生活化教学理念下初中生物教学发展探究

孙秀云

摘 要：新课程改革实施以来，生活化教学理念在初中生物教学发展中发挥了重要的作用，不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，拓展了教与学的空间和范围。所以，教师要以生活化教学理念为指导，密切生物知识与现实生活之间的联系，鼓励学生学以致用，增强学生的生活实践能力和生物核心素养。

关键词：生活化教学；初中生物；教学发展

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-00９３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0３1

生物是一门研究生命现象和生物活动规律的学科，随着生物学理论与方法的不断发展，生物学的应用领域不断扩大，为人类发展做出了巨大的贡献。初中阶段是学生系统学习生物知识的开始，学生所接触到的生物知识都是经过实验抽象、总结、概括出来的，对于思维能力尚不成熟的初中生来说，理解起来具有一定的困难。尤其是随着教学的深入和知识难度的增加，初中生逐渐失去了生物学习的热情。为了改变以上情况，教师可以用生活化教学理念指导教学实践，加强生物学习与现实生活之间的联系，让学生学习生活中的生物知识，学习对生活有用的生物知识，拉近生物与学生的距离，实现生物课堂向生活空间的有效延伸，培养学生的综合素养。本文笔者先分析初中生物教学存在的问题，再阐述生活化教学理念下生物教学发展策略。

一、初中生物教学发展中存在的问题

（一）学生学习兴趣不足

生物是一门抽象性和实践性较强的学科，很多理论知识是学生看不见、摸不着的，增加了学习的难度，学生在学习过程中受挫是在所难免的。如果学生不会自我调控，很容易产生学习的挫败感，降低生物学习的兴趣。另外，很多学生对生物存在错误的认知，认为它是一门副科，不需要重点学习，只要在考试之前背背相关的理论、刷刷题就可以了，没有认识到生物学习的价值和意义。另外，部分学生家长给学生传递了错误的思想，家长只关注语数外的成绩，缺乏对生物学科的重视，导致学生的课堂参与度低，阻碍了知识、能力与素养的全面提升。

（二）教学方式缺乏创新

教学方式选取是否得当对课堂教学效果具有决定性的作用。受应试教育的长期影响，很多教师仍把提高学习成绩作为教学的出发点与归宿，采用传统灌输式的教学方法，照本宣科、平铺直叙、泛泛而谈，教学语言单调无趣，教学方式缺乏创新，特别是对现代化的教学手段运用不够充分，导致课堂教学气氛沉闷，难以吸引学生的注意力。还有一些生物教师忽视与学生的互动，学生整堂课都处于被动状态，根本没有发言的机会，导致学生缺乏自主学习和自主探究的意识，主体作用得不到发挥，无法体验到生物学习的乐趣。

（三）教学内容脱离生活

教材是生物知识的重要载体，也是教师开展生物教学的核心，在生物教学发展和学生科学素养培养上具有举足轻重的作用。教材作为基础性的教学资源，具有普遍的适用性，很多教师都是严格按照教材的编排形式进行教学，先从生物概念入手，然后再和学生一起讨论概念的得出、一般生物规律的获得，最后介绍生物知识在现实生活中的应用，教学内容缺乏变通。有些教学内容已经陈旧，缺少时代气息，但是教师并没有做出拓展和延伸，助长了学生的厌学情绪。还有些教学内容距离学生生活实际较为遥远，学生在学习的过程中缺乏感性认识和生活经验的支持，很难理解相关内容。

二、生活化教学理念下初中生物教学发展策略

（一）构建生活情境，激发学习兴趣

在新课程背景下，传统灌输式的教学方法已经过时，现在的初中生物教学以培养学生的科学素养为主要目标，更加注重学生生活实践能力的锻炼。为此，教师要树立生活化的教学理念，加强生物教学与学生生活及现代社会的联系，在尊重学生认知规律的前提下，结合教学内容构建生活化的教学情境，用强烈的生活气息点燃学生追求生物知识的兴趣，促使学生积极思考。教师需要确保生活情境符合学生认知规律，让学生在情境中积极进取，激发参与教学活动的热情，全面提高创新能力和思维拓展能力。

在具体教学中，教师可以发挥信息技术的优势，利用图片、视频、音频等形式为学生展示与生物知识相关的生活现象、生活场景、生活事物等，将学生熟悉的生活情境作为课堂教学的切入点，唤起学生对自己生活经历的回顾。学生对于自己熟悉的事物会产生更浓厚的学习兴趣，更加主动地去探究，形成比学赶超的良好氛围。生物现象在日常生活中随处可见，教师可以从生活实际出发，把与生物有关的生活热点问题引入到课堂教学中，作为课堂教学导入或教学素材的补充，使课堂教学内容更加丰富，增强教学的趣味性，同时还可以提高学生对生活的关注，培养社会责任意识。教师还可以把与教学内容相关的生活实物带入到课堂上，作为生物教具供学生观察和操作，利用实物展台将其进行放大，让学生进行详细和全面的观察，丰富学生的感性认识，使其更加真实地感受到生物知识在生活中的存在。此外，很多俗语和古诗词中也蕴含着丰富的生物知识，教师在教学时可以将学生熟悉的俗语或古诗词应用到课堂教学中，引导学生从生物学科的角度对其进行重新解读，一方面增加师生之间的互动效率，激发学生的好奇心；另一方面降低生物知识的难度，实现多学科的融合教育。

（二）结合生活实际，激活教材内容

教材是教师教学和学生学习的第一手资料，具有较强的导向作用。但是教材并不是万能的，受篇幅的限制，有很多生物知识在教材中的讲解并不是很详细，有些知识只是简单描述，要想深入地掌握，还需要师生进一步研究和挖掘。為了更好地发挥教材在生物教学中的作用，教师要结合生活实际对教材内容进行创造性的利用，使课堂教学内容可以更好地满足学生的学习需求。

初中生物涉及的概念繁多，知识点很杂，涵盖的领域也十分广泛，如果在教学过程中不注重对教材知识结构的优化，学生只是囫囵吞枣和死记硬背，那么获得的生物知识只能是支离破碎的，难以形成系统的知识体系，导致学生在解决实际问题时出现思考不周全的现象。为此，教师可以根据知识间的联系对教材内容进行整理与重组，使知识的编排更加符合学生的认知规律，帮助学生构建条理化和网络化的知识体系。学生在解决生活实际问题时就可以快速、有效地提取有关信息，形成科学的思维方法，灵活运用生物知识。教师还可以根据社会生活发展实际，对教材中的一些案例进行适当的调整和改变，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活的素材替换，引导学生从自己熟悉的生活背景中感知生物知识，激发学生对生物学习的兴趣。生物属于自然学科的范畴，而在自然学科领域中，不同学科知识是相互渗透、相互联系的。教师要结合生物知识在生活中的应用实际，拓宽教学思维，除了从生物学的角度对学生进行知识传授外，还要和学生一起从物理、化学、数学等角度来解释生物现象和生命本质，拓宽学生思维的深度和广度，提高学生的学习能力。有能力的学校还可以编制具有个性特点的校本生物教材，将生物知识进一步细化和整合，实现新旧知识的有效衔接，从而让学生学习起来更轻松，凸显出生物教学的魅力。

（三）优化作业设计，培养应用意识

作业是课堂教学的补充与延伸，也是帮助学生巩固所学知识、培养综合能力的重要途径。在以往的生物作业设计中，教师往往是以知识巩固为主要目的，依据考试大纲设计作业内容，让学生沉浸在题海之中。而且作业形式以纸笔作业为主，实践性和操作性的作业设计不足，学生在作业完成中感受不到生物学习的快乐，打击了学习的主动性。为此，教师要及时转变思路，布置一些与生活密切相关的作业内容，让学生在生活化的作业中了解生活、观察生活，培养学生的应用意识。以前很多学生都不重视生物作业，存在抄袭或者不完成作业的现象，这需要引起教师的重视，加强与学生的沟通，获取出现问题的原因，从而对症下药。

在设计作业题目时，教师可以把生物知识点和考查内容融入生活背景之中，设计具有生活气息的题目，让学生发现生物知识就在自己身边，养成用生物角度来看待生活问题的习惯，提高解决实际问题的积极性。教师可以设计更为直接的作业内容，通过文字描述或利用多媒体呈现生活中的生物现象，并让学生根据课堂所学知识进行分析与解释，让生物回归生活，培养学生用生物学观点看待生活的能力。对于生活经验不丰富的初中生来说，很多生物知识是遥远的、陌生的，学起来具有一定的难度。为了提高学生的学习效率与效果，教师可以布置前置性的作业，鼓励学生通过网络、书籍、报刊等途径去搜集与课堂教学内容相关的信息，增进学生对新知的了解，做好课前预习，这样学生在课堂听讲时就可以更具针对性和目的性。教师还可以为学生设计观察类和实践类的作业，引导学生到生活中去观察生物的习性，用实验验证课堂上学到的生物结论，通过亲身实践和动手操作，让学生感受生物知识的存在和形成过程，深化学生的生物品质。同时，教师要加强对生物作业的检查和批改时效，帮助学生找到改进的方式，在一片欢声笑语中实现共同进步。

（四）开发生活资源，创新实验教学

生物是建立在实验基础上的一门学科，大部分的生物知识都来源于实验。实验是初中生物教学不可缺少的内容，它是教师开展有效教学的一种手段，也是学生获取生物知识的重要途径。传统的实验教学以教材为主，实验内容和实验方式都是固定的，存在明显的教条主义，限制了学生创新精神和创新能力的发展。而在生活化教学理念下，教师可以利用实验教学的特殊性，在生物学习和社会生活之间架起一座桥梁，将生活知识源源不断地注入生物实验教学中，打造生活化的实验课堂。

实验仪器是开展实验教学的前提与基础。在倡导绿色环保的今天，教师要对传统实验教学进行创新，充分发挥生活资源的作用，把一些废旧不用的生活物品应用到实验教学中，比如可以用喝茶的玻璃杯替代烧杯、用饮料瓶制作简易漏斗、用筷子充当搅拌棒等，这些物品不仅简单易得，而且在生活中经常见到和使用，有助于激发学生的学习兴趣，还能变废为宝，节约实验成本，培养学生的环保意识。生物实验离不开实验试剂的使用，除了实验室中的试剂外，教师还要积极开发生活中的“试剂”，比如可以用红药水和紫药水作为实验中的染色剂、用白酒做消毒试剂、用食用油做液封剂等。把这些生活中常用的调料和药水应用到实验教学中，不仅节省了实验室试剂的使用量，还为实验课堂增加了趣味，调动了学生在生活中探究知识的思维。生物实验需要丰富的实验材料，现实生活中的很多生物体，如动物、植物、真菌等都可以作为实验材料应用到实验教学中。所以，教师要鼓励学生到生活中去发掘实验素材，通过对生活事物的研究，让学生更加深刻地感受到生物与现实生活息息相关，激发学生的求知欲。

（五）组织生活实践，丰富学习体验

生物教学与现实生活相脱节是制约生物教学发展的重要因素，在生活化教学理念下，教师要树立起“大课堂”教学观，把课堂教学由课内延伸到课外，组织学生开展丰富多彩的实践活动，从而打破传统单一的课堂教学模式，拓展生物学习空间，在生活实践中培养学生的动手能力和创新能力。但是在教学实践中发现，有些学生不愿意参与实践活动，他们的生物能力弱，但是在活动中受到教师和学生的嘲笑，导致实践活动效果不理想。在新时期，教师要坚持以人为本的思想，号召全体学生纷纷行动起来，通过先进带后进或者小组合作的方式，完成内容丰富、意义深刻的生活活动，在生物知识的海洋中尽情地遨游。

教师可以充分利用当地的生物资源组织学生开展社会调查类的实践活动，让学生通过查阅资料、网络搜索、走访调查等方式，对周围的生活环境、生物物种构成、物种分布等进行调查了解，发挥学生的能动性，用小组合作的方式设计调查方案、搜集相关数据、整理调查信息、撰写调查报告等，引导学生关注生活中与生物有关的社会问题，培养学生参与社会决策的意识。教师要组织学生深入生活当中开展农作物种植、动物饲养、花木养殖等实践活动，把平常学到的生物知识应用到实践操作当中，加深学生对生物知识的理解和生物技能的掌握。教师可以利用节假日的时间组织学生到田间地头，通过与农民、农业技师的真诚交流，学习传统劳动技术，掌握基本的生物研究方法，为进一步学习生物打牢基础。学校可以开展形式多样的研学活动，带领学生到各类生物企业中参观，与企业人员面对面的沟通，增长学生的见识和实践技能，提高生物科学素养。

三、结语

总之，教育教学不只是培养人的一种社会活动，也是一种健康、充满智慧的生活，只有让教育教学回归生活，才能达到育人的目的。初中生物教师要树立起生活化的教学理念，运用多元化的教学方法，把生物教学与现实生活紧密联系起来，营造富有生活气息的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，利用丰富多彩的实践活动培养学生学以致用的能力，从而使生物教学走上生活化的道路，让学生从生物课堂上学会做人、学会求知、学会生活，提高学生的综合素质。

参考文献：

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［4］ 马雁.基于生活化教学的初中生物教学改革研究［J］.当代家庭教育，2020（34）.

［责任编辑 胡雅君］