任务单：开启对话新视角

摘要：在微课程教学法中，任务单是教师用于指导学生开展自主学习的向导，也是学生自主学习的文本载体。教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生，以及教师、学生分别与自己的对话浸润在整个任务单的设计、打磨和实践过程中。文中结合案例阐述了诸多形态的对话是如何通过任务单在微课程教学法中发生和发展的，也为“对话”在教学中的运用开启了新的视角。

关键词：微课程教学法；任务单；对话

文章编号：1008-0546（2023）12-0017-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.004

巴西教育學家保罗·弗莱雷认为教学活动本质上是一种对话，是教学主体之间的一种创造性活动。［1］魏敏［2］、陆云［3］等认为教学中的“对话”形态多样，不仅有人与人之间的对话（如生生对话、师生对话），还有人与物（如师本对话、生本对话）以及人与内在的“我”之间的沟通（如自我对话）等。佐藤学眼中的学习由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成。［4］在微课程教学法中，教师通过具体精准提炼学习目标来规范学习任务的方向，又通过目标管理、问题导向的学习任务引导学生学习，并通过配套学习视频支持学生完成相关学习任务从而达成目标。任务单浸润着诸多形态的对话，促使学生的自主学习能力和教师的教育教学能力得以同步发展。

一、设计任务单：师本对话

任务单是教师指导学生自主学习的方案，设计时遵循目标管理、问题导向的原则，通过搭建支架引导学生通过自主学习逐一达成学习目标。1套任务单对应1课时，分为“课前自主学习任务单”和“课堂学习任务单”。［5］任务单的设计首先要求教师参透课标和教材，在将教材分层解构的基础上精准提炼达成目标，再通过设计与目标耦合匹配的学习任务，以问题为导向引导学生达成目标。［6］

1.对话目标与任务的辩证关系

微课程教学法的达成目标是学生学习应该达到的认知水平、认知程度，或曰认知标准，它规定了学习任务的方向。学习任务必须对应达成目标设计，确保学生完成任务有质量就一定达成学习目标，这就是目标管理。为了保证学生完成任务有质量，就需要针对那些学生完成起来有困难的问题开发配套学习视频，确保学生能够有质量地完成学习任务，从而达成目标。假如任务与目标无关，学生即使完成学习任务有质量也不能达成目标。

2.对话教材与学情的相互铆合

教师不仅要厘清教材的编写思路，还要充分了解所教学生的学习状况和能力特点，在尊重教材的基础上结合学情对教材进行解构和重构。以沪教版下册第7章“应用广泛的酸、碱、盐”为例，该章内容涉及物质多、反应多、综合性强，是难点中的难点。而笔者却认为这是帮助学生“大逆转”的最好时机，因为这一章不仅可帮助学生系统把握初中化学的整体脉络，还能趁机查漏补缺，弥补上学期学习不利的缺憾。酸、碱、盐贯穿于初三化学学习的始终，例如学生重点认识的第1种化学物质“碳酸氢铵”是重要的铵盐，在第2章研究二氧化碳时就已经涉及到酸、碱、盐的重要反应。当厘清了教材的编排体系及可利用的教材资源后，教师就可将课标所规定的教学目标进行“拆解”，细分到各章，最后落实到各课时，再转化成学生的学习目标，并根据教学需要组织、开发或提供资源，设计相应的学习任务和用于检测是否达成目标的评价方式，教学就能在预设中有序推进。

3.对话预设与生成的反思回顾

下面以第7章“巧用酸、碱、盐串联各章节”的达成目标为例来加以阐释。

例1“巧用酸、碱、盐串联各章节”达成目标

1.通过阅读教材下册p127附录四，完成任务一，归纳碱、酸、盐的组成特点及溶解性规律；

2.通过复习教材上册第1、2、4、5章中酸、碱、盐参与的化学反应，完成任务二，归纳酸、碱、盐的性质特点和反应规律；

3.通过查找教材下册第7章中的化学反应，完成任务三，掌握根据物质的溶解性、色态味等性质推理反应现象的方法。

【设计意图及教学反馈】在目标1及相关任务中，结合溶解性表从熟悉的硫酸、盐酸扩展到对酸的认识，从已学的氢氧化钙扩展到对碱的认识，再联系附录四标题，过渡到对盐的认识。在目标2及相关任务中，通过回顾上册教材中的已学反应，既巩固了酸、碱、盐的分类，又梳理了酸、碱、盐的反应，并在此基础上发现规律。目标3及相关任务是对新知识的学习，也是对所学知识的应用，同时培养学生的推理能力。课后学生反馈，这样学化学不需要死记硬背，能快速将书本上纷繁复杂的化学反应及其现象对应起来，而且能上下册贯通，感觉眼前一片明朗。

二、打磨任务单：师生对话

任务单是考察教师业务水平的试金石，一方面教师可以自查任务单是否过关，如表述是否满足达成目标“三要素”的要求，有没有出现含糊不清、指向不明的“虚泛词”，是否满足任务导向等；另一方面就是看学生的自主学习效果，如学生完成任务质量差，检测是否合格等。任务单从设计到下发给学生使用需经历数次打磨，且课后还要再次修改。若所教班级较多，则可在一个班使用后及时修改，到第二个班级继续试验，如此在发现问题和解决问题的过程中提升质量。

1.对话自学反馈

通常我们会在课前批阅任务单以了解学生的自主学习情况，并通过分析学生的错例来推断任务设计的优劣。若学生的回答与我们的预设出入较大，则教师必须反思设计的任务是否存在问题，存在哪些问题，如何改进等。

如在第5章第1节“金属的性质与利用”中金属铝和氧气的反应，教材分别介绍了常温（教材p116）和加热条件（教材p133基础实验4）两种情况，在批改任务单后我们修改了学习任务。

例2“铝与氧气的反应”学习任务修改前后对比

（1）修改前

①图说化学：镁、铁、铜、铝4种金属与氧气在点燃或加热条件下的反应。

②图说化学：铝在不同条件下与氧气的反应（要点：反应现象有何不同，化学方程式的书写有何不同，为何不同？）

（2）修改后

①填表完成镁、铁、铜、铝4种金属与氧气反应的现象及化学方程式。

②在上述反应中，反应条件有哪些？

③铝在常温下就能和氧气反应，写出化学方程式，该式与表1中“铝片在空气中加热”的化学方程式有何不同，为何不同？

【修改说明】在批阅（修改前的）任務单时，我们发现学生的回答很发散，尤其是第②题，有的抄了第①题中有关铝的回答，有的空着没写，且大多未注意到教材第116页铝和氧气反应的化学方程式并没有加热符号。课后我们马上修改了任务单，让任务的描述更精准、更具体，且突出了对反应条件的对比，也减少了内容的重复，让学生能看懂究竟要从什么角度进行思考、思考什么，正确率有了明显提升。

2.对话检测反馈

微课程教学法倡导“目标管理、问题导向”，通过设计问题引导学生解决问题从而达成目标，同时，针对数理化英语等学科可采取“问题开路，练习跟上”的灵活策略，即先以“问题导向”搞清基本概念、基本原理（含定律）、基本方法等，在此基础上跟进必要的“练练手”（习题）。［6］一开始，我们把“练练手”放在课前自主学习任务单上，教师第二天批阅以了解学生的自学情况，后来我们把“练练手”移到在线学习平台“云班课”上，并给每道习题都配上解析，学生测试后马上就能知道自己的测试情况，能及时对照解析及时查漏补缺。［7］教师通过手机或电脑可及时查看学生的“练练手”情况，再根据测试情况筛选出需重点检测和强化的内容，网络时代的师生对话让课堂检测和教学针对性大大增强。

3.对话调查反馈

在实践过程中我们根据实际需要增设了“自我评估与调查”栏目，深入到每位学生的个性化调查为我们提供了翔实的信息，任务单成了师生对话的窗口，我们常感动于学生认真而真实的反馈。例3是部分调查问题及学生的反馈。为方便整理，我们的任务单均统一编号，如1-3为第1章第3份，2-2为第2章第2份，依此类推。学生的反馈，实际上也反映了过程性评价的重要性，以及如新课标提出的评价多元化的要求。

例3问卷调查及学生反馈，详见表2。

三、实践任务单：生生对话和师生对话

在微课程教学法中，学生课前学习知识，课上内化知识、拓展能力和发展核心素养。课堂学习从流程来看分自学检测、进阶练习、协作探究三大环节，也可根据需要将进阶练习和协作探究设计成微项目学习；形式上则以学生间的互惠互助学习为主，教师在需要时才介入。

1.生生对话：组内学习

在微课程教学法中，学生间的互惠互助学习分布在各个阶段。自学检测的主要目的是提升学生的成就感和自信心，故其难度紧扣自主学习的达成目标，小组同学通过“练一练、对一对、议一议”开展互惠互助学习，在大多数情况下组内即可解决可能存在的问题。此外，无论是难度对接中考的进阶练习，还是以小组合作探究为主导的项目学习，均先从组内的互惠互助学习开始。笔者曾在任务单上做过关于“遇到困难向谁求助”的调查。

例4关于“遇到困难向谁求助”的调查

调查内容：遇到难题或者不确定的题目，你更愿意和谁探讨？请选择同学（）老师（）自己想（）理由是。

调查结果显示大多数学生更喜欢和同学一起共同探讨，其次才是向老师求助，他们还给出了为何优先“选择和同学探讨”的理由。如：方便，便于沟通，使自己记得更牢，可以相互查漏补缺，自己想没效率，能及时解决并理解难题，有很大帮助，很多问题能够得到及时答复，更容易问，不敢问老师，可以帮助同学加深印象等等。

2.生生对话：组间互动

在一节课中，随着学习难度和活动复杂程度的提高，组内互助需向组间互动过渡。当某个小组遇到困难时，可通过“寻找外援”邀请其他组来提供帮助；当好几个小组都遇到困难时，教师就要通过组织班级内的大讨论来实现组间的群学。在协作探究或微项目学习部分有个“展示—质疑—阐释”环节，该环节中生生对话得到了充分的体现。在实践微课程教学法初期，我们会在任务单上列出“展示准备”的内容，待学生熟悉合作学习后再撤掉这些提示。

例5展示准备

（1）用思维可视化工具（如思维导图）梳理通过协作探究得到的个人学习收获；

（2）交流个人学习收获，并迅速整理出本组协作学习成果的要点；

（3）推荐代表本组参加全班展示的人选；

（4）准备评价各组代表在全班展示活动中的表现（发现优点，指出不足，提出改进建议）。

在传统的讲授法教学模式中，常以教师问学生答为主，而在我们的组间合作学习中，提问、回答、补充、质疑、释疑等工作均由学生完成，学生的参与度大大提高，在相互交流中班级的整体思维能力和认识水平也得到了提升。

3.师生对话：按需而动

在学生开展互惠互助学习时，教师需在组间巡视，及时帮助需特殊关注的学生和小组，尤其在实践微课程教学法初期，更离不开教师的支持。当有的小组讨论跑题或陷入僵局（围绕一个问题讨论很久都无结果）时，教师需在充分观察后寻找机会及时介入。还有的学生暂时不能适应小组学习，这时也需教师格外关注，引导该生慢慢融入小组。当然，也有的小组会一遇到问题就向教师提问，此时教师可指引学生思考的方向，在疑惑处加以点拨，或继续追问以引发学生对疑问的深入思考。当课后学生单独来提问时，我们也更倾向于不直接给答案，而是温柔地要求学生再回去想一想，并约定无论问题是否解决，第二天务必再次向老师汇报。往往还没到第二天，提问的学生已通过努力解决了难题，并充满了自己解决难题的自豪感和成就感。

四、教学反思与展望

1.尊重差异

任务单通过开启多形态的对话提升学生的自主学习能力，但学生的学习风格不同，在班级授课中，我们更要关注特殊学生。在实际教学中，我们发现当遇到问题时大部分学生会选择与小伙伴交流（生生对话），而有的学生倾向于先自己研究（自我对话），还有的学生喜欢先翻书研究（生本对话），当然还有的学生选择举手向教师寻求帮助。在“合作学习及遇到困难向谁求助”的调查中，有一位学生选择了优先和同学探讨，还画了一幅示意图，来说明何时选择何种方式。

某生在回答“遇到困难向谁求助”的问题时，认为当出现了强者弱者分布不均的问题时才愿意合作学习，并且难度越大越倾向于向教师提问和自我学习。尊重学生的学习方式、学习进度，允许大家自由选择不同的学习方式，本身就是对教育的尊重和对人的尊重。

2.随时改进

任务单从设计到实践，都要与学生的能力、班级的状况相匹配。在微课程教学法中任务单有统一的模板，课堂学习流程也基本固定。但是否真正适用，学生最有发言权。在实践探索中，我们将任务单进行了改良，去掉了繁琐的、学生们已熟知的内容，让排版更简洁，并腾出空间开展问卷调查。我们针对不同的教学内容和班级调整课堂学习流程。哪种学习方式最喜欢、自主学习给你带来了什么、自评一下自己的自学能力、图说化学的引导语是否有帮助、请给任务单的改变打个分、吐槽一下你在自主学习中遇到的困难等等，这些深入到各个方面的调查及来自学生的真实反馈，是教师坚持课堂变革的最有力支持。

3.贵在坚持

微课程教学法让学生有机会按照自己的节奏先行自学，这种把学习权还给学生的教学方式却很可能在一开始就遭受“严重打击”。一方面，习惯于灌输式教学的教师不太相信学生具备巨大的自主学习潜能，不敢放手实践，且由于未理解透彻微课程教学法的内涵就盲目上阵，设计的任务单不过关，影响了学生的自主学习效果，而未能体现微课程教学法的魅力。另一方面，学生的自主学习能力，如阅读文本的能力、使用教学资源的能力、遇到困难及时表达的能力等都需要逐渐培养和积累。只有通过实践，教师才能找到培养和提升学生自主学习能力的最佳路径和方法。高效学习、高效课堂非一日养成，学习方式的变革更需长久坚持、静待花开。

参考文献

［1］卢俊岑，邵晓枫.对话教学——社区教育教学中的一种重要形式［J］.职教论坛，2019（4）：88-95.

［2］魏敏，张伟平.对话教学的内涵、理论基础及特点［J］.教学与管理，2016（4）：1-3.

［3］陆云，丁波.基于对话教学的学生批判性思维生成探讨［J］.教育理论与实践，2016（29）：3-6.

［4］佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

［5］周才萍.在化学微课程教学中绽放自主学习的精彩［J］.教学月刊，2020（10）：44-48.

［6］金陵.新体系——微课程教学法［M］.北京：北京師范大学出版社，2020.

［7］周才萍.微课程教学法初中化学常态化教学探索［J］.中国信息技术教育，2021（8）：56-58.