基于审美视域的儿童诗教学策略浅谈

孙青

［摘 要］儿童诗具有语言活泼、形象鲜明、音韵优美等特点，深受低年级学生的喜爱。统编语文教材在低年级选编了不少的儿童诗。儿童诗教学能激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生积淀语言经验，积累语言范式，培养学生的审美鉴赏能力。在低年级的儿童诗教学中，教师要基于儿童诗的体裁特点，从感受儿童诗的音韵美、语言美、意境美、表达美等方面展开教学，以培养学生良好的语感和健康的审美情趣，提升学生的语文核心素养。

［关键词］审美视域；儿童诗教学；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0008-03

儿童诗是指以儿童为接受对象而创作的适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗具有音韵优美、语言形象、意境深远、构思精巧等特点。统编语文教材选编了不少的儿童诗，对学生初步感受诗歌特点，培养学生的审美能力具有重要作用。在儿童诗教学中，教师要关注诗歌特点，引领学生朗读、赏析、品味，发现诗歌的美，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。下面笔者以低年级儿童诗的教学为例，谈谈自己体会。

一、在诵读中感受儿童诗的音韵美

儿童诗读起来朗朗上口，具有节奏美与韵律美的特点。在儿童诗教学中，教师可引导学生反复诵读，让学生感受儿童诗的音韵美。

（一）在听读中感受儿童诗的节奏美

儿童诗具有语言活泼、节奏明快等特点。在儿童诗教学中，让学生听音视范读、听教师范读等，能激起学生对儿童诗的学习兴趣，产生一种亲近感。在听读过程中，教师要先提出明确而又具体的要求，如听准节奏、重音、停顿等；然后，让学生进行模仿朗读。例如，教学一年级上册第七单元的《明天要远足》这首儿童诗，朗读的难点是问号、破折号的读法以及作者的语气和心情的表达。如“翻过来，/哎——/睡不着”要读出小作者因为远足的惊喜而辗转反侧睡不着的心情。由于一年级学生年纪小，朗读经验不足，很难把儿童诗的节奏、情感以及语气读出来，这就需要听听教师或诵读专家是怎么读的。教学时，教师可以采取这样的方法：首先，教师范读给学生听，要求学生边听边画出诗歌的停顿、节奏，想一想老师是如何朗读的；然后，让学生自由尝试朗读、同桌互读，读完以后互相评价，注意倾听对方是否把停顿读好；最后，让学生在班上展示读。由于有了认真听读的基础，学生容易把握儿童诗中的停顿、节奏等，在读中感受到诗歌的节奏美。在低年级儿童诗教学中，教师要注重发挥听读的作用。听读的形式可不拘一格，可以听教师读、听录音读，也可以听一听班级内读得好的同学读，这样能为学生的有感情朗读提供示范，促进学生朗读能力的提升。

（二）在品读中感受儿童诗的复沓美

复沓是诗歌或者散文中常用的一种表现手法，指的是重复句子的结构，而只更换其中少数词语的一种语言形式。在儿童诗教学中，除了让学生从停顿、重音、节奏等方面感受儿童诗的韵律美，教师还可以抓住儿童诗中重复的词语引领学生重点品读，让学生感受儿童诗的复沓美。例如，二年级下册第八单元《祖先的摇篮》一诗中的第二小节，复沓的现象比较明显，重复的词语是“可曾在”。教学时，教师可先引导学生重点关注“可曾在这些大树上”“可曾在那片草地上”以及“摘野果”“掏鹊蛋”“和野兔赛跑”“看蘑菇打伞”等句子；然后，引领学生反复品读，想象诗歌描述的画面；最后，让学生有感情地朗读诗歌。这样儿童诗的复沓之美就会在学生心中留下深刻的印象。在儿童诗教学中，教师不仅要关注学生的诵读情况，还要让学生认真品读诗歌，发现诗歌在语言上的特别之处，进行有感情诵读，读出儿童诗的复沓之美。

（三）在朗读中感受儿童诗的韵律美

儿童诗的音韵美不仅表现在节奏、停顿上，还表现在语言的押韵上。多数儿童诗都具有明显的韵脚，读起来有一种韵律美。教学时，教师要注重诗歌的押韵，指导学生读好句子，让学生感受到儿童诗的音韵美。例如，二年级上册第一单元的《植物妈妈有办法》这首儿童诗，作者较多地使用了“a”韵，读起来有响亮之感。“长大、四海为家、出发、娃娃、办法、铠甲、山洼、底下、妈妈、观察”这些词语都用了“a”韵脚。教学时，教师可以让学生边读边把这些词语圈画出来，朗读时有意识地重读，从而感受到语言的韵律之美。这样引导学生诵读诗歌，能帮助学生养成读好儿童诗的习惯，让学生真正感受到儿童诗的韵律之美。在儿童诗教学中，教师要注重让学生读好韵脚，在读中感受儿童诗的韵律之美，从而喜欢阅读童诗。

二、在品味中感受儿童诗的语言美

诗歌是语言的艺术。教学儿童诗时，教师要注重抓住诗歌的语言引领学生反复咀嚼、赏析品味，使学生感受语言、理解语言、积累语言，从而丰富学生的语言储备，提升学生的阅读能力、审美鉴赏能力。

（一）在品味中感受儿童诗语言的简洁美

统编语文教材选编的儿童诗语言简洁、质朴，一般以短句为主，生动地再现儿童生活，反映儿童的内心世界。教学时，教师要善于引导学生品味语言的简洁、质朴，让学生感受儿童诗的童真童趣。例如，一年级上册第四单元的《小小的船》这首儿童诗，短短的四句话就描绘了一幅奇妙的夜景图，想象奇特，深受学生喜爱。由于这是学生接触的第一首儿童诗，因此教师在指导学生诵读的基础上，引领学生闭目想象，感受诗歌描写的意境之美以及所表现出来的童真童趣。儿童诗语言简洁，寥寥几笔就为学生勾勒出一幅生动形象的画面。教学时，教师要引领学生对儿童诗的语言进行揣摩、感受，让学生真正理解儿童诗的语言美。

（二）在品味中感受儿童诗语言的趣味美

统编语文教材的编者充分考虑儿童的审美情趣，所编选的儿童诗充满了童真童趣，易于儿童理解和接受。教学时，教师要在反复诵读的基础上，引领学生赏析品味语言的趣味性，以促进学生的语言感知，让学生体会儿童诗的语言之美。例如，一年级上册第六单元的《影子》一课，有这样一句：“影子在前，/影子在后，/影子常常跟着我，/就像一条小黑狗。”其中的“就像一条小黑狗”，学生觉得特别有趣，他们不厌其烦地朗读这句话。这就是儿童诗语言的魅力。又如，一年级上册第四单元的《四季》这首儿童诗，运用了叠音词 “尖尖、圓圆、弯弯”等，读起来趣味性强，易学易记。尤其是“雪人大肚子一挺”这句话，给人以憨态可掬之感。在朗读时，学生会不由自主地做出把大肚子一挺的动作。教学这首儿童诗时，教师要善于抓住叠音词和描写雪人的语言，引领学生展开趣味朗读，使学生感受到儿童诗语言的趣味性。

（三）在品味中感受儿童诗语言的独特美

儿童诗的语言非常特殊，既有凝练、简洁之美，又有跳跃性强、充满想象的特点。教学时，教师要引导学生就儿童诗语言的特殊之处进行品味，让学生深刻感受儿童诗的丰富内涵。例如，《影子》这首儿童诗，虽然只有两句话，却排成八行，而且每个小节都是由两个短句子和两个较长的句子组成。在这首儿童诗中，作者用前、后、左、右四个方位词写出了影子与人形影不离的特点，给学生留下了极大的想象空间，便于学生阅读与积累。教学时，教师要在学生趣味朗诵的基础上，引领学生从句子的长短以及结构形式上感受儿童诗语言的特殊性，理解儿童诗的音韵美。

三、在想象中感受儿童诗的意境美

儿童诗是集想象与创造于一体的艺术结晶，具有优美的意境。在教学时，教师要结合诗歌的语言引领学生大胆想象，使学生感受诗歌蕴含的意境美。

（一）角色表演，感受儿童诗的意境美

在儿童诗教学中，教师可结合诗歌特点为学生创设适切的情境，让学生进行角色表演。这样，能引发学生深刻的感受、体验，拉近学生与文本的距离，让学生真正沉入文本，在想象中感受儿童诗的魅力。例如，一年级下册第六单元的《荷叶圆圆》这首儿童诗，角色众多，有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿等。教学时，教师结合诗歌特点，以音乐创设情境，让学生分别戴上角色的头饰进行表演。在具体的情景中，“小水珠”说 “荷叶是我的摇篮”，并随着音乐做出水珠滚来滚去的动作；“小蜻蜓”说 “荷叶是我的停机坪”，并做出相应的动作。在角色表演中，学生真正融入文本，感受到文本的意境之美，理解了儿童诗的趣味。在儿童诗教学中，意境之美是只可意会不可言传的。教师通过情境来激活学生想象，让学生进行角色表演，感受文本描绘的意境，这样能取得意想不到的教学效果。

（二）借助多媒体，感受儿童诗的意境美

低年級学生年龄小，生活经历、阅读经验都比较少，他们很难感受到儿童诗的意境之美。因此，教师要为学生创设相应的情境，使学生感受到诗歌的意境之美。多媒体集文字、声音、视频于一体，具有直观形象的特点。在儿童诗教学中，教师借助多媒体为学生提供相应的图片或者视频，引导学生展开想象，能拓宽学生的思维路径，让学生在想象中感受到儿童诗的意境之美。例如，一年级下册第四单元的《夜色》这首儿童诗，结尾处有这样一句话：“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”一年级的学生，很难真正读懂这句话的意思。教学时，教师借助多媒体向学生展示荷塘夜色动态图，并配上优美的音乐，让学生借助画面展开想象，并仿照课文的样子说一说自己眼中的夜色。在这样的情境中，学生的想象力被激发，纷纷说出自己眼中的夜色。这样教学，既活跃学生思维，又激发学生想象，让学生真正感悟到作者笔下的意境之美。

四、在仿写中感受儿童诗的表达美

儿童诗语言凝练，构思精巧，非常适合学生仿写。在儿童诗教学中，在学生反复诵读的基础上，教师找准儿童诗中的优美片段，引导学生想象仿写，能让学生感受到儿童诗的语言表达之美，提升学生的语言表达能力。

（一）在词句描摹中感受儿童诗的表达美

儿童诗中有许多简洁、优美的词句，这些词句是学生模仿的对象。在教学时，教师要关注儿童诗中的优美词句，引导学生诵读积累、尝试仿写，让学生感受到儿童诗的表达之美。如《四季》一诗，草芽、荷叶、谷穗、雪人分别代表四季的景物。教学时，教师让学生想一想，说一说，写一写：“四季还有哪些景物？你能仿照课文的样子写一写自己眼中的四季吗？注意运用上叠音词。”在教师的启发下，有的学生写道：“绿草青青，我是春天。”有的学生写道：“麦子黄黄，我是夏天。”有的学生写：“柿子红红，我是秋天。”仿写，不仅让学生感受到儿童诗语言表达的秘妙，而且使学生的语言表达能力得到提升。在一年级教学中，仿写童诗不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的创造性思维和语言表达能力得到提升。

（二）在段落仿写中感受儿童诗的表达美

儿童诗的结构之美也是引领学生赏析品味的重要内容。不同的儿童诗结构方式是不同的。教学时，教师要善于帮助学生发现儿童诗在结构上的特点，引导学生进行赏析品味，并进行仿写，这样能提升学生的表达能力。例如，二年级下册第四单元《彩色的梦》一课的第二小节在结构上非常有特点，适合学生仿写。这个小节的第一句是“脚尖滑过的地方”，第二、第三、第四句分别写脚尖滑过的地方发生了什么变化，最后一句话是紧扣第四句话来进行补充描写的，句式特点是“得”。教学这个自然段的时候，教师先让学生朗读，发现诗歌的构段特点；再让学生想象一下脚尖还会滑过哪些地方，这些地方会发生怎样的变化；最后，让学生仿照课文的结构形式写一写。又如，教学二年级下册第八单元的《祖先的摇篮》一课，在学生诵读课文、品味语言的基础上，教师紧扣课文第二、第三小节，先引导学生发现课文在结构上的特点，并展开想象：“在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？”再让学生仿照课文第二、第三小节的结构形式写一写。最后，教师带领学生交流自己仿写的诗歌。这样，能激发学生的学习兴趣，增强学生的表达自信，让学生感受到仿写给自己带来的快乐。

综上所述，在低年级的儿童诗教学中，教师要拥有一双善于发现美的眼睛，引领学生发现文本的美；要依据课文特点采取多种方式引领学生欣赏美、感受美、创造美。这样教学，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生良好的阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 蒋荣吉，靳庆华.可视化：儿童诗教学的有效策略[J].江苏教育（小学教学版），2022（11）：25-28.

[2] 张招娣.探寻校园诗场  放飞创意诗心——儿童诗课程资源开发与利用的实践研究[J].语文世界（教师之窗），2022（12）：60-61.

[3] 欧巧.生活化：小学生儿童诗写作的应然取向[J].中小学班主任，2022（24）：76-77.

（责编 韦 雄）