以读悟写 读写协同

黄施健

依托于持续推进的新课程改革，语文教学理念也呈现不断更新的趋势。在开展教学活动期间，将阅读教学与写作教学进行深度融合已经成为一种较为常见的教学模式。这种将二者相结合的模式旨在真正达成以读悟写、读写协同的目的，并实现语文教学整体水平和效率的提升。初中阶段的学生正在经历各项素养和能力快速发展的黄金时期，基于此，语文教师应当运用正确的教学方法，为学生奠定更加坚实的语言文字基础。

一、初中语文实现阅读教学与写作教学融合的重要意义

在初中阶段的语文教学中，阅读与写作呈现一种相辅相成的关系，二者之间的联系较为紧密。培养学生的阅读能力和写作能力将会为学生语文能力的提升提供支撑条件。阅读和写作之间能够实现彼此的深度融合，阅读是写作的基础，写作是阅读的一种延伸。在许多情况下，学生难以将自身的情感和思想借助文字进行有效的表达。一方面，这是由于学生本身所经历的关于写作的训练较少；另一方面，阅读的作用没有得到充分发挥是一项更为主要的原因，学生没有积累到丰富的课外资源，也没有有效掌握优秀的写作方法与写作技巧。倘若学生想要将自身的感受进行最大限度的表达，既需要在写作期间做到“有话可说”，同时还应当明确怎样表达才可以使得文章整体的脉络更加清晰。学生在实现这一目的的过程中，需要拓宽阅读范围，积累优秀写作方法和手段，从而促使自身的写作更加顺利，文笔更加流畅。学生阅读视野的拓宽可以在很大程度上促进学生表达能力和写作能力的提升，在阅读的帮助下，学生可以掌握更多的知识，实现自身知识面的有效拓宽，并且在习得他人写作长处的基础上加以有效应用，在研习和应用的过程中逐渐形成独有的写作特色，更好地书写自身的情感与思想。

阅读是学生积累知识的关键方法，借助对书籍的阅读能够实现学生眼界的开阔。语文教师要鼓励学生阅读更多的文学作品，积累写作经验扩充写作知识，这既可以促使学生的精神世界更加丰富，同时还能够让学生的思维得到有效发展。语文教师需要在教学期间不断向学生渗透阅读教学和写作教学深入融合的必要性，使学生在明确这项内容的基础上，掌握更加高质量的学习方法，实现自身理解能力与写作能力的改善，最终提升语文综合素养。

二、初中语文阅读教学与写作教学中的基本问题

1.阅读学习未实现多元化，存在固定写作模板

长期以来，在应试教育模式的影响下，初中语文教师在开展課程教学的过程中，往往会被以往陈旧的教学思想所禁锢，在这种情况下，其所进行的教学活动易呈现较为明显的功利性特征，更加注重向学生传授应试技巧，久而久之，导致学生在进行分析和探索的过程中难以立足于多个角度看待问题，暴露出一定的单一性。不仅如此，教师还会融合或删减部分教学内容，为学生提供一些相同的阅读基础内容和写作素材，有些教师甚至会指导学生在作文中套用固定的模版。如果这样，学生在作文和阅读中，只能够处于被动的状态去应用写作技巧和写作知识方法，这会在很大程度上影响学生的写作基本能力和思维能力，学生自身的能力和创作水平没有获得全面提高，将无法取得理想的学习效果。

2.学生自身知识能力不足，难以满足写作要求

从本质上而言，写作是一种可以将学生真实能力有效反映出来的方法，学生通过分析和探索各种有深度、有内涵的阅读内容，可以促进写作能力的提升。但是，简单地记忆或背诵华丽的辞藻无法使学生真正掌握文章的内涵精髓。基于此，教师应当在学生阅读期间提供相应的帮助，引导学生分析并探索文章中蕴含的知识，不断拓展自身阅读学习视野的广度。就现阶段初中语文教学的情况而言，学生在进行阅读探究的过程中，通常以教材为中心，有少部分的家长依旧认为课外阅读是浪费时间，会对学生的学习造成消极影响，阻碍了学生写作素材的积累。在这种情况下，语文教师迫切需要探究如何促使学生实现知识面的有效拓宽。

三、初中语文阅读教学与写作教学有机融合的具体策略

1.引导学生阅读他人文章，积极尝试仿写文章

在落实以读悟写、读写协同这一教学模式时，一项较为关键的方法即为仿写，也就是模仿他人的文章开展自身的写作。具体来说，教师在进行语文教育教学的过程中，应当引导学生对别人的文章进行认真而仔细的阅读，同时鼓励其在读书期间要有一双善于发现的眼睛，以便在读书的时候寻找到更多别人文字中所蕴含的亮点，比如那些比较创新的写作形式、新奇而贴切的比喻、独到的创作技巧以及引人入胜的词句等。在阅读教学阶段，教师需要积极培养学生群体的欣赏意识，使他们在欣赏别人作品的过程中明确其过人之处。在学生领悟到这一点之后，教师就可以引导学生开展相应的仿写，学生模仿的部分即为其在阅读期间所搜寻到的他人文章中的精华部分，在这种仿写训练中，学生的仿写能力可以得到较大程度的提升。

以朱自清先生的《春》为例，该篇文章开头运用了两个“盼望着”，这是一种重复的修辞手法，寥寥几句，蕴含着丰富的含义。教师在向学生讲解这篇文章的过程中，就可以将其中所蕴含的闪光点向学生进行讲解，同时引导学生仿写，在仿写的过程中融入刚刚学会的写作技巧，真正做到以读悟写、读写协同。

2.借助写作提升阅读能力，强化学生阅读兴趣

写作是一种对阅读素材的有效应用，不仅如此，学生所进行的写作活动还可以为其自身阅读能力和阅读水平的提高提供较为有力的支撑。为此，初中教师在教学期间，应当注重写作训练的开展，同时将这项内容与阅读教学进行有机结合。在学生完成阅读活动之后，教师可以布置写作读后感一类的任务，这可以促使学生进一步认知和理解文章的内涵。除此之外，教师还可以引导学生将自身对某一人物、某篇文章和某种事物的观点与看法借助写评语的方式进行表达，这也是写作训练的一种有效方法，对于学生语言表达能力的提升可以产生积极影响。另外，语文教师还可以传授学生如何选择恰当的写作文体，将阅读文章过程中所学会的修辞手法和表达方式加以充分运用。如此，学生的写作将会更加顺畅，也可以促使学生的阅读热情进一步增强。在学生明确自己想要描写的人物之后，教师可以引导学生阅读一些描写人物的优秀文章，掌握这些文章中描写人物的方式和把握人物特征的手法，同时领会其中突出人物精神的模式，增加学生的阅读兴趣。在此之后，学生在描写人物的过程就能够更加全面、细致。

3.不断拓宽学生阅读范围，逐步丰富写作素材

现阶段，初中学生在写文章的过程中常常会面临着不知怎样下笔的问题，同时写出的文章也存在语句连贯性差、主体明确性不足、逻辑不通等问题。在阅读教学期间，同样也存在着一些问题，部分学生在阅读的过程中无法对文章中蕴含的感情、思想以及深层内涵做到准确的把握。产生这些问题的主要原因在于学生的阅读量和阅读范围存在不足，从而导致学生本身的知识面相对比较窄，难以有效满足写作需要和阅读需要。为了可以从根本上将这一现象进行有效改善，教师应当在语文教学期间鼓励学生阅读更多的课外读物，并在阅读的期间引导学生对这些文学作品的写作方法和思想情感进行更加深入的思考。另外，学生在写作的过程中，也要积极打破以往的固化思维，开展大胆的想象，充分融入自身思想和情感，从而使得文章更有温度、更有灵魂。教师还可以在课余时间与学生进行充分交流和沟通，从而有效掌握学生的喜好和感兴趣的事物，同时借助多媒体教学工具，向学生展示一些与他们兴趣相关的文学素材和相关资料，通过这种趣味性和新颖性更强的教学方法为学生积累与丰富写作素材提供帮助。此外，教师可以在班级中定期举办“读书会”活动，在“读书会”举办之前，教师要引导学生利用课余时间阅读一些经典文学作品等优质课外读物，并从这些作品中摘抄一些精彩的语句和段落，将自身对阅读这些语句或者是文学作品的感悟和体会记录下来。当举办“读书会”时，学生就可以将这些内容与同学进行交流，一方面，这可以使得学生的眼界进一步拓宽，同时对故事内涵更加了解，另一方面，还可以有效培养学生的写作兴趣，为提升学生的写作素养提供推动力量。

4.重视语文教材文章阅读，培养学生欣赏能力

语文教材中所收录的文章均是经过重重挑选的优秀文章，是值得学生借鉴、学习和参考的典范，可以为学生写作创造良好的依据。因此，在初中语文教学的过程中，教师应当对教材进行最大限度的应用，在教学期间要求学生对这些文章进行更加深入的研读，将学生想要表达的情感和思想做到充分掌握，以此实现学生群体写作能力的优化。具体而言，教师作为教学活动中的主导力量，需要对语文教材功能的发挥更加重视，引导学生在教材阅读中投入更多的精力，这样，学生才能够更好地体会语文之美，实现学生欣赏能力和评价能力的提升。此外，教师还需要引导学生对教材中的内容进行深层次的剖析，更加明确课文的主旨，并将从中获取到的闪光点作为自己写作的素材。不仅如此，在阅读教材课文的过程中，教师还可以将作者在遣词造句、构思立意和文章结构中使用的技巧傳授给学生，培养学生良好的写作习惯。

5.结合现代科学技术手段，助力写作个性表达

学生在阅读期间，应当加大自身探究文章内涵的广度与深度，这可以对其文章写作水平产生较为直接的影响。基于此，教师需要在开展教学活动的过程中，致力于拓宽学生的学习视野，而在实现这一目的的过程中，可借助多种多样的教学方法。在当前的教学活动中，较为常见的一种科学技术手段即为多媒体技术，这种教学方式能够帮助学生对文章内容进行拓展性分析。教师可向学生展示一些与文章内容相关的图像资料和视频资料等，进而实现知识的充分内化。如此，学生就可以积累更多的阅读基础知识，同时提升自身的思考探究能力，促进其写作个性化表达能力的提升。

（作者单位：江苏省南通市海门区常乐初级中学）

责任编辑：庄 源