探究式教学法在初中物理教学中的应用研究

汪菊芳

摘 要：初中物理具有基础性和实践性的特点，在教学过程中强调引导学生“知行合一，学以致用”，这需要教师调整教学方法，多给学生体验、实践的机会。探究式教学法是新课改实施以来一直被大力倡导实施的一种以生为本的教学模式，本文就探究式教学法在初中物理教学中的应用策略进行了研究，希望对当前的初中物理教学工作有所帮助。

关键词：初中物理；探究式教学法；影响因素；核心素养

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）25-0063-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.021

新颁布的2022版《义务教育物理课程标准》指出：初中物理教学倡导教学方式的多样化，要注重科学探究，突出问题导向，强调真实的问题情境，引导学生不断探索，提高学生分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展学生的核心素养。由此可以看出，教师开展当前的初中物理教学工作，需要进一步优化教学方法，要坚持以学生为中心来发挥学生的主体作用。而探究式教学法则非常契合初中物理基础性和实践性的特点，也符合初中生好奇心强、求知欲旺、喜欢参与和挑战的身心特点，因此教师要利用探究式教学法调动学生的积极性、主动性和创造性。对此笔者谈谈自己的认识，仅供参考。

一、探究式教学法的内涵和特点

所谓探究式教学法是指教师根据课程标准的要求、教学内容和学生特点，借鉴科学研究的一些基础性方法指导学生发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题的实践性学习过程，其本质上是一种类似于科学研究的模拟性的科学探究活动。在此教学模式下，学生不仅能够收获基础的知识、概念和规律，而且能够学习一些科学研究的方法，这对于培养学生的科学精神和科学探究能力都有很大的帮助。在此过程中，教师往往是以指导者、激励者和合作者的身份参与教学活动，而学生则以个体或小组合作的方式制定探究方案、确定探究的方式方法，然后积极寻找所需要的学习信息开展活动，逐步解决问题并完成学习任务。

相对于讲授式教学方法，探究式教学法有较大优势，主要有开放性、多样性、互动性的特点。所谓开放性是指教学内容和学生学习环境更加开放，教师可以根据教学需求拓展教学内容，帮助学生增长见识、开拓思维，而学生在此环境下会变得更加积极和主动；多样性是指教师可以根据教学需求把讨论、任务驱动、合作学习融入其中，改变单一的教学方式，更容易吸引学生；互动性是指学生之间、师生之间的互动变得更加频繁，促使学生积极地“动起来”。

二、在初中物理教学中应用探究式教学法的必要性

初中阶段是学生物理学习的奠基阶段。根据新课程标准的要求，初中物理教学要以培养学生的物理学科核心素养为目标，即要通过有效的教学活动使学生在物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面的素养得到有效的提升。而初中物理本身就是一门以实验为基础的自然学科，其基础性和实践性的特点要求教师在教学中重视引导学生经历科学探究的过程、学习科学研究的方法，使学生养成科学思维的习惯，改变死记硬背的机械式学习模式，因此开展探究式教学符合初中物理学科的特點。

随着课程改革的不断深入，新课程标准强调物理教师要灵活运用多种教学方式促进教学目标的有效达成，特别要注重引导学生“在做中学”“在用中学”，通过选择恰当的教学方法提高学生的探究能力。而在应用探究式教学法开展初中物理教学的过程中，师生角色分工明确，有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能够使学生在亲身体验的过程中感受知识生成的过程。这就是在做中学、在用中学，学生不仅能够收获知识、锻炼自主解决问题的能力，还有利于培养科学思维和严谨的科学态度。这对培养学生的核心素养非常有帮助，完全符合新时期初中物理教学的要求，也符合素质教育的要求。

三、探究式教学法在初中物理教学中的应用策略

（一）备课充分，全面准备

“凡事预则立，不预则废”，在初中物理教学中开展探究式教学，需要教师在课前做好充分的准备工作，并根据教学需要适时做出调整。

1.充分备课。在备课环节，教师一定要对课程标准、教材和学情进行深入研究，做好充分准备。首先，教师要重视结合课程标准来深度研读教材。课程标准是开展初中物理教学的出发点和落脚点，因此教师一定要清楚课程标准对教学内容的要求，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面融入其中，并在此基础上分析如何在教学过程中有效应用教材。其次，教材是学生进行物理学习的主要参照，是课程标准的具体呈现，更是教师选取探究内容的依据。新的初中物理教材知识的逻辑体系更合理、更加契合初中生的认知特点，其可读性也在增强，有利于学生开展自主学习和探究性学习，因此教师一定要研究教材，把握其知识结构和设计意图，为设计探究活动做好准备。最后，把握学生的身心特点和学习能力。基于“以学生为中心”的教育理念，教师在设计探究性学习内容时要考虑学生的知识、技能储备情况，以及学习能力、兴趣爱好和认知特点，在此基础上设计探究流程，力争使学生积极主动地参与其中。

2.明确探究教学的内容。虽然探究式教学法是新课程标准所倡导的教学方式之一，但并不是所有的教学内容都适合开展探究式教学，需要教师提前选择好探究教学的内容。一般来说进行探究式教学的内容应该具备这些特点：（1）新旧知识之间有着较为密切的联系，便于学生理解；（2）各知识要素之间联系足够密切，且这种联系呈现间接性或者多阶性；（3）所选内容影响较大，且对学生核心素养的提高帮助较明显。以“平面镜成像特点的探究”为例，它是光学部分的重要内容，且与学生前面已学的“光的反射”相关知识联系密切，因此对这部分知识进行深入探究不仅能够帮助学生突破重点、难点，同时对学生构建完整的知识体系也有帮助。

（二）创设情境，激发兴趣

在初中物理教学中开展探究式教学，需要教师把探究的问题融入一定的情境中，尤其是注重情境设置与初中生较为熟悉的生活相联系。这能够激发学生的学习兴趣，也容易引发学生的情感共鸣，促使学生在明确探究任务的情况下开展探究性学习。

教师在创设情境时可以结合物理学科的特点丰富情境的表现形式。首先，教师可以给学生呈现出乎预想的演示性实验，刺激学生的求知欲；其次，教师可以利用假设的方法来给学生创设情境，诱发学生的探究欲；再次，教师可以利用悖论引发学生的认知冲突，激发学生的积极思维；最后，教师还可以利用多媒体技术丰富教学内容，引导学生从生活走向物理、从自然走向物理。这种教学形式能够使学生体会到物理学科的价值所在，也有利于提升学生对物理学习的重视程度。

（三）分工合作，有序推进

物理知识有一定的逻辑性和抽象性，导致学生在探究时容易遇到一些障碍，因此教师在开展探究式教学时一般采用小组合作的方式，以此充分发挥学生的主体作用。具体来说，教师通常结合学生的学习基础与学习能力按照“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组，每一小组内要有具体的负责人，同时指导学生明晰自己在组内的角色，在分工明确的前提下开展探究性学习，通过“以优带弱”的方式使学生都能够参与其中。为了全方位锻炼学生的能力，使每一名学生能够得到较为均衡的发展，教师也要引导学生在原有分工的基础上及时做好角色的转换，如在实验操作过程中，主操作者、观察者、记录者以及最后的展示者这些角色可以让学生轮流体验，这样也有利于学生素养的稳步提升。

（四）师生互动，注重效果

在学生进行探究性学习的过程中，教师也要重视充分发挥主导者角色，特别是要做好导学、助学、保障的职责，确保学生的探究性学习能够有效推进。

首先，在学生探究的过程中，教师一定要给学生提供较为充裕的时间，也要给学生提供良好的探究环境，努力构建宽松、和谐、民主、融洽的师生关系，使学生在课堂上能够畅所欲言、积极讨论，敢于说出自己的想法。其次，教师要积极地参与其中，必须维持好正常的课堂教学秩序。由于初中生自律意识还存在短板，因此他们在探究的过程中有时候会不自觉地偏离主题，这时教师要及时地提醒他们，确保他们全身心地投入学习中。另外，学生在探究的过程中难免会出现一些问题或者遇到一些困难，这时教师要及时给予学生一定的指导，确保学生能够顺利推进探究性学习。在此过程中，教师要以“启发”学生为主，允许学生出现错误，鼓励小组内部、组与组之间多交流，使学生逐步由浅表学习过渡到深度学习，从而提升学生的探究效果。

（五）总结交流，评价提升

在学生充分探究的基础上，教师一定要引导学生做好归纳总结、交流互动，并在此基础上做好评价与拓展提升的工作，引导学生圆满地完成探究任务。

在总结环节，教师为了全方面地了解学生，可以安排每一个学习小组选择一名学生作为代表来进行对探究过程和结果的总结，然后其他同学或者其他小组可以针对其不准确或者不完善之处进行纠正或者完善。在此过程中，教师也要鼓励学生之间质疑与交流，给学生营造一种积极、平等且充满竞争的良好氛围。在学生充分交流的基础上，教师要做好小结与评价，而且所涉及的内容要注意全面性和针对性，既要关注学生的探究结果，又要关注学生在探究过程中的表现。教师要尊重学生个体的差异性，评价方式以肯定、鼓励为主，发挥评价的诊断、激励和导向性功能。在教师评价结束后，为了逐步提升学生的综合素养，我们可以给学生提供课下拓展性学习的任务，给学生提供再训练的机会。这样，学生不仅能够及时巩固所学，同时也能够锻炼自己的知识迁移能力，力争做到举一反三，提高综合能力。

四、在初中物理教学中应用探究式教学的注意事项

（一）一定要精选探究内容

在应用探究式教学法开展教学活动的过程中还存在一些形式主义问题，究其原因是教师所选择的探究性内容不太合理。事实上不是所有的初中物理学习内容都适合开展探究性学习，那些特别抽象或者以概念为主的学习内容并不适合开展探究式教学，比如“电流”这部分内容就不适合应用探究式教学法。因此，教师一定要精选探究内容，严格遵循由易到难的原则，在靠近学生思维或能力的“最近发展区”组织学生学习相关知识，如果学习内容过难或者过于简单，就不太适合学生开展探究性学习。

（二）重视培养学生的自主学习能力

初中阶段的物理学习只有两年时间，且从学生的角度来说大部分学习内容都是从零起步，所以学生在学习物理知识的过程中需要逐步适应，这需要教师重视对学生物理学习习惯的培养，特别是重视培养学生的自主学习能力。在日常教学中，教师要充分发挥实验教学的作用，鼓励学生积极参与，同时提醒学生一定要夯实基础，这是学生能够参与探究的基本条件。同时，教师要全面了解学生的学习情况，在日常教学中注意帮助学生补齐短板，为学生有效参与探究类活动做好准备。

（三）不断提升物理教师的综合素质

随着课程改革的不断深入，课程标准对物理教师的要求越来越高，尤其是新教材的使用和新课程标准的颁布，需要初中物理教师做的工作更多。教师只有“吃透”教材和课程标准，才可能更有针对性地设计教学。而在应用探究式教学法时，课堂教学的不确定性在增加，这对教师掌控课堂教学的能力要求更高，因此物理教师需要强化学习和提升意识，不断提升自身的综合素质，充分发挥教学主导者的角色。

（四）重视探究教学中的分层与分组

探究式教学法对学生的自主学习能力要求较高，但学生的物理学习能力参差不齐，这容易导致部分学生在探究的过程中参与度不足，甚至有个别学生成为旁观者。对此，教师在设计和开展探究活动时要重视对活动内容的适当分层，最好是遵循由易到难的原则进行设计，使学生都能够参与其中。而在给学生进行分组时，教师也要注意科学性、互补性，不仅要关注学生学习能力方面的互补，也要从性别、自律能力等角度进行通盘考虑，避免学习的形式化，为探究性学习的开展提供保障。

总之，随着课程改革的不断深入，为了有效地落实新课程标准的要求，初中物理教师需要进一步优化教学方法、提高教学效率，而应用探究式教学法有利于帮助学生改变学习方式，充分发挥学生的主体作用。在应用探究式教学法开展教学活动的过程中，物理教师需要采取多样化的教学措施，力争从细节着手来调动学生、锻炼学生，在教学实践中不断进行尝试和优化，提高物理教学效率，进而逐步提升学生的物理核心素养。

参考文献：

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［责任编辑 郭丽杰］