初中英语写作教学方法比较研究

张芳

摘 要：词块法、支架法是初中英语写作教学中的主要教学方法，在日常初中英语写作教学中，教师经常存在两种方法混用不当的情况。为提升学生的英语写作能力，本研究主要对词块教学、支架教学在初中英语写作教学中的概念进行比较，提出二者具体的实施方法，以帮助一线教师更好地厘清二者关系，提升写作教学方法的针对性和有效性。

关键词：词块教学；支架教学；初中英语；写作教学

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-00８７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0２９

词块法和支架法是初中英语写作教学的主要方法。为提高写作教学的质量，需要我们理顺二者的概念，掌握各自的实施要点，加强对二者的对比和应用，通过强化结合，避免混用，彰显词块的显性功能，优化支架的隐性功能，增强学生的写作兴趣与动力。

一、概念比较

词块教学是1993年由语言学家Lewis提出的一种语言教学方法，其核心是“Learning without analysis”，通过讲授和学习词块，引导学生在记忆词库中存储词块，并在交际中直接应用，强化学生词块意识，积极积累词块，注重词块输入，增强词块运用能力。因此，词块教学是基于词块理论加强语言固定搭配与用法教学，在学生词块意识逐渐形成的过程中，通过反复讲授和学习词块，利用学生所学语言知识促进学生综合运用能力提升的教学方法。

支架教学是以建构学习理论为基础，以学生为中心，强化学生解决问题的能力，增强学生自主学习能力为目标的教学方法，秉持循序渐进的理念，为学生学习提供一定的线索或提示（即“支架”），让学生在支架的引领下逐步攀升，发现并解决学习问题，掌握学习知识，增强问题解决能力，培养学生的独立自主意识，增强学生的自主学习能力。

就概念而言，两种教学方法的区别就在于“词块”与“支架”，“词块”是显性的，“支架”是隐性的。词块是日常交流频繁使用，采用至少2个词汇组合而成的固定式、半固定式且具有词汇与语法特点的语言单位，其特点是整存整取，不用语法规则实施二次加工与组合。支架是为学生学习设计的专业教学策略，通过展示上下文和動机，帮助学生获取信息，以一定的步调、小提示让学生通过设计的支架逐渐发现问题和解决问题，学习和掌握知识，提升学习能力的一种教学载体。

二、词块教学在初中英语写作教学中的应用

在初中英语写作教学中，词块教学需要经历词块输入、词块训练、语篇输出三个阶段，以下以How can we become good learners？为例，就词块教学的实施要点进行总结。

（一）词块输入环节

1.词块识别。为帮助学生掌握文章大意，教师可结合课程内容提问，让学生用5分钟快速阅读课文，了解文章内容，再用5分钟标注课文中的新旧词块，可分别用波浪线和直线来标记，引导学生结合自身阅读尝试理解词块在语境中的含义。

词块识别实施比赛评分制，教师可结合所标注的词块数量与准确度，在上述10分钟后各小组选派代表在黑板上写出本组答案，通过小组对比评价得到优胜组，教师则进行补充与拓展。在词块识别时帮助学生掌握词块对语篇的作用，即词块是掌握语言知识的基础。

例如，本课需要识别的词块主要有：

How do you learn English？ 你是如何学习英语的

I study English by...我是……学习英语的

by the way 顺便问一下

by accident= by chance 偶然地

by mistake 错误地

one by one 一个接一个

step by step 一步一步地

little by little 逐渐地

by the time 到……为止

by oneself 独自地

by and by 不久之后

by hand 用手

by the end of 到……末尾

2.词块学习。由于学生之间存在差异，对词块学习、接受的能力不同，为帮助不同层次的学生学习进步与发展，教师可通过详细讲解课文的词块为学生的词块理解与运用奠定基础。

例如：How do you learn English？

eg： A：How do you learn English？

B：l study English by reading the textbook.

C：I study English by listening to tapes.

D：I study English  by going to English corner.

E：I study English by asking the teacher for help.

3.词块训练。这一环节主要是结合单元主题设计多种不同的练习题，巩固和训练本单元中的词块，引导学生尽可能地消化词块。由于本单元的词块量较多，学生记忆难度大，因此需要加强训练，使得学生在训练中消化词块，存入记忆库之中。同时秉持层层递进难度，通过反复训练让学生能灵活掌握和运用词块。即按照“词块连线→选词填空→英汉互译→段落翻译”的路线，层层递进。

（二）语篇输出

词块学习旨在提升学生的写作能力。在上述教学的基础上，学生的语篇输出能力基本具备，因此需要结合本单元的主题设计写作要求：假设你是李华，给你的朋友写封信，给他/她一些关于学习英语的最佳方法的建议。为了适应高考的要求，笔者对九年级第一单元的写作题目做了一点改动。本次写作的要求符合中考写作要求。

1.前期写作点拨。在对学生进行写作点拨时，本课的写作让学生学会讨论各种学习方法和策略，并找出适合自己的学习方法。这篇作文的体裁是写信，这是中考中最常见的作文体裁之一，因此学生掌握信件的格式非常重要。九年级学生在过去两年的初中英语学习中掌握了一定的词汇、句型和写作基础。通过第一单元之前的学习，学生还掌握了与此写作相关的单词和句型，如“by working with friends”“by asking the teacher for help”“I study English by working with friends”。学生已经知道了“by”的用法，但大多数学生仍然无法区分单词的词性，也容易犯语法错误，写一封信和逻辑组织句型的能力相对较差。因此，教师需要帮助学生完成写作，并努力激发学生的写作潜力。

2.头脑风暴。教师可引导学生采取小组的方式讨论作文完成的要求，在头脑风暴中得出总结写作思路和提纲。其中，在引入话题时，教师可让学生观看视频和阅读李华写的信，这样学生写提纲时才能明确写作思路、写作要点，呈现词块，适当选取词块，利用语篇词块得到框架，确保文章内容全面和结构完整。

3.写作赏析。当学生讨论分析后，积累的词块较多，可以开始独立进行写作。教师可要求学生完成作文书写，并将所列词块在写作中应用。学生可根据同桌和教师建议精心修改初稿，得到一篇写作要点全面、衔接自然、行文流畅的作文。而教师则可以给学生用PPT演示优秀范文，让学生从中发现精彩词块与闪光点，引导学生在词块笔记本中记录精彩词块，达到丰富词块的目的。

三、支架教学在初中英语写作教学中的应用

在教学How can we become good learners？这一单元时，若采用支架教学，就需要按照以下步骤实施。

（一）引入主题

在写作之前，为帮助学生明确写作主题，教师需要提供一定的细节，帮助学生融入特定场景，引导学生通过小组合作与探究来获得写作所需的内容，从而帮助学生建立相应的背景知识，得出整体思路和写作内容与方法，为实施支架教学奠定基础，便于学生直观掌握写作主题。例如，在本单元教学时，创设的情境是为学生播放一段视频，视频显示一位名叫李华的学生正在寻求帮助。从这段视频中，学生了解李华不擅长学习英语。他想提高英语水平，想知道同学们能否给他一些关于如何学习英语的建议。他需要一些学习英语的好方法，并且给同学们写了一封信，内容如下：

Dear friend，

I am a student in Grade nine. Im not good at English， and I would like to improve my English. Can you give me some advice on how to learn English？

Im looking forward to your reply.

Yours sincerely，

Li Hua

（二）建立支架

在建立支架时，主要是结合话题来建立形式多样的支架，常见的支架有问题类、指令类、情感类、工具类，但是各类支架都要以学生最近发展区为基础，且对学生具有挑战性，从而将学生最近发展区体现出来。教师可向学生展示一些关于人们学习英语的方式的图片，并要求学生补充与图片对应的单词或短语。例如，以图片为代表的英语学习方式是“制作单词卡”，学生需要补充“单词卡”，并要求学生对补充的单词或短语进行分类，然后教师应该给学生参考答案。单词是写作的基础，也是学生首先需要掌握的内容。学生在写作中容易误用单词，要求学生补充单词或短语可以帮助其正确拼写单词，而表格可以帮助其理解单词的词性并正确使用单词。

（三）自主探索

支架教学注重学生自主探索，教师在情境支架创设的过程中应将学生自主探索作为重点，减少学生对支架的依赖性，便于其后期在支架撤离后能独立完成任务。教师在日常教学中要鼓励和引导学生自主探索行为结构、逻辑、思维、段落衔接、词汇语法应用等问题，借助前期支架的支撑实现独立思考、独立探索。教师可采用问题式支架指导学生，同时给学生预留足够时间来探索、研究，引导学生结合指导框架开展独立探究，且随着教学的深入逐渐拆除支架，引导学生之间互相合作与帮助，实现共同进步，根据写作要求独立完成写作。学生在词块的支持下完成写作，应用本单元学习的句型和内容。在此过程中，当学生需要帮助时，教师应及时帮助学生。在支架的帮助下，学生更容易写作。

（四）协同写作

这一环节主要是对学生协同写作的情况进行检查，学生在拟定提纲时可以畅所欲言，对于遇到的问题，教师需要引导学生之间互相交流，并提供相关问题供学生思考。在写作文时，学生通常不知道该写什么。让学生讨论问题并协同写作可以帮助学生集思广益讨论写作内容。引导学生分组讨论也可以打开学生的思想，充分发挥学生的想象力，培养学生团队合作精神。

采取小组的方式完成大纲后，教师可以引导学生对各组的优缺点进行讨论，让学生在互相讨论中找到问题，学习和借鉴优点，提升提纲的针对性。而教师则要加强对学生的鼓励，加强与学生的互动和协作，分享自主思考成果。当完成写作后，小组成员之间交流意见，分享做法，增强启示。在本单元学习中，要求学生分组学习，给学生时间讨论“Best ways to learn English”。学生可以参考教师提供的句型或使用自己熟悉的句型。每个小组应提出至少3种学习英语的方法，最后展示讨论结果。

（五）科学评估

在这一环节中，教师要整理学生讨论结果，补充学生未提及的内容，以便发挥支架的作用。首先教师要引导学生检查自己的作文，纠正在字词、短语选择、逻辑连贯性等方面出现的问题，并交换写作作品进行纠正，对于遇到的困难由教师及时提供帮助。学生可结合自身写作习惯、知识建構与运用等评估其他同学的作文。在学生自我评估和相互评估的基础上，再由教师进行评估。教师评估时要注重学习结果和学习过程，收集小组错误，做好错误解释。教师还可选择范文给学生欣赏，做好示范作文的演示。

四、初中英语写作教学方法比较总结

词块教学和支架教学均可以在写作教学中应用。词块法在写作教学中应用时以词块为核心，让学生围绕词块来完成作文；支架法在写作教学中应用时则是根据写作需要搭建隐性支架，让学生在搭建支架的过程中完成对写作技巧的掌握。因此，在实践教学中综合运用两种写作教学方法，教师应注意二者的共同点就在于要引导学生注意词块的敏感性，通过搭建支架逐渐进入情境，引导学生掌握词块辨认方法，注重学生词块生成技能的培养，让学生在自主探索与协作学习中增强词块生成技能，并对学生的词块识别、生成能力进行评价。在将词块法融入支架法的过程中，教师应注意找准契合点，注意二者的关联性，将词块作为搭建支架的基础，以支架作为增强学生对词块识别、记忆和应用的主要方式，同时遵循两种方法的特点，使得学生能更好地识别和积累词块，为词块在实践中的应用奠定基础。

参考文献：

［1］ 黄羽.支架理论与词块理论协同下的开放大学英语写作教学探究［J］.长春教育学院学报，2022（2）.

［2］ 吕琳.基于词块理论的英语写作教学研究综述（2015—2021）［J］.英语广场（学术研究），2022（4）.

［3］ 周琼，解凤明，廖昌培.基于智慧学习环境的初中英语课下写作的教学评析——以“Home alone”教学为例［J］.中国现代教育装备，2021（20）.

［4］ 张榕婷.支架模式在初中英语写作教学中的运用探究［J］.英语广场（学术研究），2019（9）.

［责任编辑 胡雅君］