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-00２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.00８

中职英语教学改革的重点是进一步加强口语教学和训练，创设语境不仅能帮助学生透彻理解语言的含义，也能促进学生积极踊跃地参与口语表达，提升学生的口语水平。因此，教师应当明确在中职英语口语教学中创设语境的意义，根据口语教学目标、学生的口语水平和兴趣爱好等开发各项教学资源，创设生动、有趣的口语教学语境，依托语境引导学生开展口语交流训练，从而强化学生的语音基础和交际能力，促使英语口语教学提质增效。

一、在中职英语口语教学中创设语境的意义

口语交际是一项基本的英语学习及运用能力，也是人的思维的直接反映。口语训练能训练学生的智力，提高学生思维的敏捷性与逻辑性，让学生具有更强的记忆力、观察力及注意力。中职学生处于身心发展的关键阶段，也是形成人生观、世界观和价值观的重要时期，学生学习时会更加注意他人的感受及个人的形象。同时，中职学生的英语口语表达能力相对薄弱，因此，学生会产生抗拒英语口语交流的心理，不乐于主动交流。教师可以通过创设语境鼓励学生开展口语交流，培养学生口语交流的意识，提高他们的交流能力。在中职英语口语教学中创设语境的意义主要有下列三点。

（一）有利于激发学生口语表达的兴趣

口语是中职英语教学的重难点，中职生的英语底子普遍不够扎实，学生在口语表达和交流的过程中经常会出现语音不准、遗忘词句等情况，久而久之学生就会对口语表达产生畏难情绪。创设语境是一种趣味化的口语教学手段，生动、活泼的语境很容易激发学生口语表达的兴趣。如教师可以在英语口语教学过程中采用图片、音频、视频等现代教育资源为学生创设形声并茂、视听结合的口语语境，促使口语知识和语言的意义变得可知、可感，从而提升学生的口语表达兴趣，逐步修复学生的语音缺陷。

（二）有利于创新口语探究活动

中职英语口语教学强调训练和探究，然而以往的口语探究形式较单一，学生的口语交际内容大多是照本宣科地读课文，口语训练的机械性较强，导致学生的口语探究能力发展迟缓。创设语境的形式多种多样，能够为创新中职英语口语探究活动提供有力支持。如在口语教学的探究环节，教师可以使用各类教具和信息化资源为学生创设游戏化语境，组织学生开展角色扮演、竞赛等形式的口语探究活动，带给学生全新的口语训练体验，从而借助语境丰富口语探究活动的形式和内容。

（三）有利于培养学生跨文化交际的能力

语言是文化的载体，英语作为一门国际化语言，口语教学自然不能脱离相应的文化背景。现阶段中职生在口语交流的过程中经常会出现一些不符合英语国家文化背景的表达方式，归根结底是学生不够了解国际文化。在中职英语口语教学中创设语境对培养学生跨文化交际的能力大有裨益，如在实施口语教学时，教师可以为学生展示相关的文化背景资料，引导学生了解中西方在交际习惯、思维方式等方面的差异，然后组织学生开展口语交际训练，从而避免学生出现中式英语表达，达到增强学生跨文化交际意識和能力的目标［1］。

二、在中职英语口语教学中创设语境的策略

（一）创设复习型英语口语教学语境

中职生已经具备了一定的英语基础和口语经验，利用学生已经掌握的语言知识创设语境，不仅能调动学生的口语经验，也有利于导入新课的知识点，促使新旧口语课程能够紧密衔接。因此，教师应该为学生创设复习型语境，采用问题导学的方式带领学生回顾学过的话题和句型。教师可以结合教材内容为学生创设口语情境，让学生开口表达英语内容，复习英语句型、短语、语境及词汇等知识，对学生进行巩固性教学之后再导入新的口语主题。如在教学关于问路话题的英语口语内容时，教师可以在创设复习型语境时向学生提问：“大家还记得上节课学习的方位介词吗？常用的方位介词有哪些？运用时有什么注意事项？”学生立即投入口语表达和复习，教师可以组织学生之间合作，互相交流和检查方位介词的复习情况。学生复习完口语之后，教师引出新课的口语内容：“同学们，方位介词表示事物存在的方向和位置，在问路和指路的对话中会经常用到，下面我们就来学习方位介词在口语交流中的应用方法。”这样通过创设复习型口语教学语境，学生就能顺利地巩固学过的口语知识，并对新课的口语话题产生浓厚的探索兴趣［2］。

（二）创设信息化英语口语教学语境

现阶段中职生学习英语口语面临的主要难点是口语发音不够标准以及缺乏学习的主动性，部分学生认为英语生涩、抽象，学习方法也局限于死记硬背的模式。通过应用现代教育技术和资源创设口语教学语境能够使口语学习变得直观、有趣。因此，教师可以利用图片、影音资料等为学生创设口语交际情境，以画面导入英语知识，让学生从直观的角度认知英语核心内容、厘清学习思路、简化口语表达难度、感受口语表达的乐趣，从而激发学生表达的意愿。如在学习新课词汇和短语时，部分学生存在自行拼读语音不标准的问题，教师创设信息化语境时可以为学生播放音频形式的词汇、短语课件，让学生仔细聆听课件中的发音，然后模仿和跟读。教师在学生自主练读时还可以通过口型和气息指导，给学生传授口语发音的技巧，从而提高学生语音的标准度。再如，在教学关于句型的口语内容时，教师可以在互联网平台上收集含有教材核心句型的动画片、英文原版电影等，将这些素材加工整理成Flash课件，然后在句型练习环节给学生播放，学生观看完电影或动画片段之后教师设问：“同学们，视频对话谈论的是什么话题？出现了哪些大家熟悉的句型？句型结构是什么？”学生准确回答之后，教师再鼓励学生模仿电影、动画中运用句型的方式合作开展口语对话练习，教师要巡视、纠正学生的语法错误。这样通过创设信息化口语教学语境能显著增强口语教学的交互性，提升学生的语音水平和表达能力［3］。

（三）创设生活化英语口语教学语境

口语知识技能源于生活、用于生活，大多数学生都无法有效锻炼口语技能，其根本原因是教学内容与学生的生活经验之间缺乏契合度。创设口语教学语境强调为学生营建真实、熟悉、可感的语言环境，生活事物最贴近学生的认知，是最优质的语境创设材料。为此，教师可以结合生活内容、生活物品、生活话题等为学生创设英语口语语境，从生活的角度表达英语，能够提高学生灵活运用英语知识的能力，也可以实现在语境中表达口语的教学目的。如在教学关于购物主题的口语内容时，学生初步掌握了描述商品特点、询问商品价格和信息的问句及答语之后，教师就可以创设生活化的购物模拟语境，让学生充分利用教室内现有的生活物品，包括文具、服装、陈设物等，将这些物品假定为商品，组织学生两人合作分别扮演顾客和商家，任选一件“商品”运用所学口语知识展开对话交谈。贴近生活的口语训练语境能迅速激活学生参与表达的积极性，在学生自主对话的过程中，教师需要观察学生谈论的内容和情况，提醒学生在对话中体现“商品”的款式、尺寸、价格、支付方式等信息，并要求学生根据具体的生活物品和语境灵活替换教材句型中的单词和人称。这样通过创设生活化口语教学语境，学生的口语技能就能从机械模仿升级到替换练习，增强开展口语教学实践训练的质量［4］。

（四）创设游戏化英语口语教学语境

在中职英语口语教学中创设语境，教师应该加强在语境中渗透游戏元素。学生喜欢参与新鲜有趣的口语练习活动，游戏是深受学生青睐的活动形式，教师将语境和游戏有机整合，能够活跃学生的思维和情感，点燃学生口语训练的热情。为此，教师应该为学生营造宽泛、轻松的学习情境，如头脑风暴游戏、竞赛游戏、角色饰演游戏等，学生可以通过合作游戏交流口语，无形中进行口语交际，毫无压力地学习英语，形成寓教于乐的教学模式。如在教学关于运用词汇和句型的口语内容时，教师在创设游戏化语境时就可以根据教材语篇话题和词汇、句型的知识点设计开展造句竞赛形式的游戏活动，教师先在电子白板上出示教材单词和基础句型，然后出示一幅符合教材话题的情景图片，如教材话题和家庭有关，教师就出示一张家庭聚会照片，同时介绍口语游戏的要求和规则：“同学们，通过学习大家已经掌握了教材中的目标单词和句型，下面请大家结合白板上的情景图片，四人一组开展造句接龙竞赛活动，要求必须运用教材句型，造出的句子要与情景图片的内容有关，不能出现语病、不能重复其他小组说过的句子，最后造句最准确、最多的小组获胜。”接着教师播放鼓点音乐烘托竞赛游戏的气氛，学生轮流说出构建好的句子，教师记录在黑板上。游戏计时结束之后，教师鼓励各组学生互相审查句子的语病，剔除不符合要求的句子，评选出造句竞赛游戏的优胜小组。这样通过创设游戏化口语教学语境，学生能切实强化基础词汇和句型的运用能力，并养成乐于表达和竞争的口语学习品质［5］。

（五）创设跨文化交际型口语教学语境

在中职英语口语教学中创设语境有益于发展学生跨文化交际的能力，语言是文化的主要表现形式，两者之间是互为依存的关系。中职生口语交际时出现的语用错误很大一部分原因是欠缺英语背景文化知识。基于此，教师在中职英语口语教学改革时应该重点创设跨文化交际型口语教学语境，加强向学生渗透英语国家的社会文化、语言习惯等背景资料，引导学生在口语交流的过程中关注文化差异，从而同步增强学生的口语技能和文化素养。在创设跨文化交际型口语教学语境时，教师应该根据教材语篇的主题收集相关的文化背景资料，带领学生了解英语国家的风俗习惯、历史文化、交际礼仪等。如果口语教学内容中存在明显的中西方差异，教师还可以采用文化对比案例引导学生分析、辨别中西方在语言表达习惯、思维方式等方面的区别。等学生总体掌握背景文化之后，教师再设计口语交际任务就能取得事半功倍的口语教学效果。如在教学关于体育运动的口语内容时，教师在创设跨文化交际语境时，就可以向学生展示中国和西方的体育文化资料，介绍我国历史悠久的蹴鞠文化以及西方的足球和橄榄球文化等，同时用课件展示文化资料中出现的关键词汇和短语。学生大致了解中西方体育文化的历史源流之后，教师设置谈论体育项目的话题，鼓励学生结合背景资料中出现的运动项目，运用掌握的口语知识和技能合作谈论运动项目的形式和特点。在学生参与跨文化交际的过程中，教师应该指导学生体现中西方体育文化的特色和区别，让学生互相纠正语用错误。这样通过创设跨文化交际型口语教学语境，学生的口语交际能力势必能更上一层楼［6］。

（六）运用身势语创设英语口语教学语境

中职英语口语教学中的身势语主要包括手势、姿势、眼神、表情等肢体和面部语言，英语口语和汉语的表达习惯存在较大的差异，学生在理解语义时存在一些困难。身势语是语境不可或缺的构成部分，有效运用身势语能够充分表达口语包含的感情和理性信息，打造更加立体的语言环境。因此，在中职英语口语教学中，教师必须重视运用身势语创设语境，补充有声语言表达的不足，向学生传递丰富、具体的口语信息，从而促使学生迅速感知语义，并做出口语应答反应。在实际操作时，教师应该根据口语句型和语气，搭配合适的肢体动作和眼神表情，如在询问学生最喜爱的季节时，口语句型是由“what”引导的特殊疑问句，带有疑惑的语气，那么教师在创设身势语类型的语境时，就可以用手指着白板上四季景色的图片，以好奇的语气问出“Whats your favourite season”，同时用期待的目光望向学生，这样学生就能辨明语义，准确应答“My favourite season is spring/summer/autumn/winter”等口语，从而发挥创设语境的作用。

三、结语

总而言之，在中职英语口语教学中创设语境不仅有利于激发学生口语表达的兴趣，也进创新口语探究活动，还能培养学生跨文化交际的意识和能力。教师应该根据口语教学和学生的需求，加强创设复习型、信息化、生活化、游戏化、跨文化交际型、身势语等类型的口语教学语境，促使语言环境与学生的认知经验、兴趣爱好紧密衔接，调动学生参与口语学习、互动交际的积极性，提高学生实践运用口语技能的效率，从而突破中职口语教学的难点，彰显创设语境的价值。

参考文献：

［1］ 官毅斌.核心素养理念下的中职英语口语教学策略探究［J］.校园英语，2022（35）：154.

［2］ 王清军.新媒体环境下中职英语口语混合式教学模式改革研究［J］.校园英语，2022（5）：48.

［3］ 王淑娟.微课堂，大世界——微课在中职英语口语教学中的应用［J］.现代职业教育，2021（48）：138.

［4］ 李晓宁.“看图说话”在中职英语口语教学中的实践性探索［J］.安徽教育科研，2021（21）：21.

［5］ 潘永錦.谈中职英语口语教学中语境的创设［J］.延边教育学院学报，2020（4）：241.

［6］ 李军.如何为中职英语口语教学创设合适的语境［J］.现代职业教育，2018（30）：131.

［责任编辑 李 媛］